小學(xué)信息技術(shù)讀書(shū)筆記

1、小學(xué)信息技術(shù)讀書(shū)筆記篇一：小學(xué)信息技術(shù)上好課學(xué)習(xí)筆記】小學(xué)信息技術(shù)上好課學(xué)習(xí)筆記 本課是對(duì)教育部頒發(fā)的小學(xué)教師專(zhuān) 業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的解讀，因此，課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是：（ 1 ）理解教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的意義，并和自己的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；（ 2 ）理解教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從新時(shí)期教師需要履行的 職責(zé)角度，理解教師需要強(qiáng)化的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)（ 3 ）了解教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育改革的意義本課程立足對(duì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，課程分三個(gè)部分解讀教師專(zhuān)業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵1. 三個(gè)維度2.13 個(gè)領(lǐng)域3. 各個(gè)領(lǐng)域的基本要求二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能1. 對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)2. 對(duì)學(xué)校3. 對(duì)教師個(gè)人4.

2、對(duì)公眾三、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)1. 與教育場(chǎng)景結(jié)合2. 與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合本課程幫助教師站在教育教學(xué)改革的角度，認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)性的新內(nèi) 容?！菊n程特色】作為解讀性的講座，本講座有兩個(gè)突出的特色：（1） 將教師所處的場(chǎng)景與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合起來(lái)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)作為一個(gè)管理文件，它只是羅列要求，不可能將教師在學(xué)校中的 問(wèn)題與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)講授，標(biāo)準(zhǔn)、要求與教師的生 活環(huán)境和困惑聯(lián)系了起來(lái)。（2） 整體性與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是分維度、分領(lǐng)域設(shè)置的 標(biāo)準(zhǔn)，整體和各個(gè)部分是什么關(guān)系？各個(gè)部分又是什么關(guān)系？各個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)背后有哪些思想支撐著提出這些標(biāo)準(zhǔn)？本講座都一一作了回答。專(zhuān)

3、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有結(jié)構(gòu)的整體概念，課程在設(shè)計(jì)時(shí)，這一點(diǎn)是非常突出的?！局仉y點(diǎn)問(wèn)題】重點(diǎn)問(wèn)題：1. 為什么要教師要有專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？它和教師資格要求有什么不同？2. 中學(xué)教師和小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有什么差異？3. 以“我”為例，對(duì)照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， “我 ”最近應(yīng)該加強(qiáng)哪種教師專(zhuān) 業(yè)能力？4. 按照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，可以幫助 “我 ”解決我工作中遇到 的哪些問(wèn)題？ 難點(diǎn)問(wèn)題：1. 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背后，包含著怎樣的教師專(zhuān)業(yè)能力觀？2. 專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有什么區(qū)別？3. 對(duì)照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的師范教育課程有哪些不足之處？我們 的教師培訓(xùn)又該怎樣改進(jìn)？【學(xué)習(xí)要求】 學(xué)員在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以劃分為三類(lèi)：一類(lèi)是

4、知識(shí)點(diǎn)的解釋?zhuān)?例如，重點(diǎn)問(wèn)題 1 ， 2 ，以及難點(diǎn) 2 ，對(duì)于這些問(wèn)題，講座中都有 提及，可以根據(jù)教師的講座加以總結(jié)即可。第二類(lèi)是將講座的內(nèi)容與自己聯(lián)系起來(lái)，如重點(diǎn) 3,4 ，對(duì)于這些問(wèn)題， 講座中提出了在工作中不斷建構(gòu)的思想，也列舉了一些例子。但是， 由于每個(gè)教師的情況不同，需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)員討論，應(yīng)該加強(qiáng) 哪些能力和技能，如何實(shí)現(xiàn)。除以上兩類(lèi)和講座內(nèi)容直接相關(guān)的問(wèn)題外，還有拓展性的問(wèn)題，例 如難點(diǎn) 3 ，這些在講座中沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，只是略有提及，需要學(xué)員 借助參考資料進(jìn)行討論和概括。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員深化對(duì)師德內(nèi)涵的理解，清楚師德與師 愛(ài)的關(guān)系，切實(shí)弄懂師德的核心結(jié)構(gòu)是 “愛(ài)崗敬

5、業(yè) ”、“教書(shū)育人 ”、 “為人師表 ”，真正明白 “師愛(ài)是師德之魂 ”；做到將師德與師愛(ài)的教 育理念內(nèi)化于心，外化于行，使之成為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成 材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的強(qiáng)大力 量。課程內(nèi)容：一、師德教師素質(zhì)的核心（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分（二）師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)二、師愛(ài)令人崇敬的師德之魂（一）沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育三、公正令人信任的師德要素 （一）教育公正的含義及理解 （二）教育公正的內(nèi)容和要求四、師能不可或缺的師德支撐（一）以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力 （二）通才型的知識(shí)廣度和知識(shí)深度（三）精湛高超的專(zhuān)業(yè)

6、水平與本領(lǐng)（四）健全、向上的心里素質(zhì)與良好的行為方式 課程核心問(wèn)題：1. 師德的核心結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)要素？如何理解師德的核心結(jié)構(gòu)？2. 師德與師愛(ài)是什么關(guān)系？為何說(shuō)師愛(ài)是師德之魂？3. 什么是教育公正？作為一個(gè)普通教師，應(yīng)如何做到教育公正？4. 師德與師能是什么關(guān)系？教師如何做到師德與師能統(tǒng)一？5. 課程中的典型案例給了我們哪些啟示？你認(rèn)為師德的魅力從哪里 來(lái)？你如何讓自己具有師德魅力？課程特色：1. 本課以問(wèn)題為中心，以案例為載體，將問(wèn)題思考與案例教學(xué)緊密 結(jié)合，在深刻闡述教師職業(yè)道德規(guī)范的同時(shí)，突出了實(shí)踐修養(yǎng)上的 操作引導(dǎo)和提示，有利于教師在教育實(shí)踐中的師德行為改進(jìn)。2. 本課內(nèi)在結(jié)構(gòu)清晰且

7、目標(biāo)指向性強(qiáng)，由師德的核心結(jié)構(gòu)講起，以 師德之魂 師愛(ài)為中心線索，以教育公正的行為表現(xiàn)強(qiáng)化普通教 師的師德影響力，以師能與師德的關(guān)系深化新形勢(shì)下教師應(yīng)有的專(zhuān) 業(yè)發(fā)展，從而突出了新時(shí)代教師在教育教學(xué)崗位上的師德導(dǎo)向，強(qiáng) 調(diào)了師愛(ài)在教育過(guò)程中不可替代的價(jià)值功能。信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的理念及認(rèn)識(shí)一、信息技術(shù)課的課程理念與目標(biāo)體系 （一）中小學(xué)信息技術(shù)課程的課程理念 1. 滿足 21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的要求21 世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信 息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng)的需要提供支持，就會(huì)使學(xué)生 被信息化社會(huì)所淘汰。因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)中，

8、信息素養(yǎng)已成為和體 現(xiàn)傳統(tǒng)文化的 “讀、寫(xiě)、算 ”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。 從這個(gè)意義上完全可以說(shuō)，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會(huì)的新 “文盲”。2. 符合素質(zhì)教育的要求，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的 切入點(diǎn)。另一方面，未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技 術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程應(yīng)該使 未來(lái)的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類(lèi)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的 能力 ,這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。3. 要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息

9、資源 我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式， 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng) “做中學(xué)”、“學(xué)中做 ”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅 局限于教學(xué)的媒體和工具，它是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新 的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。4. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn) 學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng) 發(fā)揮的余地，而失去了學(xué)生的主動(dòng)性，課程就會(huì)死板、枯燥；再有， 信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不

10、同學(xué)段的目標(biāo)，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知 發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。5. 加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的聯(lián)系 我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活有所幫助。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是實(shí)際有用的，是必不可少的，從而提高他 們的學(xué)習(xí)積極性。在信息素養(yǎng)的培育是以下四種途徑的綜合作用的結(jié)果：即信息技術(shù) 課程與教學(xué)打下基礎(chǔ)；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（信息技術(shù)與其他課程、 教學(xué)的整合）是主要渠道；信息技術(shù)在學(xué)校管理中的廣泛應(yīng)用提供 了信息素養(yǎng)的培育氛圍與環(huán)境；社會(huì)家庭中的信息教育提供了特色 與發(fā)揚(yáng)其特長(zhǎng)。如何加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的聯(lián)系呢？ 可以在課程內(nèi)容和課程資源等方面加以考慮。（二）信息技術(shù)課程的目標(biāo)

11、體系關(guān)于信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系，我們認(rèn)為可以從目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層 次兩個(gè)方面來(lái)考慮：1. 信息技術(shù)課程的目標(biāo)領(lǐng)域 我們考慮把中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)領(lǐng)域、基本領(lǐng) 域和發(fā)展領(lǐng)域三個(gè)層面。（ 1） 基礎(chǔ)領(lǐng)域：掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；（ 2） 基本領(lǐng)域：培養(yǎng)信息處理的基本能力；【篇二：信息技術(shù)讀書(shū)筆記】信息技術(shù)簡(jiǎn)介 讀書(shū)筆記 王立勤 2012-5-23信息技術(shù)簡(jiǎn)介一、信息與信息科學(xué) 信息是信息科學(xué)的基本要素，既是信息科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是信息科 學(xué)的歸宿。具體地說(shuō)，認(rèn)識(shí)信息的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律是信息科學(xué)的出 發(fā)點(diǎn)；利用信息來(lái)達(dá)到某種具體的目的是信息科學(xué)的歸宿。（一） 信息及其特征： 從本體論的角

12、度，信息可以定義為： “事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和（狀態(tài)改變 的）方式。 ”即事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與和外部聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和方式。 信息不是消息，信息是消息的內(nèi)核，消息是信息的外殼，二者是內(nèi) 核與外殼的關(guān)系； 信息也不是信號(hào)，信號(hào)是信息的一種載體形式， 兩者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。信息也不是知識(shí)。知識(shí)是有組織的、大量的信息，獲得信息并不等 于獲得了知識(shí)，知識(shí)是關(guān)于事實(shí)和思想的有組織有系統(tǒng)的陳述，二 者是分散與組織的關(guān)系。從認(rèn)識(shí)論層次看，信息的定義是： “主體所感知（第一類(lèi)認(rèn)識(shí)論意義 的信息）和表述（第二類(lèi)認(rèn)識(shí)論意義的信息）的相應(yīng)事物的運(yùn)動(dòng)狀 態(tài)及其變化方式，包括狀態(tài)及其變化方式的形式、含義和效用。 ” 信息的十個(gè)基

13、本特征：可量度、可識(shí)別、可轉(zhuǎn)換、可存儲(chǔ)、可處理、 可傳遞、可再生、可壓縮、可利用、可共享。（二）信息科學(xué)的研究?jī)?nèi)容 信息科學(xué)可定義為： “研究信息及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 ”更精確地說(shuō)： “信息科學(xué)是以信息作為主要研究對(duì)象、以信息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律作為主要 研究?jī)?nèi)容、以信息科學(xué)方法論作為主要研究方法、以擴(kuò)展人的信息 功能（特別是其中的智力功能）作為主要研究目標(biāo)的一門(mén)科學(xué)。住處科學(xué)所要研究的信息運(yùn)動(dòng)的七種規(guī)律：信息產(chǎn)生的規(guī)律、信息獲取的規(guī)律、信息再生的規(guī)律、信息施效的規(guī)律信息傳遞的規(guī)律信息系統(tǒng)優(yōu)化或自組織的規(guī)律信息過(guò)程智能化的規(guī)律當(dāng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的典型模型中，只有所有單元（信息感 知、識(shí)別、交換、傳

14、遞、存儲(chǔ)、檢索、處理、再生、表示、施效） 都發(fā)揮作用的時(shí)候，主體才能從本體論意義的信息中提取第一類(lèi)認(rèn) 識(shí)論意義的信息，并從中對(duì)對(duì)象形成正確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn) 生出反映主體意志的第二類(lèi)認(rèn)識(shí)論意義的信息，并通過(guò)它的反作用 實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象的變革或改造。二、信息技術(shù)技術(shù)并不是從古就有的，也不是永恒不變的。在人類(lèi)發(fā)展的初始階 段，既沒(méi)有技術(shù)也沒(méi)有科學(xué)，人們完全是以赤手空拳不爭(zhēng)取自己的 自下而上和發(fā)展的。后來(lái)在人類(lèi)認(rèn)識(shí)與了解自然的過(guò)程中，為了增 強(qiáng)自己的力量、贏得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，科學(xué)技術(shù)才逐漸發(fā)生和 發(fā)展起來(lái)的。人類(lèi)的四種器官及其功能：感覺(jué)器官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、平衡感覺(jué)器官等獲取信息。傳導(dǎo)

15、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它又可以分為導(dǎo)入和導(dǎo)出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等一一傳遞信息。思維器官，包括記憶、聯(lián)系、分析和決策系統(tǒng)等 加工和再生信息。效應(yīng)器官：包括操作器官、行走器官和語(yǔ)言器官等施用信息。信息技術(shù)四基元：感測(cè)技術(shù)通信技術(shù)計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)控制技術(shù)信息技術(shù)的體系的四個(gè)基本層次：層次的劃分是相對(duì)的而不是絕對(duì) 的。主體技術(shù)層次：主干 四基元 應(yīng)用技術(shù)層次：枝葉與花果 四基元繁衍出來(lái)的具體技術(shù)群類(lèi) 支撐技術(shù)層次：根系 機(jī)械技術(shù)、電子與微電子技術(shù)、激光技術(shù) 和生物技術(shù)等 基礎(chǔ)技術(shù)層次：土壤 新材料技術(shù)、新能源技術(shù)三、信息技術(shù)的發(fā)展（一）古代信息技術(shù)（遠(yuǎn)古 19 世紀(jì)中葉）： 聲音與光 自然狀態(tài)下的信息技術(shù)； 文字、造紙與印

16、刷 信息技術(shù)的第一次飛躍 數(shù)字與運(yùn)算 信息加工技術(shù)的雛形（二）近代信息技術(shù)（ 19 世紀(jì)中葉 20 世紀(jì)中葉） 電報(bào) 序幕的拉開(kāi)， 1844 年，美國(guó)畫(huà)家，電報(bào)發(fā)明人莫爾斯 電話 篇章的推進(jìn)， 1876 年，美國(guó)教授，貝爾 無(wú)線電信 高潮的到來(lái)（三）現(xiàn)代信息技術(shù)（ 20 世紀(jì)中葉 現(xiàn)在） 計(jì)算機(jī) 現(xiàn)代信息技術(shù)的核心， 1946 年， 計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的結(jié)合 現(xiàn)代信息技術(shù)革命， 20 世紀(jì) 60 年代 信息高速公路 現(xiàn)代信息技術(shù)的力作， 1993 年四、信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用 教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程，而信息化教育是以教材 多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、

17、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為顯著特征的教育形態(tài)。中小學(xué)信息技術(shù)教育將其作為一種教學(xué)工具滲透到各門(mén)學(xué)科中，以 培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。技術(shù)與課程整合把信息技 術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)以及 相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。影響信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用的因素： 客觀環(huán)境的因素（包括環(huán)境、硬件、軟件及資源）；二是教師的因 素；三是學(xué)生的因素。 （環(huán)境因素、人的因素（包括管理者、維護(hù) 者、應(yīng)用者）。【篇三：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)心得】小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)心得小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得在小學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我體會(huì)到其重要性所在; 這次通過(guò)上網(wǎng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，結(jié)合

18、自己的教學(xué)實(shí)踐，我有 了更多的了解和體會(huì)。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意 識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的 發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技 術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能 力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì) 等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù) ;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息 技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、 工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的信 息技術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行整合、升華，逐步提高信息素

19、養(yǎng)，培養(yǎng)利用 信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在各章節(jié)的教學(xué)中，所涉及的軟件 基本上都是學(xué)生比較熟悉的軟件，如信息的獲取中要用到的瀏覽器， 信息加工等，我們?cè)谏嫌嘘P(guān)這些軟件的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只是以前 所學(xué)簡(jiǎn)單功能的復(fù)述，這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師教的東西都是他們已 經(jīng)會(huì)的，從而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。我們要找到合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教 學(xué)內(nèi)容要符合我們的實(shí)際需要，且學(xué)生不經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索是不那么容 易解決的，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，讓他們認(rèn)識(shí) 到要靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，我也深深感受到平時(shí)所說(shuō)的 “授之以魚(yú)， 不如授之以漁 ”的深刻意義。是啊，當(dāng)今的社會(huì)是信息社會(huì)，提倡終

20、身學(xué)習(xí)，我們只有教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí) 和工作中時(shí)時(shí)、處處進(jìn)行學(xué)習(xí)，也只有達(dá)到了終身學(xué)習(xí)，才能在以 后的激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研修心得小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程 中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自 主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組 織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，教師要善于利用以計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為教學(xué)提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，徹底改變被 動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。隨著 “農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程 ”的開(kāi)展，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)中 得到廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)

21、域使用輔助教學(xué)后，不但豐富了課 堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極 大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合 能力。傳統(tǒng)的“五步閱讀教學(xué)法”即“課前談話、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 預(yù)習(xí)課 文、學(xué)習(xí)生字講讀課文朗讀全文、揭示中心 學(xué)生練習(xí)、 鞏固”。這一傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課文的價(jià)值，特 別注重字、詞、句的理解和課文知識(shí)的落實(shí)，能使學(xué)生在較短的時(shí) 間里掌握系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、實(shí)用，容易操作。但是隨著 時(shí)代的發(fā)展社會(huì)信息量的增加，在實(shí)際操作中這種教學(xué)方法出現(xiàn)了 弊端：首先缺乏對(duì)語(yǔ)段的整體把握和理解，看不懂文章的意思。這 主要源于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式忽

22、視了學(xué)生的主體地位。教師僅能夠 較好的完成課內(nèi)的語(yǔ)段教學(xué)任務(wù)，將疏通字詞，讀通課文作為重點(diǎn)， 對(duì)文章的分析講解很空泛。其次缺乏積累和運(yùn)用能力?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué) 生獲得知識(shí)的渠道應(yīng)該是相當(dāng)廣泛的，但小學(xué)生閱讀面窄、知識(shí)積 累水平差。第三、缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。新教材越 來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育無(wú)法滿 足高速發(fā)展的社會(huì)無(wú)法解決生活中的其他相關(guān)和類(lèi)似的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法存在不足，如何解決學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低下，成 為語(yǔ)文老師的新的課題。將信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就 成了一種有益的嘗試。一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者

23、 ”、“一切有成效的活動(dòng)須 以某種興趣作為先決條件。 ”小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，自治力差對(duì) 于感興趣的事物總是愉快地去探究，而對(duì)于沒(méi)有興趣的事物總是提 不起精神。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。教學(xué)中，可 以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在我在教桂林山水一課時(shí)，講到桂林山水到底有多么的美麗， 我在網(wǎng)上搜集了一些關(guān)于桂林山水的圖片和視頻等資料，展示出各 種各樣的桂林美景。這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情地欣賞著 美景，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于桂林。這時(shí)讓學(xué)生討 論回答： “桂林山水美在哪里 ?”這下，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。學(xué)生

24、紛紛發(fā)言。教師又問(wèn)： “如果你是作者你打算如何寫(xiě)這篇課文，而本 文作者是怎樣描寫(xiě)這一美景的 ?”，學(xué)生在積極、熱烈的討論中開(kāi) 始了新課的學(xué)習(xí)進(jìn)入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解。 古詩(shī)、散文、課文中精彩的段落具有很強(qiáng)的審美性、抽象性和精煉 性。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境以及知識(shí)能力的限制，不能很好 的理解作品的思想感情，作品的美感與學(xué)生的情感有時(shí)難以溝通。 教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境 或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)從而幫助他們迅速 而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。閱讀課所不能及的。三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用校園網(wǎng)將分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組 學(xué)習(xí)。小組成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞信息，達(dá)到互相交流、共同學(xué) 習(xí)的目的。如教學(xué)歡樂(lè)的潑水節(jié)，我把相關(guān)的圖片等材料及許 多網(wǎng)上下載的信息放在了機(jī)房的服務(wù)器上，同時(shí)還在網(wǎng)站上開(kāi)博客 供學(xué)生協(xié)作討論、回答問(wèn)題。課堂上，學(xué)生可以根據(jù)老師在提出的 問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)的資料，結(jié)合同學(xué)間的相互討論，在上發(fā) 表對(duì)老師所提問(wèn)題的看法，最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答選擇典型的