小學低段識字教學小妙招

1、小學低段識字教學小妙招 淺談小學低段識字教學小妙招 識字教學一直是小學低年級語文教學的重要內 容，識字是閱讀和寫作的基礎。 學會識字對兒童 的思維能力和語言能力的發(fā)展有特殊的意義。 小學語文課程標準 中提出， 在小學階段學生 要認識 3500 個漢字，在 12 年級，則要求認識 常用漢字 16001800 個漢字，讓學生喜歡學習 漢字，有主動識字的愿望。 對于剛踏入學校大門 的一年級學生來說， 學完拼音之后， 識字是第一 個難關。 如何引起學生的識字興趣， 提高識字的 效果，帶領孩子輕輕松松、 快快樂樂進入識字天 地中呢？ 在小學語文課程標準的“實施建議”中，明 確提出在識字教學中， 要運用多

2、種形象直觀的手 段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境， 讓學生喜歡學習 漢字，有主動識字的愿望。同時又提出“識字教 學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料， 同時 充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法， 力求識用結合。 運用多種形象直觀的手段， 創(chuàng)設 豐富多彩的教學情境。 ” 識字教學中，單純的識字讓學生感到枯燥無味。 根據小學剛入學的學生愛玩的天性、 喜歡形象有 趣的事物、 喜歡生動童趣的故事、 想像力豐富的 特點運用多種形象、直觀、生動、有趣的低段教 學小妙招， 創(chuàng)設各種教學情境， 能有效地激發(fā)學 生的識字興趣， 吸引學生的注意力， 使他們在不 知不覺地愛上識字。 一、童趣故事，激發(fā)識字興趣 小學

3、生的世界里充滿了童真、 童趣，我們只有走 進學生的心靈，做個“大小孩” ，用具有人性化， 兒童化的語言吸引學生， 運用貼近兒童生活與心 靈的語言拉近師生的距離。 在識字教學中注入生 命活力，讓學生在識字中童心也隨之飛揚。 小學生最喜歡聽故事， 在識字教學中， 把一個個 抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故 事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快 的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。 將生字人格化 , 引導學生把字看作人 , 一個部分 一個筆畫就可看作人的肢體 ,使字也有頭肩腰 腿 , 眼耳口鼻 , 衣帽鞋襪等。如“禾”像個女孩穿 裙子 , 書寫時別讓裙子拖到地 ; “夏”字上邊的

4、一 橫像帽子 , 夏天出去記住給自己戴上大草帽； “立”字“、”像頭,“一”像肩，“ V”像手腳,“一” 像地面。頭正肩平 , 手腳并攏 , 立于地上；“休” 字有個人走路累了 , 就靠在一棵大樹旁休息。這 棵樹比人長得粗壯 , 所以左窄右寬?！?影”字可 以編成這樣一個故事： 有一個小朋友京京， 他站 在太陽下， 地上留下了三撇影子。 這樣可以把抽 象的符號變生動、想象、真切 ,讓學生在輕松愉 快的氛圍中識字，猶如走進童話世界 ,倍感親切 , 非常愿意認識并記住這些“朋友” ,用這種方法 記住字效果很好 ,錯誤率極低。又如，教學“治” 字，如果僅告訴學生是 “治病” 的“治”、“治安” 的“

5、治”，學生的印象就不會深刻，也不能記牢 生字。講“治”字時，我給學生講“大禹治水” 的故事，告訴學生“大禹治水時先挖了很寬很寬 的溝，然后在溝兩邊砌起土臺， 最后把水引到溝 里疏通”，學生既理解了大禹治水的方法，更記 住了生字“治”是由“三點水” 和“臺”組成的。 故事可以教師自己編， 還可以把當堂學習的多個 字編入一個故事中， 加深學生的印象。 有些學生 也會自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時， 有個孩子編了一個故事 “有一天， 小貓送了一條 新鮮的魚給小羊， 小羊用這條魚做湯喝， 魚湯做 好后，小羊發(fā)現魚湯的味道很鮮！ ”一個簡單的 故事折射出了這個孩子獨特的思維， 也讓其他同 學一下字

6、記住了這個字 二、趣味游戲，點燃識字熱情 教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲， 在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受 的。低年級的學生，注意力集中的時間很短， 如果只是單純的識字，是無法持續(xù)長時間的，對 于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使 用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力， 活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而 喻的。 游戲的形式多種多樣，可以設計生字搭積木、摘 蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎、編兒歌等游戲。 讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的 識字。我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓 小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識 字興趣。比如，教“日”字

7、時，編成“四周不透 風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來 T,趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個 字出一個謎面，請大家猜猜？ ”這樣小朋友的思 維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成 “四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也” 字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字， “上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了” ； “雷”字, “大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經過不斷啟發(fā)， 小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身 穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟 弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以 猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂 的學習情境。快樂的教學情境，使

8、學習生動活潑， 喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字 形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象 能力和創(chuàng)新意識。 三、形象圖畫，激活識字過程 話說蒼頡造字，泄漏了天機。漢字從起初簡單 的圖形逐漸演變?yōu)楝F在抽象的符號，但還有不少 漢字留下了古人記事的智慧。從許多的象形字上 可以看出，這個漢字的由來。因此，利用漢字的 這一特點，在教學時，在抽象的生字旁附上一幅 插圖，將美術與語文漢字結合在一起，學生便會 非常感興趣。 人：人側 面之形 大：人正 面之形 日：太陽 的象形 山：山的 象形 車：車的 象形，后 改為豎形 馬：馬的 象形，頭 較長有 鬃毛 水：流水 的象形 月：月的 象形 年：古

9、代 一年收成 一次，故 用人背著 禾表示一 年 木：樹的 象形，中 像干，上 像枝，下 像根 小：表示 細小之 物 心：心的 象形 門：門的 象形。單 扇為戶 魚：魚的 象形 目：眼的象形，后 改為豎形。 如“看是會意字。上面是一只手”，下面是 “目”,合起來表示“看”；“采”上面看成一 只手,下面是一棵樹，手在樹上,就是“采”。我邊 說邊做動作，以達到記憶效果。又如“想”是形 聲字,想是一種心理活動，所以是心字底，“相”代 表讀音。教“火、口、水、山、田”等字時，在 學習上不用教， 只要讓學生充分發(fā)揮想象力， 根 據字型看看、說說、畫畫，學生就能一目了然。 在教“門”字時，可問學生： “小朋

10、友看 門 字 的字型跟我們的門框象不象？” 小朋友們會說門 框的左上方多了一點時， 教師可趁機教兒歌 “四 四方方一扇門， 左邊上方有個孔， 書寫一定記清 楚，小孔是點不能丟。 ”如“人”的教學，先簡 筆畫一側立人形， 然后引導學生去模仿祖先造字 時細致的觀察和準確的外形特征概括：圓圓的 頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手，由圖形到 符號，至此學生便能很自然地完成 “人”及“亻” 的楷化過程。同理， “木”的教學，先畫樹，再 引導觀察，模仿祖先概括其特征：有主干，上有 分枝，下有粗壯的樹根的一棵完整的大樹， 最后 回到楷化“木”字。 四、豐富想象，給識字添雙翼 因為兒童的思維方式以形象思維為主，

11、 兒童識 字往往依賴于簡單的直接聯想和具有智慧性的 間接聯想。 這點在教學中得到了證明。 漢字在成 人眼里不外乎是個黑方塊，由橫、豎、撇、點堆 砌而成， 冷冰冰而了無生氣。 而小學生的思維卻 如一只只展翅飛翔的天鵝， 在馳騁想象中， 漢字 一會兒是奇形怪狀的圖案，一會兒是一部有趣的 卡通片。他們的識字方法，雖然稚嫩，但卻是他 們獨有的方式，他們往往想得眉飛色舞，記得興 趣盎然。 在識字教學中當一個漢字出現在兒童面前，我以 適當的表情和語言，鼓勵學生展開聯想，發(fā)揮想 象力，爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法認字。 這樣的活動，兒童非常感興趣。他們爭先恐后、 互相啟發(fā)，每次都在欲罷不能的高潮中收場。

12、例 如記警字，有學生說一人違反了交通規(guī)則， 一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話， 提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬” 加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學 生說“轉”字上“車”加“?！?，就是說一個人 開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞 到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫” 是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給 的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太 大了，就猶豫著到底接還是不接呢 五、關注生活，引導日常識字 新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語 言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活 是語文的

13、內容，語文是生活的工具。那么怎樣將 識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活 中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。 學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多 大”，學生們生活在一個充滿漢字的世界里，知 識來源于生活，生活是學生識字的廣闊天地，學 生在生活中會接觸許多生字，家庭、街道、商場、 景點，都是學生的識字環(huán)境。在教學實踐中，我 經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活 中發(fā)現語文，感受語文，運用語文。鼓勵學生多 看、多讀，女口：校園里的墻報、師生的姓名、有 趣的商標、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、 門牌、電視里的字幕、車站上的站名等等，讓學 生主動發(fā)現生字，注意在生活中認識、積累生字。 識字不單單在語文課上，學習資源和實踐的機會 無處不在，無時不有。家門上的門牌信息、生活 用品上的漢字、電視字幕、電視廣告都能激起學 生識字的欲望。 為了鼓勵學生隨時隨地自主識字，我采用了以下 一些方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏 固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首