常用思維方法

1、常用思維方法思維方法的優(yōu)劣是學習過程中收效大小的關(guān)鍵之一。那么，在學習過程中有哪些較好的思維方法呢？一般說來，有以下六種：(1)相似法。現(xiàn)實世界中，從宇宙星系到原子內(nèi)部運動都存在著 種種相似之處。例如，植物界普遍存在構(gòu)造與功能相似的葉綠素；動物界普遍存在構(gòu)造與功能相似的血紅素。而葉綠素與血紅素之間又有 相似之處，即都是葉啉絡合物。葉綠素是葉啉結(jié)合了鎂元素，而血紅 素是葉啉結(jié)合了鐵元素。這種相似的根源來源于植物的共同祖先；;核前生物體。請看，因為相似關(guān)系竟將表面看來毫無關(guān)聯(lián)的不同事物連 成一個完整的封閉性系統(tǒng)了。又如，人類科技發(fā)展史和社會發(fā)展史很 相似。許多民族都不約而同地經(jīng)過了石器時代、陶器時

2、代、銅器時代、 鐵器時代，同時這些民族的社會也經(jīng)過原始公社、奴隸社會、圭寸建社 會、資本主義社會，幾乎完全同步前進。再如，科學理論方面也存在 著相似內(nèi)容。物理學、化學、生物學、天文學、遺傳學、聲學等學科， 因內(nèi)部構(gòu)成都起源于量子，于是產(chǎn)生量子學的各種不同分支：量子物 理學、量子化學、量子生物學、射電天文學、量子遺傳工程學、量子 聲學等等。但是，相似不等于相同。相似是客觀事物存在的相同和變 異的矛盾的統(tǒng)一。因此，我們在學習過程中，既可以通過相似法中的 相同部分看到事物前后之間的承襲關(guān)系，又可以通過變異部分看到事 物前后之間的差異及發(fā)展關(guān)系。(2)相反法。事物之間不僅存在著相似現(xiàn)象，而且還存在著相

3、反現(xiàn)象。有大必有小 ；有強必有弱；有虛必有 實;有吸收必有排泄；有吸引必有排斥；有聚合必有分離；有守恒必有不 守恒等等。在學習過程中，許多問題都可以從反而去剖析、反證、推 理、理解、概括、設想、加深、鞏固和擴展對下面知識領域的認識與 把握。(3)破析法。任何一門科學知識都有它的邏輯性、系統(tǒng)性，往 往給初學者帶來很大的思想壓力。 這么厚一大本書，怎么讀呀？或者, 這么多公式、定律、規(guī)律、原理，怎么記得住呀 ？這時，我們就應該 運用破析法去對付它們。例如，學習外語，首先找出它與漢語的一般 共同點與不同點，然后再找出它在語音、語法、詞匯等各個大部分上 的共同點與不同點。再逐步尋找出每一種具體的語音方

4、法、語法現(xiàn)象、 構(gòu)詞方式等細節(jié)方面的共同點與不同點。目前流行的一些日語速成教 材，普遍應用了破析法來編寫，所以才能收到速成的良好效果。(4)溯源法。任何事物者有其產(chǎn)生和發(fā)展的根源。它的本質(zhì)與規(guī)律，只有 通過追溯到本源上去，才能真正掌握和船長理解。因此，溯源法有很 重大的實踐意義。有人認為這種方法似乎是很浪費時間， 不值得花這 么多時間弄清它的來龍去脈。眾所周知，“不求甚解”是學習最大的 敵人之一。在創(chuàng)造性思維中，溯源法往往是新的發(fā)明創(chuàng)造的動力。魏 格納因為發(fā)現(xiàn)非洲西海岸和美洲東海岸的輪廓彼此吻合得十分巧妙， 追本溯源而創(chuàng)立了“大陸飄移學說” 。(5)宏微對比法。許多事物在宏 觀上幾乎完全一樣，

5、但由于微觀上的點點差異，往往是性質(zhì)完全不同 的兩碼事。例如，學習外語時，因為一個字母不同，或者完全相同， 但讀音不同，聲調(diào)不同，其詞義完全不同之類的事例是很多的。無論英語、法語、德語、俄語、日語、西班牙語、阿拉伯語等，都有這種 情況存在。因此，在學習時，就要時刻注意將它們進行宏觀與微觀的 對比，才能牢固地掌握其詞義及形態(tài)特征。在創(chuàng)造性思維過程中，宏 微對比往往是發(fā)現(xiàn)新的科研專題征的最好契機。 貝克勒爾因為注意到 了放在硫酸鉀鈾礦石上面的照相底片有了微觀變樣，而發(fā)現(xiàn)了天然放 射性和天然放射線。貝爾則因為注意到了電報接收機上偶然聽見的微 弱聲音而發(fā)明了電話。天文學家的每一次發(fā)現(xiàn)，幾乎都是通過宏微對

6、 比的途徑走向成功的。（6）擴展、縮微法。擴展是將已學過的知識作 基礎，向縱橫兩個方法延伸，以加深與鞏固原有知識，并創(chuàng)造新的知 識。匈牙利女翻譯家卡莫；洛姆布就是用這個方法在二十五年中學會 使用十六種外語的。其具體實施方法就是擴展法的具體化；類推法。所謂由此及彼，觸類旁通，就是利用事物的共同性質(zhì)或特征，擴展到 其他事物扣去，進一步掌握新的知識。微縮是將已學過的宏觀知識作 顯微驗證。其具體實施方法是還原法。還原法的實質(zhì)是把認識引導到 由抽象到具體。一條定律、規(guī)律，一種原理、原則，一個公式、模式、 要真正深刻理解和掌握，就必須將它作顯微驗證，舉一反三，就像數(shù) 學習題、化學實驗、物理觀察一樣，反復進

7、行，認真實踐。幾種常見的思維方式及特點新生兒有思維嗎 ？當然有，只不過他 是感覺運動思維，他的思維方式是不通過語言和概念加工的。 這種思 維方式，是以感知為基本條件的，是整體的，是囫圇的，是無法關(guān)注 和分別客體的。因為他是被撫養(yǎng)人所呵護的，他覺得自己是全能的， 以為靠幻想就可讓撫養(yǎng)人來滿足自己的需要。 所以，這種思維方式可以簡單地被稱為一元思維方式隨著兒童逐漸成長，動作和語言也逐步發(fā)展。因為他主要接受撫 養(yǎng)人的習慣訓練，比如應該這樣不應該那樣，或者這是對的那是錯的， 這個重要那個不重要。因此他適應養(yǎng)成的思維方式，是非黑即白，非 對即錯，基本上是二分法的，也被稱為二元思維方式。實際上，這種 思維

8、方式，僅限訓練行為方式，不能把它當作思維方式。之所以我稱 它為一種思維方式，是因為我們在生活中經(jīng)常會見到有很多人，使用 這種類似的典型的思維方式。后來，孩子隨著長大，不斷地與外人接觸，他要和小伙伴或非撫 養(yǎng)人游戲玩樂，所以他的心中有了不太重要（相對生存和長大而言）但 是卻有需求的人，因此他考慮問題時開始顧及他人了， 或者叫參考除 自己和撫養(yǎng)人之外的第三人的需求。這時他的思維方式，就部分地變 成了三元思維方式。兒童在少年時代，生活在天真的世界里，不完全等同真實的世界。 而當他進入青少年時期時，他不得不要為走上社會做全面準備了， 包 括認識世界和學習技能，以及接受鍛煉和冷酷的考驗，以及要形成自 己

9、的世界觀。同時，青少年精力旺盛，思維活躍，興趣廣泛，思維的 內(nèi)容也逐漸豐富，并學習在動態(tài)變化的世界中，找出一些相對穩(wěn)定的 特性和規(guī)律。所以，在他認識世界的時候，就被要求尊重客觀，尊重 世界的條理和秩序，學習一些思維規(guī)律和判斷認識問題的基本面。 這 時他要全面的考慮世界了，既要考慮自己的感受，還得學習別人總結(jié) 出的理論知識?？梢哉f，他的思維方式中既有感覺，也有形象，還有 概念和理論。簡單地講，可以把這種思維方式叫做全面思維方式或叫 四維思維方式。從理論角度看，每一種思維方式都是在生活和生存適應中形成 的，如果一個人通透了某種思維方式，甚至不用學習其他思維方式， 他就可以全面正確地認識世界和接人待

10、物。 而具體到每個人來講，他 的生活環(huán)境和生活條件是非理想化的， 也是有限的，所以他養(yǎng)成的每 種思維方式都是發(fā)展不充分的，并且可能是變形的，或者由于某些原 因他還會極端地僵化地使用一種具有自己個性的、是片面的、也是不成熟的思維方式。當一個成年人極端地、過多地使用一元化思維時，給人的感覺， 他是自我中心的，或者他就是世界的中心，或者他就代表世界。當然, 他說話做事也不太考慮別人的感受。也可能他給人的印象或是清高 的、或是高傲的、或是不俗的、或是孤僻的、或是實在的、或是耿直 的、或是封閉的、或是心胸狹窄的、或是怯弱的等等。但這一切都不 妨礙他講自己的理論，因為他是自我的，所以有時看問題或想問題，

11、充滿了理想的、或全能式的味道。而他思考不到的東西，他覺得是不 可理解的，或者是神秘的，或者是不存在的，或者是進行否認和否定。 反正是讓他轉(zhuǎn)彎或者模糊對待很難， 他不會模棱兩可，他只簡單地進 行拒絕，但是一旦他想通了，又讓人覺得很有深度和高度。因為他是 理想化的，他經(jīng)常會說，“事情應該怎么怎么”，“別人應該怎么怎么” 等等0過多使用二元思維的人，給人的感覺是有力量的，是積極的，是著急的，是強迫的，是對抗的，是強勢的，是態(tài)度蠻橫的，甚至是不 講理的，雖然他也說一番道理，但給人的感覺是別扭的，是歪理。他 經(jīng)常的口頭語是，“必須要怎么做”。僵化使用三元思維的人，是游戲待人的，或者與人之間充滿了競 爭，

12、有時能考慮其他人的感受，有時又顯得很冷漠。有時他會感覺很 焦慮，因為他不確定別人會是什么情況，所以他使用的口頭語是“一 定要怎么怎么”。最好的思維方式是在實踐中摸索出來的， 是智慧的結(jié)晶，姑且命 名為或然式思維方式。比如高中化學上講的電子云概念， 是說電子的 運動軌跡在空間層面出現(xiàn)的幾率隨著時間的累積， 像云層那樣是厚薄 不等密度不一的，因此電子云是對電子運動可能軌跡的形象描述。使用這種思維方式的人，他知道他所考慮的問題發(fā)生，是一種可能的幾 率，所以他能立體地思想理想狀態(tài)以及重要或不重要， 還知道第三方 作陪的是什么也知道三維空間加上時間才是問題的背景，再加上可 能出現(xiàn)的人物，事情才會可能怎么

13、發(fā)生，過程大體上是怎樣，出現(xiàn)某 個結(jié)果的可能性大體上是多少。因此，他也更知道什么是可遇不可求 的機會，他會盡心盡力地做事，而不苛求結(jié)果。因此，他對人對事的 態(tài)度是平和的，是接納的，是尊重的，是愛惜的。他也是讓人感覺可 親可敬的。但是你又感覺他一點也不突出自己，他和我們是那么平等。 他經(jīng)常使用的語言描述是“也許” “可能” “試試看”。如果他偶爾做出成果，他會說自己，“我不過是在沙灘上撿到一 個貝殼而已”思想的火花可以稍縱即逝，但是作為智慧的結(jié)晶，思維方式可以 讓人自如使用。常用的思維方法發(fā)散思維法；;它是根據(jù)已有的某一點信息，然后 運用已知的知識、經(jīng)驗，通過推測、想象，沿著不同的方向去思考，

14、重組記憶中的信息和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。它可分流暢性、變 通性、獨創(chuàng)性三個層次。聚合思維法；;又稱求同思維。是指從不同來源、不同材料、不同 方向探求一個正確答案的思維過程和方法。目標思維法；;確立目標后，一步一步去實現(xiàn)其目標的思維方法。其思維過程具有指向性、層次性。逆向思維法；;它是目標思維的對應面，從目標點反推出條件、原 因的思維方法。它也是一種有效的創(chuàng)新方法。移植思維法；;是指把某一領域的科學技術(shù)成果運用到其他領域的 一種創(chuàng)造性思維方法，仿生學是典型的事例。聯(lián)想思維法；;相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。形象思維法；;通過形象來進行思維的方法。它具有的形象性、感 情性，是區(qū)別于抽

15、象思維的重要標志。演繹思維法；;它是從普遍到特殊的思維方法，具體形式有三段論、 聯(lián)言推理、假言推理、選言推理等。歸納思維法；;它是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進行推理的一 種思維形式?？茖W思維方法一、歸納與演繹法&It; 一>歸納法歸納是根據(jù)對某類事務中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認識，得出一般性結(jié)論的方法。如研究者意欲建立一個關(guān)于患者求知需要護理 的假說事先必須收集有關(guān)患者因不了解自身疾病的預防、診治原則和護理要點等而導致得病或影響康復的相關(guān)資料和理論依據(jù)，然后從這些資料中歸納出“應滿足患者求知需要的一般結(jié)論。這就是歸納法在實踐中的運用。&It;二>演繹法演繹是從一

16、般性知識引出個別性 知識,即從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程。演繹推理的前提與結(jié) 論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯， 則推出的結(jié)論也必然正確。歸納與演繹二者可以互相補充，互相滲透, 在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。演繹是從一般到個別的思維方法；歸納則是對個別事務、現(xiàn)象進行觀察研究，而慨括出一般性的知識。作為 演繹的一般性知識來源于經(jīng)驗，來源于歸納的結(jié)果，歸納則必須有演繹 的補充研究。二、分析與綜合法&It; 一>分析法通過對整體中各 個部分的單獨研究，以了解整體的本質(zhì)的思維方法即分析法。如:1.定性分析 回答"有沒有"、"是不是" 。2.定 量分析 回答“有多少。3.因果分析 原因引出結(jié)果，回答為什 么。4.可逆分析 結(jié)果成為反過來的原因分析。5.系統(tǒng)分析 動態(tài) 的、多層次的分析。&It;二>綜合法綜合法是把研究對象的各個 部分、屬性、要素聯(lián)系起來，從總體上進行考察研究的一種思維方法。 綜合法是在分析的基礎上進行概括，認識事務的全貌及其本質(zhì)規(guī)律。 在認識的發(fā)展過程中，一方面分析向綜合轉(zhuǎn)化，另一方面綜合還要向新 的分析轉(zhuǎn)化，不斷研究和認識新事務、新問題，以構(gòu)成和發(fā)展科學理論體系。三、推理法推理是以已知的判斷為前提，求出作為結(jié)論的新判斷的思維活動過程，是一種理性認識活動。包括:類比推理、演繹推理、