如何構(gòu)建和諧的高職校園

1、如何構(gòu)建和諧的高職校園 從 2002 年黨的十六大提出全面建設小康社會的戰(zhàn)略目標， 到 2003 年黨的十六屆三中全會提出科學發(fā)展觀，再到構(gòu)建和諧 社會，是一個對經(jīng)濟、社會發(fā)展逐步深入的過程，體現(xiàn)出越來越 明顯的“以人為本”和全面發(fā)展的思路。 在戰(zhàn)略意義上， 和諧社 會體現(xiàn)了國家發(fā)展的價值取向， 是社會發(fā)展的目標要求， 體現(xiàn)了 國家的“軟實力”。和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分， 經(jīng)濟的發(fā)展、民族的振興，離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)源 于教育， 高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開健康向上的和諧校園。 構(gòu)建和 諧校園，促進青少年學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是全社會尤其是教 育者神的歷史責任。 2006年，全

2、國共有普通高等學校和成人高等學校 2311 所。 其中，普通高等學校 1867 所，普通高校中本科院校 720所，高 職（?？疲?院校 1147所，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育 的半壁江山工。 高職院校是我國高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系我國經(jīng)濟 社會發(fā)展的產(chǎn)物， 是一種特殊的企業(yè)。 按照現(xiàn)代企業(yè)公共關系原 理，相當于特殊企業(yè)的高職院校， 其推進改革發(fā)展的唯一目標就 是樹立良好的高職院校形象。 而要樹立良好的形象確實不易， 因 為高職院校形象的好壞， 將直接關系到高職院校的命運、 前途和 發(fā)展，影響到社會、學校、家長、學生之間的和諧發(fā)展。因此， 塑造盡可能完美的高職院校形象， 對高職院校的和諧發(fā)展

3、至關重 要。 一、和諧校園的內(nèi)涵 胡錦濤同志指出： 我們所要建設的和諧社會， 應該是民主政 治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧 相處的社會。 構(gòu)建和諧校園， 是衡量教育教學水平的一個重要方 面，也是學校建設和發(fā)展的目標要求。 和諧校園是以學校為平臺， 以師生員工為主體， 以校園精神為主要特征的融思想性、 知識性、 娛樂性為一體的， 反映學校的辦學方針和發(fā)展方向， 體現(xiàn)在學校 環(huán)境的布局和校風、 學風中， 影響著校園整體的思想觀念和價值 標準，滲透于學校教育教學和管理的一切活動中。 那么什么是和諧校園呢 ?所謂和諧校園，是指學校各種發(fā)展 要素間的一種均衡有序、 協(xié)調(diào)促進的和

4、諧狀態(tài)， 和諧的校園文化 既是構(gòu)建和諧校園的基本目標與內(nèi)涵， 又是構(gòu)建和諧校園的基本 途徑與模式。 “加強文明素養(yǎng)熏陶， 構(gòu)建和諧校園文化”充分利 用課堂教學的主陣地， 著眼學校和學生的可持續(xù)發(fā)展， 在學科教 學中切人和滲透文明素養(yǎng)的熏陶， 構(gòu)建課堂文化， 讓學生在平等、 和諧、文明的課堂氛圍中，系統(tǒng)、漸進潛移默化地提升自身的文 明素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面、健康、協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，以達到預期 的目標。 職業(yè)教育作為教育的一個重要組成部分， 如何構(gòu)建和諧 的高職校園是趨重要。 二、目前高職院校存在的問題 1、對教師素質(zhì)的要求、學生培養(yǎng)目標不明確。因為大多數(shù) 高職院校是從中等職業(yè)學校合并、 升格組成，

5、院校的領導和教師 多年從事中等職業(yè)教育管理， 對高等教育不太熟悉， 對高等教育 的有關政策、法規(guī)、人才培養(yǎng)模式、辦學目標不熟悉，缺乏一定 的管理經(jīng)驗， 缺乏一定的與高職教育發(fā)展相適應的教學管理制度 和方案。 對高等職業(yè)教育應該培養(yǎng)哪一個層次、 哪一種類型的人 才，均不十分清晰。因此，對學院、的確定、對高職教育的課程 設置以及對教學環(huán)節(jié)的運作等方面存在一定的盲目性， 不能正確 地把握高職教育的發(fā)展方向。 2、師資隊伍薄弱，師資建設力度有待加強。教師的素質(zhì)決 定著學生的質(zhì)量， 學生質(zhì)量的高低則關系到整個學院的生存和發(fā) 展。我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學校合并、 升格而來， 普遍存在著行政后勤

6、人員超編， 大部分教學人員是以前的中等職 業(yè)教師，普遍存在著專業(yè)知識、學歷結(jié)構(gòu)、實踐技能、科研水平 等方面跟不上高職院校發(fā)展和時代發(fā)展要求的現(xiàn)象， 且教職人員 配比和師生比例失調(diào)。 隨著辦學層次的提升， 很多教師已難以勝 任教學工作， 但是由于高職生員的大量擴招， 他們又不得不堅守 在高職教學的第一線，合格師資數(shù)量更加緊缺。 很多學院引進人才只是為了迎接評估， 依賴引進個別人才來 提高學院的影響， 而忽略了對已有教師的規(guī)范管理， 雖然原來中 等職業(yè)學校留下來的教師有相當一部分很優(yōu)秀， 但隨著學院的升 格，他們需要有一定的時間和機會去補充知識， 提高學歷和學術(shù) 水平， 他們中甚至還有不少人根本不

7、能勝任高等院校的教學。 然 而，在不少高職院校中由于多方面的原因， 他們?nèi)匀患缲撝敝?的教學工作， 這也是高職院校應該認真思考的重要問題之一， 高 職院校應從提高現(xiàn)有教師工作水平出發(fā)， 加強對在編、 在職教師 的培養(yǎng)， 提高在職教師的師資水平， 而不能單獨靠引進個別人才 來提高學院的整體教學水平。 3、招生規(guī)模與辦學條件失調(diào)。高職學院大多起步晚，經(jīng)費 來源嚴重不足。為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費問題，不少學院大量擴 招。認為只要有足夠的生員，就可以求得發(fā)展。但教師的素質(zhì)決 定著學生的質(zhì)量， 如果教師的水平未得到提高， 這些學生在學院 里沒有受到良好的教育，待他們走入社會之后，正好事與愿違， 學院只能

8、是在激烈的市場競爭中自毀招牌。 4、專業(yè)設置盲目，與現(xiàn)實脫節(jié)。當今的社會是市場配置資 源的社會，政府和教育管理部門為了推進高等教育大眾化進程， 在擴大高職的招生中， 表現(xiàn)出了一定的盲目性， 忽略了整個社會 市場的需求， 忽視了高職院校的客觀實際和承受能力， 缺乏對高 等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標特殊性的分析和指導。 而有些高職院校 把部份專業(yè)盲目做大， 缺泛相應的社會調(diào)查， 未從自身院校的硬、 軟件的實際情況（如師資力量、實驗設備、實踐教學等）出發(fā)， 最后導致的結(jié)果是在激烈的市場競爭中生源逐漸減少。 5、教材，教學計劃與課程體系設置缺泛科學性，人為主觀 因素較嚴重。 在大多數(shù)高職院校中除了部分公共課

9、與少數(shù)基礎課 可以選用相近的教材外， 大多數(shù)教材、 尤其是具有專業(yè)特色的教 材普遍欠缺且嚴重滯后， 專業(yè)教師只能根據(jù)已有的相近教材或自 編講義來進行教學， 教學質(zhì)量的好壞很難評價。 教學計劃人為因 素較嚴重，整個課程體系設置缺泛科學性，變動頻繁。 6、教學方法單一，理論與實踐相互脫節(jié)。絕大多數(shù)高職院 校實踐教學條件很差， 有很多院校連基礎實驗設施也沒有， 更談 不上開設專業(yè)技能性的實驗了。 缺泛實驗課時和實訓基地， 這些 院校一般采取增設理論課時的教學來完成， 從而造成理論與實踐 嚴重脫節(jié)，非專業(yè)課時所占比重偏多，專業(yè)課課時難以滿足，不 能保證理論與實踐相結(jié)合。 教師教學方法單一， 學生知識面狹窄， 技能和適應社會的能力得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應能力不強。 畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時， 學生抵御就業(yè)風 險的能力低， 缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁， 嚴重不能適應時代發(fā)展的 要求。 三、如何克服缺陷構(gòu)建和諧的高職校園 1、明確育人目標，建立和諧生活工作環(huán)境。高職教育的首 要目的是要教育學生“成人”， 成為與社會、與自然、與他人“和 諧”的人，其次才是“成才”。 學院應努力營造和諧的內(nèi)外環(huán)境，