批注式閱讀教學模式

1、批注式閱讀教學模式批注式閱讀教學的程序設計學是核心，它突出了學生的主體地位， 把閱讀的主動權交給 了學生，讓他們在積極的思維和情感活動的伴隨下，自主感悟 主動探究、飛揚思想、獲取智慧；導是關鍵，它強化了教師的引 導作用，以激發(fā)學生學習的自主性和能動性，促使學生進行高質(zhì)量、高效益的獨立學習，并針對學生獨立學習中提出的和存在的 問題進行教學，做到有的放矢，對癥下藥，讓“教”服務于“學”. 此外，批注式閱讀教學還注重教師與學生、學生與學生、師生與 文本之間進行平等的交流，真誠的溝通，敞開彼此的精神世界， 在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，不斷追求，力圖創(chuàng)新，以換 來學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的

2、張揚、創(chuàng)造性的釋放， 完成知識意義的建構。批注式閱讀教學程序結構如下圖所示：1.1.引題導趣自主批注引題導趣指課堂導入環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)所用的時間不長， 多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有著重 大的影響。對此，于漪老師曾說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生 牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個 音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就 應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此， 教師應該用最精煉的語言， 最經(jīng)濟的時間，最有效的方法導入新課，以愉悅學生的耳目，觸發(fā)學生的情思，開

3、啟學生的心智，把 學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創(chuàng)造出良好的課堂學習氛圍。如，我在教學孔子游 春一文時采用了這樣的方式導入新課。首先，在黑板上板書課 題中“春”字，點引學生由“春”字想開去，交流有關描寫“春” 詞語、詩句、片斷等；接著，呈現(xiàn)出文中第二段描繪春景的一段 文字，引導學生吟誦；然后，板書“孔子”，通過交流形成對孔 子的初步認識和了解；最后，板書“游”字，引導學生理解題意， 并針對課題質(zhì)疑問難。由“春”而“孔子”再至“游”，這個引 題導趣環(huán)節(jié)的設計，不僅喚醒了學生已有的知識、經(jīng)驗和情愫， 激起了學生內(nèi)心的情感波瀾，而且誘發(fā)了學生自主探究文本的強 烈欲

4、望，萌生了與文本對話的強烈期待，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩 聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術效果。自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活 動，是學生“練習閱讀最主要的階段”。在這個階段中，教師的 主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思 考與想象，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受，對課文 的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、重點語句等， 用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以體會文章之精妙、含義之深刻、形象之生動。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教 師要把常見的一些批注形式教給學生，以求得批注的實效。一般

5、來說，常見的有以下幾種形式：隨感式：即捕捉自己在讀文過 程中的感覺、感想、感悟，以及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。 質(zhì)疑式：即把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關符號標出， 或與作者有不同見解便在旁注明自己的觀點。比對式：可抓住文中情感變化的線索進行對比分析人物形象特點；可用詞語替換或變化句式對比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達技巧的異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點上相同或不相同的課內(nèi)外文本進行對比分析，以清晰呈現(xiàn)文章特質(zhì)、規(guī)律及觀點，進而加深理解，提高認識。補白式： 即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“未定點” 和“空白處”聯(lián)想和填充，進行補寫、

6、續(xù)寫、擴寫等。剛開始指導學生批注時，教師可以示范，利用實物投影儀呈 現(xiàn)自己的批注，直觀地引導學生學習批注的方法；在此基礎上， 引導學生嘗試自主批注，然后以小組互評的方式， 讓學生及時反 思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。學生 熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環(huán)節(jié)就可以放到 課前預習中去完成了。2.2.誘情導述展示批注這一環(huán)節(jié)是學生在“初讀感知”基礎上的由表及里、進一步 感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務是把前一階段感 知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務就是要為學生營 造一個有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自

7、學感悟向群體合作式的交流溝通 邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的 見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以 有如下兩種形式：一是小組展示，讓學生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒 己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，準備到大組進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機點撥，同 時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題，為導評作好準備。 二是個體展示，教師要有選擇地對學生的發(fā)言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功 的喜悅。3.3.點撥導思深入批注點撥導思是指教師在整

8、合前一階段學生感知的信息和質(zhì)疑問難的基礎上，通過引導與學生共同確定需要探究的話題， 然后 以話題為憑借指導學生進行定向批注，進而組織學生進行集體討 論。在這個過程中，教師的點撥導思應該富有啟發(fā)性和激勵性， 要能夠促進學生樂此不疲地去誦讀、思考、討論、評價，從而使 學生在讀、思、議、評的多邊對話、答辯、爭論的活動中，獲得 真切的體驗和獨特的感悟。教師的點撥導思還要適度、適當，只 需在關鍵處加以指點或?qū)芗纯?，切不可搞成師生之間簡單的線 形方式的一問一答，從而致使教師牽著學生鼻子走。 值得提醒的 是，教師在課前必須得對文本進行深入地解讀，惟有如此，才能 產(chǎn)生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控

9、信心，才能在 腦中擁有多條教學“路徑”，具備靈活調(diào)整教學方案的能力，才 能敢于面對課堂教學中的精彩預設與突然生成的挑戰(zhàn)。深入批注是指學生在話題引領下開展專項批注的閱讀 實踐活動。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學生足夠的思考批注時間， 以使他們能夠潛游于文本的深處去細琢細磨，以求得對文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗、更準確或更多元的結論。只 有這樣，到了交流討論的時候，學生才有可能言之鑿鑿，并且出 現(xiàn)不可多得的課堂爭辯場面。 深入批注可采用個體批注或合作批 注的形式進行。合作批注可以是生生合作批注、 小組合作批注等， 即圍繞話題，探討研究，相互啟發(fā)，相互研討，最后達成共識， 形成結論。無論是個體批

10、注還是合作批注，教師都要注意巡視， 參與其間，給予學生一定的輔導和幫助。女口，在執(zhí)教李時珍夜宿古寺這篇課文時，我是這樣 來組織教學的：首先，借助學生的發(fā)言，弓I I出話題：李時珍師徒 倆的這段察訪經(jīng)歷究竟是苦還是不苦； 接著，要求學生靜心默讀 全文，邊讀邊想，于課文中找尋依據(jù)，并用筆圈點勾畫、批注有 關語句；最后，進行集體交流，讓學生各抒己見。由于保證了學 生思考批注的時間，話題精當而具挑戰(zhàn)性，所以集體交流時的氣 氛異常熱烈：持“苦”意見的學生，有的說李時珍師徒倆曉行夜 宿，饑餐渴飲，吃不好，睡不好，此行察訪的時間長、路途遠， 很苦；有的說李時珍師徒不僅要翻山越嶺采集藥材， 還深入民間向各種人

11、請教，從而知道了有關藥物的藥效， 在無法辨別藥物藥 性的時候，還以身試藥，可見其苦；有的說他們師徒倆白天這么 累了，到了晚上還不早點休息，忙于記錄尋訪所得，一直工作到 深夜，足見其苦；還有的說從師徒倆的對話中也能看出他們的辛 苦。持“不苦”意見的同學也不甘示弱，據(jù)理力爭學生思維 碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不時閃現(xiàn)。最終，在交流討論中， 學生達成了共識：李時珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷是非常辛苦的， 但是因為李時珍心中裝著全天下的百姓，為了使萬民得福，他挺得住所有的苦，同時不覺得辛苦，并且苦中有樂，樂此不疲。4.4.拓展導練擴展批注這一環(huán)節(jié)是教師在學生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎上， 有目的、有計劃

12、地擇取課內(nèi)外文章，使原作與新文對接，引導學 生進行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動。在這 一環(huán)節(jié)中，教師首先要就文本的主題內(nèi)容及寫作特色作簡要的歸 納、概括，以給學生一個清楚的認識；其次，要精心選擇一兩篇 文章供學生進行閱讀批注， 讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本 遷移到文外；第三，要大膽地把閱讀批注的自主權交給學生，充 分相信學生，可以允許學生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、 形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當?shù)臅r機進行反饋交流。 擴展批注的形式一般也可以分為個體批注和合作批注。女如，一位教師在教學愛如茉莉這篇課文之后，總結 道：“生活有真愛，細節(jié)含真情。文本中的爸爸與媽媽是千

13、千萬萬夫妻的縮影，如果不用心去品，是感受不到那平淡無奇，卻又 那么自然深厚的如茉莉般的愛。 老師曾看過一篇名為 拐彎處的 回頭的文章，現(xiàn)在把它推薦給同學們，請大家用心品讀，通過 文中的細節(jié)去感受那平淡但又濃厚的愛，把自己的所思所想批注下來?！边@樣，就很自然地把學生的批注視點由課內(nèi)引向了課外。 這不僅能夠鞏固學生閱讀批注的成果，還能有效檢測他們閱讀批注的效果；不僅為學生創(chuàng)設了更多的閱讀批注的機會，還能促使他們養(yǎng)成閱讀批注的良好習慣； 不僅擴大了學生的閱讀范圍， 拓 寬了學生知識視野，還能有效實現(xiàn)知識和能力的遷移。生：自學批注一一討論釋疑一一朗讀生情一一能力遷移師：點 撥 -點 評 -點 情-點

14、火該模式以批注閱讀法為基礎，適用于基礎較好的中咼年級。具體操作步驟如下： 自學批注。學生運用批注法獨立地對文本進行全面批注性 閱讀。教師做個別指導、點撥。 討論釋疑。學生在詳細批注閱讀的基礎上，在小組內(nèi)交 流批注內(nèi)容，也可自由在全班內(nèi)交流，以擴大信息共享的容量。然后，學生在全班匯報批注閱讀中的重難點問題。教師針對學生匯報情況，適時作引導性點評和拓展性點評。同時，應留足夠的 時間讓學生相互質(zhì)疑解難， 以深化對作品的理解，充分挖掘?qū)W生 的自身潛力和教材深度。 朗讀生情。學生選擇自己喜歡的詞句、段落有感情地朗讀、背誦，然后讓學生匯報性朗讀，教師組織學生相互評價，或 用飽含激情的語言點評，或親身有感情

15、地范讀，使作品之情與學 生之情得以升華。 能力遷移。針對文中的重點語言文字思維訓練點，教師設計相應的題目，對學生進行一般能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，點燃學生創(chuàng)造的火花一、自主批注自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解文本的 活動，是學生“練習閱讀最主要的階段?！痹谶@個階段中，教師 的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠依靠個體的全部心智和情感去面對文本。為了避免注釋、批注的蒼白無力，教師應該把常見的批注方式教給學生，以求得批注的實效。1 1、批注一一于美文精彩處在這本晨讀1010分鐘書中，有很多名家名篇。這些 文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富 多樣，文

16、化含量高。有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很 有好處；有的則具有深刻的教育意義， 學生讀后肯定會有很多感 想和體會；有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和 尊重多樣性文化。例如臺灣著名作家冬陽、童年、駱駝隊一 文中有就這樣一段精彩的文字，寫的是駱駝咀嚼時的樣子。“我站在駱駝面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那 樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯 地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得 呆了，自己的牙齒也動起來”。當學生閱讀到此段時，我請學生停留片刻反復咀嚼此段， 并要求 學生從寫作手法上加以體會，學生紛紛提筆：有的學生這樣寫道： 那樣

17、丑的臉、那樣長的牙、那樣安靜的態(tài)度。三個“那樣“重復 出現(xiàn)，拉長了時空距離，寫出了駱駝咀嚼的安詳，這大概就是大 師的功力。有的學生寫道：從這段描寫我感受到了作者細致入微 的觀察，抓住上下牙、大鼻孔、胡須等處進行描寫，讀了之后讓 人身臨其境，浮想聯(lián)翩。還有的學生寫道：我特別些喜歡最后一 句話“ “我看得呆了，自己的牙齒也動了起來?！倍嗫蓯鄣男∮?子，多稚氣的小英子，這簡單的一 “動”，“動”出了小英子有趣的童年。，讀著學生這些精彩紛呈的感悟， 我覺得我的學生真是太有靈 氣了，我不免暗暗為他們高興。2 2、批注一一于美文疑惑處善于動腦的教師都會發(fā)現(xiàn)學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問

18、題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地 解決教學難點。在課外閱讀課上，我嘗試著讓學生展現(xiàn)自己在閱 讀中存在的疑難問題。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，讓學生多 做這樣的“疑問批注”，呈現(xiàn)他們心中的“疑惑”，成為讀書的 一種習慣非常必要。例如讀奧地利作家茨威格的世間最美的墳墓這篇文 章時，我要求學生根據(jù)課題提出疑問，有的學生批注：這個長方 形土丘，上滿開滿鮮花沒有十字架， 沒有墓碑，沒有墓志銘， 連逝者的名字也沒有，為何成為世間最美的墳墓？有的學生批注：殘廢者大教堂大理石穹窿底下拿破侖的 墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的陵寢感人至深的無名墓冢那樣 劇烈震撼著每一人內(nèi)心深藏的感情。 每一個人內(nèi)心深藏的感情到

19、底是什么感情？還有的學生批注， 讀罷此文，我處處感受著這座 墳墓孤寂、凄涼，但作者去說“我在俄國見到的景物再沒有比托 爾斯泰墓更宏偉、更感人的了 . . ”這樣寫是否矛盾？看著學生這些從筆端流露出的極具價值的核心問題，我為我 的學生如此具有智慧而欣喜萬分。3 3、批注于美文留白處我們在閱讀時不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝 術，把一些內(nèi)容留給讀者自己。 教師應該指導學生在這些地方進 行批注，將寫得簡練的地方補充具體， 或者把寫得含蓄的地方補 充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對文本內(nèi)容的理解，而且 可以提高學生的想象力和語言表達能力，真可謂是兩全其美呀。例如讀盯住你手頭上的石頭一文，這篇

20、文章的末尾作者 寫道：“道理再簡單不過了一一誰的心中都可能有許多美好的憧 憬，但誰都必須把目光聚到眼前，凝聚到最真切的現(xiàn)實中，盯緊 手中的石頭，用智慧和執(zhí)著去精心鏤刻， 石刻家才能讓普通的石 頭變成“金塊”?！斑@段話含義雋永，作者寫得非常含蓄，我要求學生將這段話的含 義用自己的語言進行描述， 學生讀完此段紛紛批注：石刻家用自 己孜孜不倦的行為告訴我們成功的真諦那就是專注。有的學生批注：每個人都有自己最美好的夢， 但是最后走向成功的總是那些 踏踏實實的人，唯有專注、唯有執(zhí)著、才能成功。還有的學生批 注：做任何事請不僅要關注結果，更重要的是要關注過程。所以 從這篇文章中我得到啟發(fā)： 要想取得高分，

21、我們必須要關注每一 天的作業(yè)、觀注每一節(jié)課，關注每天的知識積累。此時學生的思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不斷閃現(xiàn)，最終 在交流中本文的主題得以提升。4 4、批注一一于美文聯(lián)想處讀書時，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容， 還應從文章的內(nèi)容想 開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才 會有大的收獲。因此，在指導學生閱讀時，我采用了聯(lián)想式批注 的方法。例如，有的學生在讀到可愛的同學中“李云是一個禁令、淘 氣的孩子。他胖乎乎的臉上長著一對調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃地，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點子就來了?！?時批注道：“我們班的金真昊同學就是這樣，這段話描寫得真是 活靈活現(xiàn)，我得好

22、好學學，通過捕捉人物的關鍵點，寫出了人物 的本色?！边@是接近聯(lián)想。有的學生讀了海倫凱勒一文后， 寫道：“一個殘疾人都能考上大學，我一個健康的人卻不能搞好 學習，真是慚愧?。　边@是對比聯(lián)想。有的學生在讀到地震中 的英雄中“譚千秋老師的那段話時”時，批注道：“在現(xiàn)實生 活中，有些人看似平凡，卻會在莫一時刻展示出無與倫比的魅力， 從而打動你，打動周圍的人。”這是類似聯(lián)想。學生在這種由此 及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。5 5、批注一一于美文評價處這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價。 例 如，學習嫦娥奔月后，有的學生寫下了對嫦娥的評價：“美 麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫

23、分離之痛。” 有的學生寫下了對后羿的評價：“力大無比，一心為民?！庇械膶W生寫下了對逢蒙的評價：“奸詐之徒，無恥小人?！币环N是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學生在 讀王安石的“春風又綠江南岸” 一句時，批注道：“一個綠 字，讓我看到了一個生機勃勃的江南?！睂W習孔子游春中“孔 子帶弟子們來到泗水河畔欣賞春景”一段時，有的學生批注道：“優(yōu)美的詞語，形象的比喻，給人身臨其境的感覺。”評價式批 注極大地調(diào)動了學生的閱讀積極性，因為他們成了課堂的主人， 有權評價書本了。二、深入批注深入批注是學生在話題引領下開展的專項批注的閱讀 實踐活動。話題的設計必須精當，具有探究的價值，一個問域?qū)?/p>

24、、 思維強度大、牽一發(fā)而動全身的話題， 特別容易激發(fā)學生的求知 欲望，促使他們自主能動地去閱讀探究文本的意蘊，以實現(xiàn)對文本的再次創(chuàng)造。在學習跨越百年的美麗這篇課文并且即將結束的時 候，我設計了這樣一個問題：讓我們所有人都注視著瑪麗、 居里。 你看到她了嗎？是。她也在默默的注視著我們在場的每一個人，我姓你此時此刻定會有許多的話想對居里夫人說，你最想說什么？請試著寫下來。有的學生寫道：居里夫人，您為科學奉獻的精神使我感動， 我在今后的學習中要學習您這種可貴的精神品質(zhì)，您是我心中的榜樣。有的學生寫道：居里夫人，您堅強不屈的意志品質(zhì)深深打 動了我，我相信在這個時代也會有很多人向你學習，學習您這種頑強不

25、屈的精神。有的學生寫道：居里夫人，你對推動全人類科 學事業(yè)的發(fā)展所做出的貢獻是無法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因為我們這些后人都會學習您我無私奉獻、淡漠名利的品質(zhì)，您是我們的榜樣，您的精神與世長辭。還有的學生寫到：居 里夫人定格在歷史上，定格在每個人心里的形象是美麗的，居里夫人執(zhí)著追求，勇于獻身是美麗的，居里夫人淡泊名利的偉大人 格更是美麗的。這種精神可以激勵我們一代又一代人，這種美是可以跨越時間，成為永恒的。所以，她的美麗跨越了百年依然熠 熠生輝！這個話題的設計，讓教師與學生之間架起一條綠色通道， 使教師能有效地實施和調(diào)控閱讀過程。 通過這個精當?shù)脑掝}的設 計，學生們都帶著高漲、激動地情

26、緒進行學習和思考，此時的他 們敞開心扉，釋放潛能，顯露著個性與才華，他們在相互的傾聽 和言說中，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意 義和價值的分享。三、擴展批注、這一環(huán)節(jié)是在學生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎啊 上，有目的、有計劃地則取課內(nèi)外文章，使原作和新文對接，引 導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動。 教師要精心選擇一兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺得由課內(nèi)遷移到課外， 大膽地把閱讀批注的自主權 教給學生。如：我在教學鉆在雨衣下這篇文章后，總結道：寬大的雨衣 籠罩著騎車的母親，雨衣的后擺里藏著一個小女孩， 摟著媽媽的 腰，把頭緊緊貼在媽媽的

27、身上，兩條小腿垂下來，來回晃蕩 多么溫馨的畫面。這畫面是否也引起你無數(shù)美好的會議？媽媽的 愛哪，在我們的生活里無處不在。 下面老師就推薦大家一篇文章一顆豆粒，請同學們潛心品讀，通過文章中的細節(jié)描寫去感 受那樸素而濃厚的愛，并請你寫下批注。學生的批注非常感人， 有的學生寫道：媽媽是誰？媽媽是給我生命的天使， 媽媽是給我 靈魂的作家，媽媽是教我做生活得強者媽媽，讓我們深深呼喚，也讓我們深深惦記，媽媽將用藏我心有的學生寫道：記 得有一首歌中唱到：感謝天，感謝地，感謝命運讀了這篇課 文，我想感謝媽媽，因為媽媽是最大的恩人。還有的學生寫道： 人世間最可貴的感情是母愛，母愛將超越一切 四、批注的操作流程

28、選取一篇文章，按以下步驟開展批注式閱讀:（1 1）自注：每位學生根據(jù)自己的閱讀理解自由對文章進行批注， 每頁不得少于3 3個批注。（2 2）互注：在自注的基礎上，以學習小組為單位，組內(nèi)交流各 自批注的內(nèi)容，互相學習。（3 3）合注：請一個同學將本組同學所有的評注合注到一篇文章 中。（4 4）擇注：請一個同學在各組合注的基礎上選擇精彩的批注記 錄到文章中，然后將擇注的內(nèi)容印發(fā)給學生。（5 5）析注：教師組織學生根據(jù)擇注的情況組織學生對批注進行 分析鑒賞，加深對課文的理解，提高批注能力。長亭送別“批注式”教學設計王實甫西廂記是元雜劇的代表性作品。長亭送別節(jié)選自西廂記，是其中最為膾炙人口的精彩片斷之

29、一。這一折主要寫張生赴京趕考、 鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別 時的痛苦心情和怨恨情緒，表現(xiàn)了張生、鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯重愛情輕功名的叛逆性格，強化了全劇歌頌婚姻自由，反對封建禮教的主題。長亭送別由1919支曲詞構成，這1919支曲詞集中表現(xiàn)了王實甫 西廂記情景交融、情境生輝及語言瑰麗、華美、委婉的藝術 特色。學習中，應重點把握這些曲詞的思想性及藝術性，深刻理解作品的主題及藝術風格。具體教學設計如下：一、設計思路：西廂記被明末清初善品評書籍的金圣嘆列為 “第六才子書”， 金批西廂也深受讀者喜愛，而長亭送別古今已有不少評 論文章。我們知道，讀書作眉批、寫評論文章，這是一種良好的閱讀習慣

30、， 它把閱讀的瞬間感悟記錄下來，從而對作品形成創(chuàng)造性的認識。 出于這種想法，學習長亭送別采用“批注式”的方法來教學 該文。二、教法展示：（一）導語設計：“離別”是古代詩文表現(xiàn)的永恒話題。江淹道：“黯然銷魂者， 唯別而已矣?！绷酪矊懗隽耍骸岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！惫湃损T別，“長亭”自然是餞別之地，“長亭外，古 道邊，芳草碧連天”、“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛” 都是離別之景，這種離景別情被古人渲染得格外動人。西廂記被譽為寫離別恨的絕唱，被認為是抒情藝術的典范篇 章。今天我們就一起走近長亭，感受那份別情。（板書：長亭送別）（二） 分角色朗讀課文。朗讀后，強調(diào)曲詞的音韻節(jié)奏特點，要求學生應把曲詞像詩一樣 來讀。（三） 觀看電影片斷。觀看馬蘭演唱的電影 長亭送別片斷, ,進一步認識曲詞的內(nèi)容， 形成感性認識。（四）研讀曲詞這一環(huán)節(jié)，重點引導學生多角度評價曲詞，特別是學會對曲詞作些