論析小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀團隊建構(gòu)措施

1、論析小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀團隊建構(gòu)措施 摘要：教學(xué)團隊建設(shè)已成為當(dāng)前學(xué)校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團隊建設(shè)，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的解決處理和實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教學(xué)團隊的建設(shè)要從建立首席教師負責(zé)制、團隊管理自主制、科學(xué)的績效評價體系和形成合理的團隊結(jié)構(gòu)幾個方面著手。 關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；教師隊伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展 前言 建設(shè)高水平的師資隊伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強教學(xué)團隊建設(shè)。 一、教學(xué)團隊的內(nèi)涵與意義 教學(xué)團隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線

2、，以先進的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進為主要途徑，以學(xué)校的基于問題的學(xué)習(xí)及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊，有利于教師間的相互協(xié)作與促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的有效處理和實現(xiàn)教師之間的資源共享。 二、教學(xué)團隊的建設(shè)與管理 為了保證教學(xué)團隊的有序運行，必須加強教學(xué)團隊的管理，完善教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)制度與政策，建立一套有利于教學(xué)團隊發(fā)展的政策和制度，確立名優(yōu)

3、骨干教師在團隊中的權(quán)利和地位，擴大教學(xué)團隊的管理自主權(quán)。 1首席教師負責(zé)制 制定團隊首席執(zhí)行教師聘任細則和團隊發(fā)展保障細則，對聘任條件、聘任方法和學(xué)習(xí)制度、管理考核制度做出詳細的說明；建立由領(lǐng)導(dǎo)班子和團隊首席執(zhí)行教師組成的團隊學(xué)習(xí)核心組，對學(xué)習(xí)共同體實行扁平管理，負責(zé)督促、指導(dǎo)教學(xué)團隊開展學(xué)習(xí)研討。這樣，領(lǐng)導(dǎo)不再搞行政干預(yù)，而是作為學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者，與教師共同參與學(xué)習(xí)研討，在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。同時角色的轉(zhuǎn)換，也使教師群體更愿意接受和吸納指導(dǎo)者的意見，使團隊學(xué)習(xí)更具實效性。 2團隊管理自主制 教學(xué)團隊負責(zé)人在改革教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，制定團隊工作計劃、決定團隊成員的組成、調(diào)控內(nèi)部經(jīng)

4、費使用、考核與評價成員、制定分配辦法等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。而學(xué)校管理層則從發(fā)號令者變換成團隊的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，通過建立科學(xué)合理的體制與機制來為團隊建設(shè)提供保障。每年初，由首席執(zhí)行教師提出自己年度主攻的課題，并向全校教師進行闡述，教師自愿申報參加課題研究，首席執(zhí)行教師將申報者組成一個團隊，共同開展該課題的研究，共同提升，共同發(fā)展。 3建立科學(xué)的績效評價體系 要使教學(xué)團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的科學(xué)的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，使團隊中的每個成員都能切身

5、地感受到學(xué)校對自己貢獻的認可和客觀、公平的評價，保證教學(xué)團隊的高效運轉(zhuǎn)。在教學(xué)團隊內(nèi)部，實行教師競聘上崗，促進專業(yè)教師的合理有序流動；建立學(xué)校評價、學(xué)生評價與團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的評教制度，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制的保障。 4形成合理的團隊結(jié)構(gòu) 教學(xué)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)專業(yè)、課程建設(shè)的需要，及時提出隊伍培養(yǎng)、調(diào)整、補充的意見和建議，有計劃地進行骨干教師、教學(xué)名師的選拔與培養(yǎng)。制訂青年教師的培養(yǎng)、進修規(guī)劃，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速成長。 5提升團隊整體的教學(xué)水平 要積極了解教育教學(xué)改革的前沿信息，不斷更新教育教學(xué)觀念。圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方

6、法和手段，改革考試方法，促進學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。定期召開教學(xué)研討會，積極開展集體備課、觀摩教學(xué)、經(jīng)驗總結(jié)、試講、教師培訓(xùn)、專家報告、專題討論等教研活動。通過各種切實有效的活動，加強教學(xué)經(jīng)驗的交流，提高教學(xué)水平和師德水平。要鼓勵團隊教師積極參與科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，以促進教學(xué)水平的提高。 三、教學(xué)團隊的運營 1引入“六頂思考帽”方式，不斷提升教師思考問題的能力 所謂“六頂思考帽”方式，即六種特定類型的思考方式，用不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關(guān)鍵是思考者要學(xué)會將邏輯與情感、創(chuàng)造與信息等區(qū)分開來。戴上任一頂帽子都代

7、表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內(nèi)只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執(zhí)上。如：評課時大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發(fā)現(xiàn)的信息，接著又同時戴上紅色思考帽表達自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發(fā)現(xiàn)的問題；最后由戴藍色帽子的教師綜合大家的意見，揭示問題，引發(fā)大家的思考。 通過六頂思考帽引領(lǐng)教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到研討評議活動之中，關(guān)注教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決問題的辦法，從而推動教師對自己的課堂教學(xué)進行觀察和反思，幫助教師制訂改進計劃，實現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新

8、和教學(xué)水平的提高。 2開展“觀課議課活動”，不斷提升教師解決問題的能力 教學(xué)團隊的工作重心要放在改進課堂教學(xué)方法上，以教學(xué)方法的改進為切入點，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在“觀課議課”活動中，講課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施，形成風(fēng)格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席執(zhí)行教師幫助團隊教師識別問題真?zhèn)?，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。團隊觀課議課要關(guān)注教者的設(shè)計意圖，圍繞所用的教學(xué)方法談其優(yōu)勢和劣勢所在，同時對別人的思考進行不斷的反思，切實提高團隊每一位成員的研究力和學(xué)習(xí)力。 這里的觀課議課不再是簡單的看和評。而是構(gòu)建了四個板塊的立體流程，即研課問題預(yù)設(shè)、磨

9、課加工生成、觀課課堂“捉蟲”、議課思辨達成?；咀龇ㄊ牵?)先由團隊教師以六頂思考帽的形式研究怎樣開展教學(xué)，利用課前測查找學(xué)生存在的問題，確認學(xué)生知識前量的儲備情況；2)利用模擬課堂發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的問題，研究解決的方法，共同確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計核心問題；3)團隊教師課堂“捉蟲”并一起共同制作視頻案例進行提升，教師們通過研討共同明確視頻案例中的問題，確定案例主題和案例重點分析解決的問題；4)結(jié)合案例主題形成問題的解決策略。 3搭建互助共進平臺。不斷提升團隊教師的學(xué)習(xí)力 (1)自悟研訓(xùn)平臺 旨在提高教師的本體性知識的水平，更新條件性知識，解決教育教學(xué)實踐中的問題，提高教師實踐性知識的水平。主要包括閱讀和

10、培訓(xùn)。其流程為： 獨立閱讀的流程為：個人閱讀做筆記一寫讀后感一與其他教師交流學(xué)習(xí)心得。要讓靜悄悄的革命、誰動了我的奶酪、魚的故事、這是我們的船這類引發(fā)思考、催化團隊共進的書籍成為每位教師的枕邊讀物；要讓名師成長系列叢書，成為校內(nèi)骨干教師模仿、津津樂道的共識；要使各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)成為教師教學(xué)的行動指南，要讓每位教師對各學(xué)段目標(biāo)爛熟于胸。 集體培訓(xùn)的流程為：專業(yè)引領(lǐng)下的課標(biāo)解讀一案例研究一網(wǎng)上學(xué)習(xí)一問題解答一個人實踐?？梢匝垖W(xué)科研究人員對教師進行培訓(xùn)，對課標(biāo)進行重新解讀；教師要對個人進入課改幾年來的教學(xué)行為進行回顧，審視自己落實學(xué)段目標(biāo)的程度和能力，重新定位自己的教學(xué)能力和水平。 (2)問題驅(qū)動平

11、臺 旨在使教師利用本體性知識、條件性知識和實踐性知識自悟和合作解決教育教學(xué)實踐中的問題，使每位教師緘默性知識得以豐富。主要方式為發(fā)現(xiàn)、自省、主題交流和交互提升。 發(fā)現(xiàn)的主要流程為：集體備課常態(tài)教學(xué)同伴“捉蟲”一集體會診一二次備課一二次教學(xué)。自省的主要流程為：教前反思與設(shè)計一教學(xué)實施(教中反思、二度設(shè)計)一六帽評課(教后反思)一敘事研究(記錄反思)一共享收獲。主題交流的主要流程為：預(yù)設(shè)主題一課例實踐一集體研討一生成新主題一新課例實踐一再次研討。要力求在發(fā)現(xiàn)、自省流程中通過個人反思、團隊互助發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教師對學(xué)段目標(biāo)和教材的把握能力。交互提升包括兩條渠道，即對話渠道和網(wǎng)絡(luò)渠道。對話渠道

12、：提出主題(主持人)一各抒己見(沙龍)一提煉共識；網(wǎng)絡(luò)渠道：個人發(fā)帖(論壇、博客)一參與者自主交流一專家點評。 要發(fā)揮校園網(wǎng)上的BBS論壇的作用，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的博客群和網(wǎng)上備課系統(tǒng)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，使之成為教師進行交流互動的平臺。學(xué)校還可承辦區(qū)級uc專題論壇和備課活動，為教師的學(xué)習(xí)和展示搭建平臺。 四、教學(xué)團隊的提升與發(fā)展 教學(xué)團隊建設(shè)不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程，教學(xué)團隊無論從形成上還是從取得一定成就上都需要較長的時間。因此，要克服急功近利的思想，不能急于求成，要尊重團隊發(fā)展的規(guī)律，長遠謀劃，細心呵護，使教學(xué)團隊得以健康有序的發(fā)展。另外要擺正學(xué)校管理與教學(xué)團隊行使自主權(quán)的關(guān)系。教學(xué)團隊的發(fā)展主要取決于團隊及其成員的積極性與主動性的發(fā)揮。學(xué)校要正確處理學(xué)校管理與教學(xué)團隊行使自主權(quán)的關(guān)系，充分放權(quán)給教學(xué)團隊，激發(fā)其積極性和主動性，使其內(nèi)在的潛力得以釋放。學(xué)校需要通