信息技術下的高中作文教學

1、信息技術下的高中作文教學在150分的語文卷中作文占據(jù)了60分，比重之大顯而易見。但傳統(tǒng)作文教學中，如此重要的內(nèi)容卻是通過“一張嘴、一個題目、一塊黑板，甩兩袖清風，戰(zhàn)三尺講臺”來完成的。以至于學生們的作文是一代不如一代。我認為學生作文越來越乏味主要有這樣兩個原因：一、作文材料老化?？偸恰爸貜妥蛱斓墓适隆保貏e是喜歡應用歷史題材，到古人那里去討救兵。殊不知“李杜文章萬古傳，至今已覺不新鮮”。二、作文缺少深度。要么內(nèi)容較淺顯，只是關注身邊俗情瑣事，拘泥于學習生活中的煩惱，作文立意不高，不深刻。要么缺乏思辨性，即沒有一分為二地看問題、未揭示出事物的本質、沒有用發(fā)展的眼光看未來。針對這幾個問題，我們展開

2、了“多媒體及網(wǎng)絡條件下的高中語文作文教學”的課題研究，以期運用現(xiàn)代手段提高學生的作文創(chuàng)作水平，并獲得了一些成效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、應用多媒體，借助網(wǎng)絡精選材料，喚醒學生“說話”的欲望。新課程標準明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而現(xiàn)在的學生說到寫作文就頭疼，因為作文對他們來說是“為作文而作文”，并不是通過作文來達到渲瀉情感，表達觀點的目的。還有一個原因是學生們“朝七晚十”的學校家里兩條線的生活軌跡使他們對學習以外的生活沒有體悟。所以學生們的作文才會空洞無味，沒有深度。因此我以為我們的作文訓練應該是循序漸進的，要先

3、培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作沖動，然后再將這種沖動轉化為文字。比如在教學大堰河我的保姆這首詩時，學生們開始對于作者對自己保姆的深情能理解但不會去由人及已。于是我從網(wǎng)絡上下載了一些有關母愛方面的文章和圖片，并配以歌曲綠葉對根的情意，應用多媒體展示播放出來。一張張真實的照片，一篇篇感人的文章再加上這深情的弦律一下就喚醒了他們生活中的記憶。大家暢所欲言，一些有關于父愛母愛，祖孫之情，朋友之誼的往事都再現(xiàn)了。于是我趁熱打鐵，要求學生當場寫一篇200字左右的文章，記下這些細節(jié)片斷。課后收上來，雖然有些學生的作文存在這樣那樣的問題，但至少感情是真摯的，是有感而發(fā)的。所以除了書本教材之外，我在平常的教學中都會有意識地從

4、網(wǎng)絡中收集一些有代表性的“身邊事”融入教學，引導學生養(yǎng)成勤思考、會思考、常思考的良好習慣2 / 8。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇浀酶咭灰淮巍绑w悟真情”的作文課上，我播放了向爸爸的愛看齊的視頻短片，短片中輕柔而又深情款款的話語、感人至深的故事、春風化雨的歌曲，把同學們的記憶詞典一次次打開，一下子點燃了學生對真摯情感的火焰。接著，我配樂朗誦了賈平凹先生的我不是個好兒子，引導學生體味日常生活細節(jié)中蘊藏著的濃濃親情。優(yōu)美舒緩的音樂，聲情并茂的朗讀，深深打動著學生的心，整個教室彌漫著濃濃情意，在這樣的情境下，學生自然就會回想起家人朋友生活的

5、點點滴滴，這時的寫作就變成了一種酣暢淋漓的宣泄，寫出的文章自然就能打動人心了。二、應用多媒體，通過網(wǎng)絡豐富學生們的創(chuàng)作素材，讓學生有內(nèi)容可寫。基于第一點，學生們有了創(chuàng)作的沖動，但是有限的生活經(jīng)歷使學生生活實際經(jīng)驗缺少；有限的課外時間又使他們少有閱讀，作文素材缺失，缺乏想象力。這些都限制了他們的創(chuàng)作。所以才會出現(xiàn)表現(xiàn)“氣節(jié)”就是文天祥，表現(xiàn)“田園”就是陶淵明，表現(xiàn)“憂國憂民”就是杜甫的現(xiàn)象。這時候，我們就要善于借助網(wǎng)絡來豐富學生的素材庫了。一方面利用多媒體技術，突破時空限制，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段提供了學生身臨其境的實踐機會。比如：在學了報告文學包身工以后，有道練習題是“包身工在舊社會

6、處在社會底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴?，F(xiàn)代社會這種制度已經(jīng)不復存在，這是社會進步使然，但個別地方仍然有不公正對待工人的現(xiàn)象。如果有條件，可對在工人和生活狀況做些調查，在班上交流調查信息，然后寫一篇短文?！钡珜W生對這方面是缺乏感性認識，更沒有時間沒有機會去實地調查，因此無從下手。如果隨便寫呢，又很有可能寫成“四不像”，不符合現(xiàn)代“包身工”的實情。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的調查報告，在上課之前，我精心準備了一節(jié)多媒體課。結合當今時代特點，下載了一些當代個別地方仍然有不公正對待工人的紀實短片讓學生揣摩、思考，從而使學生在這一過程中充分調動思維積極性，通過視頻和圖象的刺激，積極主

7、動地參與到課堂討論、質疑、思考之中，為正式的寫作過程打下基礎，取得了不錯的成效。另一方面，多媒體還能激發(fā)學生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。就拿人教版高中必修一的寫作訓練想象與聯(lián)想來說，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導學生來加以想象和聯(lián)想，也就只局限于紙上談兵，少了形象上的直觀引發(fā)，少了音樂上的感染觸動，當然學生的想象面和聯(lián)想面就狹窄多了。例如：我在要求學生進行易水訣別的小作文訓練時，就給出了一幅幅秋天蕭瑟的圖片，配上了一首廣陵散，使學生自然而然的進入意境中去，用自己的心描繪出悲壯慷慨的送別場面，寫作過程水到渠成。在學完張若虛的春江花月夜之后，古箏曲如夢一般的美，令

8、人心往神馳。我又播放了阿炳的二泉映月,以喚起他們對樂曲的無限遐想,就此讓學生想象并寫出真實的感受，于是一篇篇佳作便由此誕生了。當然，課堂之余我們老師還會選擇優(yōu)秀作文、經(jīng)典事例、時事熱點、名言警句等建立相應的作文資源庫,然后引導學生在網(wǎng)上閱讀。在學生適應了這種教學后,又充分地發(fā)揮學生的主動性,讓學生自選內(nèi)容,以網(wǎng)上發(fā)布的形式,組織大家一起閱讀。網(wǎng)上閱讀,是一種深受學生歡迎的閱讀方式,因為它不受時間和空間的限制,也不受老師和同學的干擾。同時還可以隨時對自己在網(wǎng)上看到的材料發(fā)表自己的意見,與同學老師進行交流。我想這是傳統(tǒng)的閱讀教學所無法體驗得到的快樂。三、借助網(wǎng)絡搭建同學們自主交流的平臺，評改互動，

9、完善提高。傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以 “取人之長，補己之短”。葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！鄙?/p>

10、課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生，老師與學生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。在作文修改、潤色的過程中，教師還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)意，讓學生可以根據(jù)對主題的理解配以圖片、動畫、聲音，使文章圖、文、聲、情并茂，讓每個學生都有創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新能力，將創(chuàng)作推向高潮

11、。利用多媒體對學生進行作文專項訓練，會使訓練更有針對性，更具操作性，更有實效。比如，進行立意訓練時，也可以通過多媒體實現(xiàn)不同作文素材的快速轉換。如以對手為話題的作文可以從以下幾個思路進行作文：思路1：從競爭的結果方面拓開思路，揭示主題。即競爭對手太強或太弱，都是自我犧牲，惟有智力與實力相當參與才能逼使雙方銳意進取。思路2：從對手的隱性意義上拓開思路，如痛改惡習，迎來一片艷陽天，有人說，最大的敵人是自己，視自己為對手，戰(zhàn)勝自己超越自己，實現(xiàn)人生某種愿望。文章開頭可大話他人之所長，托出自己的苦悶與慚愧，于是痛改自身惰性，迎頭趕越，為自己贏得一聲喝彩，迎來一片艷陽天。思路3：從對手也是朋友的角度拓開

12、思路，如集體的利益高于一切。寫對手對自己的真誠的幫助，共同為班集體爭光。思路4：從競爭手段上拓開思路，有些人為了競爭的勝利，不擇手段打倒對方；也有些人為了一已私利，給競爭的一方提供不公正的援助，造成行賄成風，高收費等腐敗現(xiàn)象。多媒體的運用大大提高了學生作文學習的效率，體現(xiàn)了多媒體在作文教學方面很好的輔助作用，讓更多的學生都品嘗的了自主參與的樂趣。不過網(wǎng)絡環(huán)境下我們還可以擴充作文教學的應用的模式。1、網(wǎng)絡作文，互評互改。學生有了創(chuàng)作的沖動，并將這些感受形諸于文字后,在網(wǎng)上可以隨時加以修改。學生在寫作的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方隨時都可以更改,非常方便,絕對不會影響卷面的整潔。這對于那些文字書

13、寫比較差的同學來說,更能使他們重拾信心,這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性,達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。文章寫出來了,還要加以修改,俗話說：“好文章是改出來的”,所以網(wǎng)絡作文也不能忽視作文修改這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的“評議批改”環(huán)節(jié)中,通常學生是在教師指導下,參與評議和修改。而在網(wǎng)絡環(huán)境下利用WORD寫作,學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網(wǎng)絡發(fā)送給老師或同學,讓老師或同學幫助修改。與此同時,教師也可以通過網(wǎng)絡,選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上,供全班同學共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡的評議批改,由于全班學生都能看到同一篇作文,大家可以同步對一篇文章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬,這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中,學生往往會表現(xiàn)出很高的參與熱情,因而能收到比較好的教學效果 。2、完善作品, 網(wǎng)上發(fā)布。學生可以將自己的作品進行加工整理,使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物,然后通過BBS上傳,把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上,讓大家共賞。這樣讓學生體驗獲得成功的喜悅,能激勵學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。當然在此過程中,我們教師會定時在學生作文的網(wǎng)絡留言板上寫幾句真