作業(yè)設計與創(chuàng)新思維

1、作業(yè)設計與創(chuàng)新思維一、作業(yè)設計概述一什么是作業(yè)：作業(yè)是教師根據(jù)教學目標和學生掌握教材內容的需要，有目的、有方案 地編制并指導學生完成的一種教學活動形式。學生完成作業(yè)的過程，是學生獨立再學習的過 程。作業(yè)的設計、評改是教學工作的有機組成局部。作業(yè)的目的除了掌握某一學科的知識內容，形成某一種技能外，更應把培養(yǎng)學生各種能 力和創(chuàng)新精神，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。 1讓學生在實踐 中不斷學習、不斷開展的過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。 2要立 足于學生的自主性開展。2什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)？1作業(yè)的內容值得做嗎？2它能激發(fā)學生的學習興趣嗎？3作業(yè)要求清晰嗎？4

2、作業(yè)任力具體嗎？5作業(yè)是按學生不同能力、興趣和個性特點來安排的嗎？6作業(yè)的數(shù)量和難度恰當嗎？7課堂教給的方法和材料能被有效利用嗎？3作業(yè)的教學功能穩(wěn)固功能 開展功能 反應功能 溝通功能美國學者哈里斯庫帕研究家庭作業(yè)成效：我們也知道家庭作業(yè)對學生來說，有兩方面 的作業(yè)：即積極作用和消極作用。適時、適量的作業(yè)能促進學生知識技能的形成，年級越高， 作用越明顯，但反過來，不適宜的作業(yè)過多量多，機械的作業(yè)反而會引起學生的消極情緒。二作業(yè)設計的類型按完成作業(yè)的方式上分成六類：1主體選擇性作業(yè)。針對學生能力差異，將作業(yè)設計成難中易三個層次，然后讓學生根據(jù)情況自主選擇。2自主設計性作業(yè)。 多元智力理論認為：

3、每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn) 形式，有自己的學習類型和學生方法。新課標理念之一鼓勵學生自主學習，強調學生是學 習的主人。學生自主設計作業(yè)，就是在教師引導下，依據(jù)教材、學習內容，主動參與、自 主選擇作業(yè)內容和形式主義的作業(yè)。3藝術滲透性作業(yè)。藝術滲透作作業(yè)是以豐富多彩的藝術形式輔助練習或變式呈現(xiàn)的作業(yè)， 充分調動學生的藝術細胞，觸類旁通。我們小學生是形象、色彩、聲音來思維的，語文、 數(shù)學、英語、綜合實踐等，設計一些繪畫式操作性作業(yè)，讓學生把一次次作業(yè)變成了一件 件藝術品。4操作表演性作業(yè)。一位教學家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。讓學生動手操作， 多種感官協(xié)同活動，印象更深知識

4、會掌握得更牢固?？梢圆贾谜f一說、畫一畫、做一做、 演一演、唱一唱、查一查等形式。5探究查詢性作業(yè)。6社會實踐性作業(yè)。三作業(yè)設計的過程與要求 如何設計出學生愿意做而又真正有用的作業(yè)呢？需要遵循哪些要求呢？ 作業(yè)設計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)，不僅可以穩(wěn)固一堂課所要求掌握的知識， 而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分 析問題和解決問題的能力。過程：確定目標和內容確定重點，難易程度確定形式、種類、數(shù)量編制 1作業(yè)設計要求：趣味性和啟發(fā)性 目標性和針對性 診斷性和補救性 整體性與層次性 及時性與適量性二、預習作業(yè)的設計 預習更重要的是為了使課堂上形成更

5、多的“生成性內容。使課堂教學變理充實、飽滿 起來，交流充分、深刻；有時候不需要預習，使學生對所學內容有種新鮮感。一設計“課前預習作業(yè)的意義 1設計“課前預習作業(yè)可以為上課做好知識上的準備。 2設計“課前預習作業(yè)可以提高聽講的目的性和積極性。 3設計“課前預習作業(yè)可以克服記課堂筆記的盲目性。 4設計“課前預習作業(yè)可以開展自學能力。二課前預習作業(yè)設計要求 1忌空宜實，要有操作性。2忌脫節(jié)宜聯(lián)系，要有點拔性。 3忌統(tǒng)一宜分層，關注差異性。4忌單一宜多樣，富有趣味性。 5忌單向宜雙向，要有反應性。三預習作業(yè)類型例舉1 勾畫式 2 提問式 3 合作式 4 活動式 5 實驗式預習作業(yè)6 觀察式 7 查閱式

6、 8 表格式 9 筆記式四模式化預習作業(yè)的設計 例 ： 小學一年級語文課文預習指南一讀課文，圈出不認識的字。二讀生字，不會讀的拼拼、猜猜、問問 三讀課文，標出自然段，讀給父母聽，請他們評一評。 四讀課文，讀通讀順，勾出自己最喜歡的詞句，不懂的地方打上“？。 隨著年級升高，預習要求也發(fā)生變化，這跟年段教學目標相聯(lián)系。 設計要求： 1模式化預習作業(yè)的設計要表達教材的編寫意圖，表達重點訓練工程，貫徹年級要求。 2模式化預習作業(yè)的設計要表達由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，由感知到理解的漸進過程，要照顧學生的學習水平，思維水的差異。3模式化預習作業(yè)的設計要為學生的個性開展預留空間，質疑，提建議等主動方

7、式，鍛煉和 培養(yǎng)學生的學習主動性和自覺性。4模式化預習作業(yè)的設計應在每個學生現(xiàn)有水平上有更高的要求，表達教學要求的統(tǒng)一性和前瞻性。5模式化預習作業(yè)的設計應表達學習任務的規(guī)定性和靈活動的統(tǒng)一。 類型舉例預習作業(yè)模式 1閱讀。把第二天要學的作業(yè)從頭到尾看一遍。 2勾畫。在新出現(xiàn)的概念下做上記號，看教科書是怎樣解釋這些新概念的。 3溫故而知新。認真看新公式，是怎樣說明出來，有沒有學過的知識。 4自學成長。書上是怎樣解答例題。5小試牛刀。自己能不能。6小問號。不明白的地方做上記號。 小學語文五年級預習作業(yè)模式 1通讀課文。用“？劃出疑難地方，用“標出好詞句。 2讀難生字字音，認難寫的寫幾遍，生字擴詞試

8、試。 3再讀課文，劃出新詞，聯(lián)系上下文，查字典，寫出新詞意思。 4課文多讀幾遍，讀通順，讀出感情，難句難讀，做上記號。5閱讀中你遇到了哪些問題 6從課題想到了什么？課文是按什么順序號的？可以分幾段？ 7本次你希望老師講些什么？ 課堂教學導入性練習設計理念 未有曲調先有情這是奧蘇貝爾 60年代初提出的一個概念，它是指先于學習材料呈現(xiàn)之前所呈示的一個引 導性材料，它在概括與包容的水平上高于學習的新材料，且以學生易接受的形式出現(xiàn)。目的 是幫助學生穩(wěn)定按照和保證正式材料中更詳細分化的內容，在學生和未知之間策設一道 現(xiàn)念上的橋梁，為他們獲得大量意義言語信息。一導入性練習概念： 導入性練習，是教師在課堂伊

9、始，為引起學生注意，喚起學生興趣，激發(fā)學生動機，明 確學習方向，建立知識聯(lián)系而設計的練習。意義：1喚起學習興趣，激發(fā)學習動機。誘發(fā)興趣，激發(fā)求知欲。2引起學生對新知識的關注， 傳達教學意圖。通過設計練習或活動， 把學生引向新知識學習， 使注意力高度集中。3建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好準備。導入性練習，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，而 且可以利用學生熟知的素材作為引子，找到新舊知識的契合點，促進新知識的納入。4點燃智慧火花，激發(fā)思維。導入性練習好比是把金鑰匙，讓學生思維活潑起來，從而營造 教學需要的“憤、悱狀態(tài)。二設計要求。 1精。導入練習是開場，不是本節(jié)課的主要學習內容，因此，要簡潔明了，切中

10、要害，不能 太冗長繁瑣。2思。要圍繞調動學生思維來設計，圍繞教學目標，重點、難點來設計，深度適中。3巧。盡可能調計巧妙趣味，猜謎語、智力游戲、動手操作、闖關挑戰(zhàn)4導。設計的練習，引入一些與教學內容相聯(lián)系的信息，可以增加教學內容的新穎度，吸引 學生。三導入性練習類型例舉。1激發(fā)型：情境練習 故事懸念 游戲 障礙之疑 2聯(lián)系型：溫故知新 演練式 誘引式 觀察式 實驗式 舉例說明，分發(fā)給老師相關設計資料三、課堂作業(yè)設計一課堂活動性作業(yè)設計 1課堂活動性作業(yè)概念 所謂課堂活動性作業(yè)，主要是針對課程的具體內容，在教室的指導下由學生操作完成的作業(yè) 活動。它具有情景性、自主性和生活化等特點。這種作業(yè)方式吧理

11、性化的、學科性的知識轉 化為學生感性化的活動性的知識探究，讓學生親歷求知的過程。2設計原那么目的性原那么 趣味性原那么 自主性原那么 合作性原那么 探究性原那么 3課堂活動性作業(yè)的類型動嘴型 游戲型 實踐操作型 自住型 合作型二課堂穩(wěn)固性作業(yè)設計1作用：課堂穩(wěn)固作業(yè)時課堂教學的重要組成局部， 是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)； 是學生掌握知識、形成技能、開展智能的重要手段；是教師我教學情況、提高效率、 進行反應調節(jié)的重要措施；是提高學生運用知識解決問題的有效方法。2設計原那么目的性與針對性相結合層次性與整體性相結合趣味性與開放性相結合差異性與多樣性相結合知識性與體驗性相結合3設計類型模仿與借鑒型拓展與延伸型學習課堂設計例子四、課后復習性作業(yè)的設計一及時性復習作業(yè)1意義1提高相關技能、能力以及學習成績。2能保持對學校任務的積極性。3促進學校與家庭教育的一致性。4提高學生對自身學習能力的認識。2要求1及時復習作業(yè)設計要及時。2作業(yè)內容應是學生熟悉的、講過的、且具有挑戰(zhàn)性的。3必須把握的作業(yè)，數(shù)量和難度。3設計方法1選題典型化，突出針對性。2數(shù)量科學化，追求有效性