班集體建設的途徑與策略

1、1 淺談班集體建設的淺談班集體建設的 途徑與策略途徑與策略 高鎮(zhèn)中心校 楊開芳 2 教育是生命影響生命，生命碰撞生命，生命引領生命；教育是生命影響生命，生命碰撞生命，生命引領生命； 教育要與人的生命、幸福、自由、尊嚴和終極價值聯(lián)系起來，教育教育要與人的生命、幸福、自由、尊嚴和終極價值聯(lián)系起來，教育 才是真正人的教育！才是真正人的教育！ （安全第一） 教育的本質：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈教育的本質：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈 魂喚醒另一個靈魂！魂喚醒另一個靈魂！ - -莫言莫言 生活即教育、社會即學校、教學做合一；造就的不是人上人，而是生活即教育、社會即

2、學校、教學做合一；造就的不是人上人，而是 人中人，有人味！人中人，有人味！-陶行知陶行知 （成人第二）（成人第二） 把孩子的主動性調動起來，創(chuàng)造力激發(fā)出來，注意力集中起來，發(fā)把孩子的主動性調動起來，創(chuàng)造力激發(fā)出來，注意力集中起來，發(fā) 展?jié)摿ν诰虺鰜?，才是我們教育的任務！展?jié)摿ν诰虺鰜恚攀俏覀兘逃娜蝿眨?告訴孩子，他就是天使，就可能扇動起隱形的翅膀，飛到理想的天告訴孩子，他就是天使，就可能扇動起隱形的翅膀，飛到理想的天 堂！堂！ （成才第三）（成才第三） 3 除了上帝，誰也沒有資格告訴別人什么是除了上帝，誰也沒有資格告訴別人什么是 正確，什么是錯誤。今天的肯定，可能明正確，什么是錯誤。今天的

3、肯定，可能明 天是錯誤；教師要永懷敬畏，才不會動輒天是錯誤；教師要永懷敬畏，才不會動輒 指手畫腳。指手畫腳。 教育不是一定要給孩子方向，教育不是一定要給孩子方向， 因你的方向也不一定科學；教育是農業(yè)，因你的方向也不一定科學；教育是農業(yè)， 教育應給予孩子成長的土壤（班集體），教育應給予孩子成長的土壤（班集體）， 發(fā)展的動力。發(fā)展的動力。 4 一、班集體的構成要素一、班集體的構成要素 二、班級和班集體二、班級和班集體 三、優(yōu)秀班集體的建設三、優(yōu)秀班集體的建設 5 一、班集體的構成要素一、班集體的構成要素 班集體的構成要素有物的要素（教室、桌椅班集體的構成要素有物的要素（教室、桌椅 等），也有人的要

4、素，這里我只談談人的要素。等），也有人的要素，這里我只談談人的要素。 1學生：學生： （1）學生是班集體的主體，是主要組成部分，）學生是班集體的主體，是主要組成部分， 但不是唯一。沒有學生就沒有教師，沒有學生但不是唯一。沒有學生就沒有教師，沒有學生 就沒有班集體。就沒有班集體。 （2）不要歧視學生，不要驅逐學生，師生相互）不要歧視學生，不要驅逐學生，師生相互 依存。依存。 6 淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。 -冰心冰心 蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：“從我們手中經過的學生從我們手中經過的學生 成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是成千上萬，奇怪的是留給

5、我印象最深的并不是 無可挑剔的模范生，而是另具特點，與眾不同無可挑剔的模范生，而是另具特點，與眾不同 的孩子。的孩子?！?學生為什么要到學校學習？就是因為他們學生為什么要到學校學習？就是因為他們 還不成熟，不僅僅是知識、能力的欠缺，還有還不成熟，不僅僅是知識、能力的欠缺，還有 自控力的欠缺。也正是這樣，我們要善待他們自控力的欠缺。也正是這樣，我們要善待他們 。 7 陶行知說過：你教鞭下有瓦特，陶行知說過：你教鞭下有瓦特， 你的冷眼中里有牛頓，你的冷眼中里有牛頓， 你的嘲笑中有愛迪生。你的嘲笑中有愛迪生。 倡議：倡議： 以寬容之心，照亮學生心靈之燈；以寬容之心，照亮學生心靈之燈； 以賞識之情，開

6、啟學生智慧之門；以賞識之情，開啟學生智慧之門； 以聆聽之智，呵護學生童趣之真；以聆聽之智，呵護學生童趣之真； 以溫柔之鞭，放飛學生理想之翅。以溫柔之鞭，放飛學生理想之翅。 8 2 2教師：教師：是班集體的一部分，以前把他們是班集體的一部分，以前把他們 與學生對立起來，置于班集體之外，被忽略。與學生對立起來，置于班集體之外，被忽略。 沒有教師也沒有學生，也沒有班集體。沒有教師也沒有學生，也沒有班集體。 （1 1） 教師很重要，教師很重要，一肩擔著學生的現(xiàn)在，一肩擔著學生的現(xiàn)在， 一肩擔著祖國的未來。一肩擔著祖國的未來?？赡苤匾揭粋€眼神、可能重要到一個眼神、 一句話就會影響了某個孩子今后的人生一

7、句話就會影響了某個孩子今后的人生; ; 教師可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂教師可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂 ！ 教師是人類靈魂的工程師教師是人類靈魂的工程師 9 （2 2）教師也可能不重要，在孩子漫長的人）教師也可能不重要，在孩子漫長的人 生道路上，只是偶然相逢了幾年，不必把生道路上，只是偶然相逢了幾年，不必把 自己看得太重，更多的孩子并沒留下你的自己看得太重，更多的孩子并沒留下你的 痕跡！痕跡！ 因此不要自認為重要，你就為所欲為，肆因此不要自認為重要，你就為所欲為，肆 無忌憚；也不要認為不重要，你就無所作無忌憚；也不要認為不重要，你就無所作 為。相反，當你覺得很重要，那就謹小慎

8、為。相反，當你覺得很重要，那就謹小慎 為；當覺得不重要，就要仔細去有所作為！為；當覺得不重要，就要仔細去有所作為！ 10 爭做一個學生喜歡的老師：爭做一個學生喜歡的老師： （1）上課新穎，作業(yè)合適。）上課新穎，作業(yè)合適。 （2）師生互動，關愛學生。）師生互動，關愛學生。 （3）知識廣博，多才多藝。）知識廣博，多才多藝。 （4）詼諧幽默，愉快教學。）詼諧幽默，愉快教學。 （5）公平合理，一視同仁。）公平合理，一視同仁。 （6）誠實守信，以身作則）誠實守信，以身作則。 平庸的教師敘述（說），平庸的教師敘述（說）， 良好的教師講解（講）。良好的教師講解（講）。 優(yōu)異的教師示范（引），優(yōu)異的教師示范（

9、引）， 偉大的教師啟發(fā)（導）。偉大的教師啟發(fā)（導）。 11 當前有四類教師：當前有四類教師： 不會教（能力）、不會教（能力）、 不敢教（心態(tài)）、不敢教（心態(tài)）、 不愿教（思想），不愿教（思想）， 用心教（品性）！用心教（品性）！ 2014.9.92014.9.9習近平在北師大提出教師習近平在北師大提出教師四有：四有：要有要有 “理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心” 12 3班主任：班主任：是班集體的重要組成部分，班集體是班集體的重要組成部分，班集體 是一個群體，則班主任是這個群體的靈魂；班集是一個群體，則班主任是這個群體的靈魂；班集 體是一艘航船，則班

10、主任是舵手。但往往與其他體是一艘航船，則班主任是舵手。但往往與其他 教師一道被排斥在班集體之外（好像班集體教師一道被排斥在班集體之外（好像班集體 只是學生構成而已），把自己與學生對立起來，只是學生構成而已），把自己與學生對立起來， 置身事外，不能融入班集體之中。這個被忽略置身事外，不能融入班集體之中。這個被忽略 甚至被對立了的角色，實際上在班集體建設中甚至被對立了的角色，實際上在班集體建設中 舉足輕重。舉足輕重。 13 二、班級和班集體二、班級和班集體 1班級：班級：班級是學校為實現(xiàn)一定的班級是學校為實現(xiàn)一定的教育的目的教育的目的 ，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定，將年齡相同、文化程

11、度大體相同的學生按一定 的人數規(guī)模建立起來的教育組織（殼）。的人數規(guī)模建立起來的教育組織（殼）。 班級是學校的基本單位，也是學校行政管理班級是學校的基本單位，也是學校行政管理 的最基層組織。的最基層組織。 班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。 14 2班集體：班集體： （1）含義：）含義：班集體是按照班集體是按照班級授課制班級授課制的培養(yǎng)目的培養(yǎng)目 標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直 接性人際交往為特征的社會心理共同體。接性人際交往為特征的社會心理共同體。這是班這是班 級群體發(fā)展的最好類型，是班級群體

12、發(fā)展到高級級群體發(fā)展的最好類型，是班級群體發(fā)展到高級 階段的表現(xiàn)形式。階段的表現(xiàn)形式。 班是一個微型社會的體系。它對學生思想、班是一個微型社會的體系。它對學生思想、 品德、行為習慣、學習都有著重要的影響作用。品德、行為習慣、學習都有著重要的影響作用。 環(huán)境能教育人，也能改造人。環(huán)境能教育人，也能改造人?！敖煺叱嘟煺叱唷边@是這是 說環(huán)境對人的影響，也是強調環(huán)境的作用。在學說環(huán)境對人的影響，也是強調環(huán)境的作用。在學 校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常 重要的。因此班集體建設是班主任的中心工作。重要的。因此班集體建設是班主任的中心工作。 15 （

13、2）特征：）特征： 班集體不同于班級。班集體不同于班級。 第一，班集體是一個以學生亞文化為特征的社會第一，班集體是一個以學生亞文化為特征的社會 群體。群體。 第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動 體系體系。 第三，班集體還是一個以直接交往為特征的人際第三，班集體還是一個以直接交往為特征的人際 關系系統(tǒng)。關系系統(tǒng)。 第四，班集體是一個以第四，班集體是一個以集體主義集體主義價值為導向的社價值為導向的社 會心理共同體。會心理共同體。 16 （3）班集體發(fā)展的階段：）班集體發(fā)展的階段： 組建階段：組殼組建階段：組殼 形成階段：核心形成階段：核心 發(fā)展階段

14、發(fā)展階段: 自律自律 成熟階段成熟階段：融合：融合 班集體是一個小社會，也是個大熔爐，是班集體是一個小社會，也是個大熔爐，是 學生個性得以發(fā)展的搖籃。它讓學生走向進步，學生個性得以發(fā)展的搖籃。它讓學生走向進步， 走向成熟，走向社會，讓人終生不忘！走向成熟，走向社會，讓人終生不忘！ 班集體，是孩子發(fā)展的平臺，是學生成長的土壤班集體，是孩子發(fā)展的平臺，是學生成長的土壤 搭建它建設它不僅僅是為了解決教育問題，而是搭建它建設它不僅僅是為了解決教育問題，而是 為了發(fā)展孩子。為了發(fā)展孩子。 17 三、建設優(yōu)秀班集體三、建設優(yōu)秀班集體 （一）任何優(yōu)秀班集體都會經歷組建、形成、發(fā)（一）任何優(yōu)秀班集體都會經歷組

15、建、形成、發(fā) 展的過程，是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。展的過程，是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。 通常，良好的班集體有以下幾個特征：通常，良好的班集體有以下幾個特征： 1 1、優(yōu)秀的教師組合、優(yōu)秀的教師組合 2 2、良好的學生構成、良好的學生構成 3 3、明確的奮斗目標、明確的奮斗目標 4 4、民主的科學制度、民主的科學制度 5 5、和諧的人際關系、和諧的人際關系 6 6、先進的班級文化、先進的班級文化 18 19 1 1、經常保持微笑、經常保持微笑 20 2 2、學會和別人一塊分享喜悅、學會和別人一塊分享喜悅 21 3 3、樂于助人、樂于助人 22 4、保持自己的一顆童心保持自己的一顆童心 2

16、3 5 5、學會和各種人愉快的相處、學會和各種人愉快的相處 24 6 6、保持幽默感、保持幽默感 25 7 7、要能處亂不驚、要能處亂不驚 26 8 8、學會寬恕他人、學會寬恕他人 27 9 9、有幾個知心朋友、有幾個知心朋友 28 1010、要有目標和追求、要有目標和追求 29 1111、常和別人保持合作、常和別人保持合作, ,并從中獲得樂趣并從中獲得樂趣 30 1212、最好能夠有點男歡女愛，呵呵。、最好能夠有點男歡女愛，呵呵。 31 （二）建立優(yōu)秀班集體的工作方法與策略：（二）建立優(yōu)秀班集體的工作方法與策略： 32 1、選擇優(yōu)秀的班主任、選擇優(yōu)秀的班主任 （1 1）對教育工作的摯愛）對教

17、育工作的摯愛 一個教師既要有宗教般的教育情懷，一個教師既要有宗教般的教育情懷， 又要有科學的教育精神。又要有科學的教育精神。-杜威。杜威。 把工作看成是一種樂趣時，生活是一種享受把工作看成是一種樂趣時，生活是一種享受 ； 把工作看成是一種任務時，生活是一種苦役把工作看成是一種任務時，生活是一種苦役-高高 爾基爾基 愛與厭，苦與樂，大都存乎一念之間。愛與厭，苦與樂，大都存乎一念之間。 沒有用恨能解決的教育問題，愛是教育的最高境界。沒有用恨能解決的教育問題，愛是教育的最高境界。 33 一身正氣，兩袖清風，三尺講臺，四季人一身正氣，兩袖清風，三尺講臺，四季人 生。生。 既然選擇了教育，那就只有風雨兼

18、程。既然選擇了教育，那就只有風雨兼程。 教育工作不缺快樂，缺的是發(fā)現(xiàn)；孟子說教育工作不缺快樂，缺的是發(fā)現(xiàn)；孟子說 過過“得天下英才而育之得天下英才而育之”乃君子一樂也！乃君子一樂也！ 34 班主任是班集體的教育者、組織者和指班主任是班集體的教育者、組織者和指 導者，是班級工作的主要操作者。班主任在班集導者，是班級工作的主要操作者。班主任在班集 體建設中起著主導、決定作用。一個班集體的向體建設中起著主導、決定作用。一個班集體的向 心力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形心力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形 象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。這種象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。這

19、種 感召力來源于班主任具備相應素質！感召力來源于班主任具備相應素質！ 35 （2）業(yè)務素質）業(yè)務素質 專業(yè)素質專業(yè)素質 它指教師具有扎實的基礎理論、它指教師具有扎實的基礎理論、 精湛的專業(yè)造詣。學生可以原諒教師的嚴厲、精湛的專業(yè)造詣。學生可以原諒教師的嚴厲、 苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的 才疏學淺或不學無術。才疏學淺或不學無術。 所以教好書是育好人的前提。所以教好書是育好人的前提。 醫(yī)生的真功夫體現(xiàn)在病人的病床上，醫(yī)生的真功夫體現(xiàn)在病人的病床上， 教師的真功夫體現(xiàn)在學生的課堂上。教師的真功夫體現(xiàn)在學生的課堂上。 36 管理水平，班主任大多是管

20、理水平，班主任大多是“兵來將擋兵來將擋 水來土掩水來土掩”，不知將工作做在前面，總，不知將工作做在前面，總 是苦苦尋找解決問題的方法，卻沒有想是苦苦尋找解決問題的方法，卻沒有想 過如何不讓問題發(fā)生。過如何不讓問題發(fā)生。 其他素質其他素質 深厚的文化素養(yǎng)、廣泛的興趣愛好，多深厚的文化素養(yǎng)、廣泛的興趣愛好，多 才多藝的綜合素質。才多藝的綜合素質。 37 （3）道德修養(yǎng)）道德修養(yǎng) 其身正不令而行，其身不正，雖令不從。其身正不令而行，其身不正，雖令不從。 陶行知熱愛學生、為人師表，陶行知熱愛學生、為人師表，“捧著一顆心來，捧著一顆心來， 不帶半根草去不帶半根草去”。 學高為師，身正為范學高為師，身正為

21、范道高為師，心愛為范。道高為師，心愛為范。 班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神， 最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化 為特殊的感召力。班主任誠實守信、友善謙和、為特殊的感召力。班主任誠實守信、友善謙和、 言行一致、正直不阿等方面的個性美，最能引起言行一致、正直不阿等方面的個性美，最能引起 學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。 班主任端莊大方、不卑不亢、溫文爾雅、風趣幽默班主任端莊大方、不卑不亢、溫文爾雅、風趣幽默 的風度，也會對學生產生積極的審美作用

22、。的風度，也會對學生產生積極的審美作用。 38 （4）教育思想）教育思想 獨立之精神，自由之思想，獨到的見解。獨立之精神，自由之思想，獨到的見解。 不做思想的矮子，要做道德的高人！不做思想的矮子，要做道德的高人！ 教師可以不完美，但不可以沒有特色。特教師可以不完美，但不可以沒有特色。特 色才能給國家和民族帶來朝氣和運氣。色才能給國家和民族帶來朝氣和運氣。 知識分子應只服從真理，而不屈從于知識分子應只服從真理，而不屈從于 立場。立場。 沉得住氣、彎得下腰、抬得起頭。沉得住氣、彎得下腰、抬得起頭。 把人才變成奴才容易，可要把奴才再改把人才變成奴才容易，可要把奴才再改 成人成人 才就太難了。才就太難

23、了。 39 “貧民的私宅，風能進，雨能進，國王不能進。貧民的私宅，風能進，雨能進，國王不能進。” 18世紀，英國首相老威廉世紀，英國首相老威廉波特波特 “你說的話，我一個字也不贊成。但是我要拼命你說的話，我一個字也不贊成。但是我要拼命 力爭你有說這話的權利。力爭你有說這話的權利?！?-法國伏爾泰法國伏爾泰 班主任這些素質怎么來？這一切都要靠讀書班主任這些素質怎么來？這一切都要靠讀書 學習來武裝、提高自己。學習來武裝、提高自己。 40 讀書不能改變人生的長度，但可以改變人生的讀書不能改變人生的長度，但可以改變人生的 寬度；寬度； 讀書不能改變人生的起點，但可以改變人生的讀書不能改變人生的起點，但

24、可以改變人生的 終點；終點； 讀書不能改變人的物象，但可以改變人的氣象讀書不能改變人的物象，但可以改變人的氣象 ； 讀書和做人的關系，就跟吃飯和做人的關系一讀書和做人的關系，就跟吃飯和做人的關系一 樣，樣， 一個養(yǎng)我的身體，一個養(yǎng)我的靈魂，都是年年一個養(yǎng)我的身體，一個養(yǎng)我的靈魂，都是年年 月月 月不能少的。月不能少的。 41 教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦 今日停止成長，明日你將停止教學。今日停止成長，明日你將停止教學。 通過學習，提升你的境界，開闊你的眼通過學習，提升你的境界，開闊你的眼 界，拓展你的世界！界，拓展你的世界！ 讀書與不讀書，你的世界差別會

25、很大。讀書與不讀書，你的世界差別會很大。 42 2、調動學生積極性調動學生積極性 （1）班干部的選拔和使用培養(yǎng)。）班干部的選拔和使用培養(yǎng)。 選拔和使用培養(yǎng)選拔和使用培養(yǎng)好班干部，使之形成堅強的集好班干部，使之形成堅強的集 體核心，是班集體建設的一件大事。體核心，是班集體建設的一件大事。 班干部隊伍建設要注意如下幾個方面：班干部隊伍建設要注意如下幾個方面： 一是認真選拔。一是認真選拔。 二是加強教育。二是加強教育。 三是放手使用和鍛煉。三是放手使用和鍛煉。 43 （2 2）小組建設和使用）小組建設和使用 行政小組行政小組 學習小組學習小組 （事事有人做，人人有事做）（事事有人做，人人有事做） 4

26、4 3、確立奮斗目標引領、確立奮斗目標引領 目標有班集體奮斗目標和學生個體奮斗目標。目標有班集體奮斗目標和學生個體奮斗目標。 （1）班集體奮斗目標班集體奮斗目標 沒有完美的個人，只有完美的團隊！沒有完美的個人，只有完美的團隊！ 班集體目標要是積極的、健康的、向上的、催人奮進的，班集體目標要是積極的、健康的、向上的、催人奮進的， 又切合實際并能夠實現(xiàn)。它的設計和提出，開始不一定又切合實際并能夠實現(xiàn)。它的設計和提出，開始不一定 馬上能轉化為學生奮斗目標，盡管是正確的，符合集體馬上能轉化為學生奮斗目標，盡管是正確的，符合集體 的共同利益，因為目標還需要同學們認同的過程，所以的共同利益，因為目標還需要

27、同學們認同的過程，所以 教師的目標設計要盡可能達到全體成員的認同。教師的目標設計要盡可能達到全體成員的認同。 45 （2 2）學生個體的奮斗目標，注意生涯規(guī)劃）學生個體的奮斗目標，注意生涯規(guī)劃 哈佛有一屆畢業(yè)生臨出校門時被調查：有哈佛有一屆畢業(yè)生臨出校門時被調查：有27%27%的人完全沒的人完全沒 有目標，有有目標，有60%60%的目標模糊，有的目標模糊，有10%10%的有近期目標，有的有近期目標，有3%3%的的 目標清晰且長遠。目標清晰且長遠。2525年過去了，只有那年過去了，只有那3%3%的人不懈朝著目的人不懈朝著目 標努力，成了社會的精英。標努力，成了社會的精英。 心有多遠，人就能走多遠

28、?。ㄊ┩咝粮竦墓适拢┬挠卸噙h，人就能走多遠?。ㄊ┩咝粮竦墓适拢?46 要注意，正確處理二者的關系，沒有個人利益的犧牲，哪要注意，正確處理二者的關系，沒有個人利益的犧牲，哪 會有真正的團隊。為了調動全體成員的積極性，教師在確會有真正的團隊。為了調動全體成員的積極性，教師在確 立共同目標時，還要考慮學生的個體目標，使學生個體目立共同目標時，還要考慮學生的個體目標，使學生個體目 標與班級共同目標相整合。使在完成班級共同目標同時，標與班級共同目標相整合。使在完成班級共同目標同時， 又滿足學生個體要求。又滿足學生個體要求。 47 4、民主科學的制度管理、民主科學的制度管理 好制度可以讓壞人干不了或少干壞

29、事，好制度可以讓壞人干不了或少干壞事， 壞制度可以讓好人干不了或少干好事！壞制度可以讓好人干不了或少干好事！ 沒有規(guī)矩，不成方圓。沒有規(guī)矩，不成方圓。 在行為規(guī)范訓練過程中，在行為規(guī)范訓練過程中， 要特別注意這樣幾點：一是要使制度條例真正要特別注意這樣幾點：一是要使制度條例真正 成為集體全體成員的集體規(guī)范。二是制度管理成為集體全體成員的集體規(guī)范。二是制度管理 必須與學生的自我管理相結合。三是要十分注重必須與學生的自我管理相結合。三是要十分注重 教育的科學性。教育的科學性。 48 （1 1）民主參與）民主參與 一兩重的參與重于一噸重的說教！一兩重的參與重于一噸重的說教！ 有經驗的教師往往重視引導

30、學生在班級組成初期就參與制有經驗的教師往往重視引導學生在班級組成初期就參與制 定班規(guī)，使班規(guī)的制定過程成為學生認識的提高過程和對定班規(guī)，使班規(guī)的制定過程成為學生認識的提高過程和對 班規(guī)的認同過程。班規(guī)的制定應該強調班規(guī)的認同過程。班規(guī)的制定應該強調“從學生中來，到從學生中來，到 學生中去學生中去”，通過全班學生的認真討論修改，并經過班會，通過全班學生的認真討論修改，并經過班會 表決通過，公布執(zhí)行。經過這樣的程序制定出來的班規(guī)，表決通過，公布執(zhí)行。經過這樣的程序制定出來的班規(guī)， 能夠代表學生的觀點，反映學生的思想，對引導和協(xié)調學能夠代表學生的觀點，反映學生的思想，對引導和協(xié)調學 生的言行能發(fā)揮更

31、好的作用。生的言行能發(fā)揮更好的作用。 49 （2 2）科學性科學性 教育不是教育不是“5“5加加2 2，白加黑，汗水加淚水，白加黑，汗水加淚水”，這是反科學，這是反科學， 不全面的，不具有可操作性的，教育要回歸到培養(yǎng)人性上不全面的，不具有可操作性的，教育要回歸到培養(yǎng)人性上 來！曉莊的培養(yǎng)目標：科學的頭腦、健壯的雙手、農夫的來！曉莊的培養(yǎng)目標：科學的頭腦、健壯的雙手、農夫的 身體、藝術的情趣、改造社會的精神；生活即教育、社會身體、藝術的情趣、改造社會的精神；生活即教育、社會 即學校、教學做合一；造就的不是人上人，而是人中人，即學校、教學做合一；造就的不是人上人，而是人中人， 有人味有人味 50

32、教育是一種慢的藝術，一次談話不可能就改變一個人！教教育是一種慢的藝術，一次談話不可能就改變一個人！教 育就是一種影響，師生相處，學生就是在教師的陪伴下長育就是一種影響，師生相處，學生就是在教師的陪伴下長 大的。教育是農業(yè)，就是春風化雨，順其自然，不急不躁，大的。教育是農業(yè)，就是春風化雨，順其自然，不急不躁， 從容不迫！從容不迫！ 教育不是一個結果，而是一個生命展開的過程，因此是一教育不是一個結果，而是一個生命展開的過程，因此是一 項慢的藝術，要有聆聽花開聲音的耐性！符合教育規(guī)律項慢的藝術，要有聆聽花開聲音的耐性！符合教育規(guī)律 （三分教育七分等）。（三分教育七分等）。 51 教育要符合學生身心發(fā)

33、展規(guī)律（在孩子身上常用的六條心 理學定律） 第一第一: :羅森塔爾效應羅森塔爾效應- “暗示暗示”的神奇魔力。積極的心理暗示有利于孩子的成長。的神奇魔力。積極的心理暗示有利于孩子的成長。 你對別人說你的孩子很喜歡音樂你對別人說你的孩子很喜歡音樂, ,孩子就會培養(yǎng)對音樂的孩子就會培養(yǎng)對音樂的 興趣興趣. .你對別人說你的孩子很聰明你對別人說你的孩子很聰明, ,孩子就會好好學習證明孩子就會好好學習證明 自己確實聰明自己確實聰明. . 如說如說“我就知道你是個懂事的孩子！我就知道你是個懂事的孩子！”。寶貝就會很懂事；。寶貝就會很懂事； 你希望孩子幫你做家務，你說：你希望孩子幫你做家務，你說：“不知你

34、能幫我洗碗嗎？不知你能幫我洗碗嗎？ 你 會 洗 的 很 好 嗎 ？ ； 孩 子 一 定 會 積 極 幫 你 做 ；你 會 洗 的 很 好 嗎 ？ ； 孩 子 一 定 會 積 極 幫 你 做 ； （皮格馬利翁、貼標簽）（皮格馬利翁、貼標簽） 52 第二第二: :超限效應超限效應- 刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不 耐煩或反抗的心理現(xiàn)象。你讓孩子不要把手放到耐煩或反抗的心理現(xiàn)象。你讓孩子不要把手放到 嘴里嘴里, ,說說5 5遍之后遍之后, ,孩子就會出現(xiàn)反叛心理偏要把孩子就會出現(xiàn)反叛心理偏要把 手放在嘴里。在孩子不同的年齡階段要有不同的手放在嘴里

35、。在孩子不同的年齡階段要有不同的 方式；最好的教育方法是口頭上不要過多的說教，方式；最好的教育方法是口頭上不要過多的說教， 行為上積極的幫助孩子糾正；如，在孩子把收放行為上積極的幫助孩子糾正；如，在孩子把收放 嘴里時，你輕輕的把他的手拿出來，給孩子一個嘴里時，你輕輕的把他的手拿出來，給孩子一個 回憶的眼神；這比你的回憶的眼神；這比你的“超限效應好的多！超限效應好的多！ 53 第三第三: :德西效應德西效應- 不當的獎勵機制將孩子的學習興趣消減了不當的獎勵機制將孩子的學習興趣消減了. . 本來孩子自己本來孩子自己 對英語感興趣對英語感興趣, ,背會了很對單詞背會了很對單詞, ,家長獎勵她一個玩具

36、家長獎勵她一個玩具, ,結結 果下次她學會更多時給她買了一個冰激凌她到不滿意了果下次她學會更多時給她買了一個冰激凌她到不滿意了, , 主動學習成了被動學習主動學習成了被動學習. . 獎勵要有度，如，希望孩子學習獎勵要有度，如，希望孩子學習 好，只要他有進步，積極努力在學習，就應該獎勵，獎勵好，只要他有進步，積極努力在學習，就應該獎勵，獎勵 不一定都是物質的，口頭的鼓勵也很有作用??！如，孩子不一定都是物質的，口頭的鼓勵也很有作用??！如，孩子 自己的東西應該自己整理好，家長就不應該說自己的東西應該自己整理好，家長就不應該說“你整理好你整理好 東西，我就給你獎勵東西，我就給你獎勵”，應該做好的事情最

37、好口頭鼓勵，應該做好的事情最好口頭鼓勵， 希望孩子堅持下去。希望孩子堅持下去。 54 第四第四: :南風效應南風效應 打罵是北風打罵是北風, ,溫暖和愛是南風溫暖和愛是南風, ,孩子需要的是后者孩子需要的是后者. . 和孩子做真正的朋友，說教要在理解孩子的基礎和孩子做真正的朋友，說教要在理解孩子的基礎 上進行；如；孩子到出亂跑，亂動；要看孩子的上進行；如；孩子到出亂跑，亂動；要看孩子的 年齡，要理解孩子，好動是他們的天性；同時又年齡，要理解孩子，好動是他們的天性；同時又 要教會他們守紀律，懂規(guī)矩，你要說：要教會他們守紀律，懂規(guī)矩，你要說：“你跑來你跑來 跑去是在探索嗎？跑去是在探索嗎？”孩子一

38、定會問孩子一定會問“什么是探索什么是探索 啊？啊？” 你要給孩子講你要給孩子講“探索探索”的意義，又告知他應該什的意義，又告知他應該什 么時間探索，不可以總是亂動，亂跑，那樣會影么時間探索，不可以總是亂動，亂跑，那樣會影 響別人的；響別人的； 55 第五第五: :增減效應增減效應- 任何人都希望對方對自己的喜歡能不斷增加而不是不斷減任何人都希望對方對自己的喜歡能不斷增加而不是不斷減 少少. . 先表揚后批評還是先批評后表揚是有理論依據的先表揚后批評還是先批評后表揚是有理論依據的. .成成 人如此，況且是孩子呢？人如此，況且是孩子呢？ 56 第六第六: :登門檻效應登門檻效應- 你先提出較小要求

39、，別人同意后再增加要求的分你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分 量，則更容易達到目標。家長給孩子的要求標準量，則更容易達到目標。家長給孩子的要求標準 要符合孩子此階段的年齡、心理發(fā)育及個性特點；要符合孩子此階段的年齡、心理發(fā)育及個性特點； 教育和說教要循序漸進；如，給學齡期的孩子要教育和說教要循序漸進；如，給學齡期的孩子要 求求“要認真把作業(yè)寫好要認真把作業(yè)寫好”；不能一開始就說很多；不能一開始就說很多 “你要字寫好，還要子干凈，不可以磨蹭；還有你要字寫好，還要子干凈，不可以磨蹭；還有 要在規(guī)定的間完成作業(yè)要在規(guī)定的間完成作業(yè)”家長的要求是沒有錯的，家長的要求是沒有錯的， 但是表達有問題

40、，門檻太高，孩子難以接受但是表達有問題，門檻太高，孩子難以接受。 57 5、建立良好人際關系、建立良好人際關系 人際環(huán)境，直接影響著班集體建設。作為人際環(huán)境，直接影響著班集體建設。作為 班主任，要調節(jié)好和學生之間的關系班主任，要調節(jié)好和學生之間的關系（誰的教育（誰的教育 能夠讓孩子向你敞開心扉說真話，你的教育就成功了能夠讓孩子向你敞開心扉說真話，你的教育就成功了 一半。什么時候人容易被感動：失落時送來關愛，一半。什么時候人容易被感動：失落時送來關愛， 放棄時給予援手。所以當心靈貼近心靈時，教育產生放棄時給予援手。所以當心靈貼近心靈時，教育產生 再大的奇跡亦不意外！）再大的奇跡亦不意外?。?；

41、與任課老師之間的關系；任課教師之間的關系；與任課老師之間的關系；任課教師之間的關系； 學生間的關系；學生和任課教師之間的關系。學生間的關系；學生和任課教師之間的關系。 只有處理好以上只有處理好以上5種關系，才可能建設一個種關系，才可能建設一個 優(yōu)秀的班集體。優(yōu)秀的班集體。 58 你可以不偉大，但你不能不善良；你可以不偉大，但你不能不善良； 與人為善，善于吃虧，吃虧要么聚福，要么減禍；與人為善，善于吃虧，吃虧要么聚福，要么減禍； 愛出者愛返，福往者福來；愛出者愛返，福往者福來； 人為善，福雖未至必然禍已遠離，人為惡，禍雖未至必然人為善，福雖未至必然禍已遠離，人為惡，禍雖未至必然 福已遠離！福已遠

42、離！ 59 班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關 人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的， 所以班集體管理說到底是人心的管理。在一個班所以班集體管理說到底是人心的管理。在一個班 集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活 和活動中難免產生種種磨擦、矛盾和沖突，人際和活動中難免產生種種磨擦、矛盾和沖突，人際 關系難免出現(xiàn)種種不協(xié)調不和諧的情況。班集體關系難免出現(xiàn)種種不協(xié)調不和諧的情況。班集體 建設的一項重要內容，就是及時發(fā)現(xiàn)和研究集體建設的一項重要內容，就是及時發(fā)現(xiàn)和

43、研究集體 成員之間（包括同學之間、男女生之間、干群之成員之間（包括同學之間、男女生之間、干群之 間、師生之間等）思想上的矛盾，認識上的分歧，間、師生之間等）思想上的矛盾，認識上的分歧， 心理上的隔閡，盡快地加以調整，力求心理上的隔閡，盡快地加以調整，力求統(tǒng)一思想統(tǒng)一思想 認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、 相互信任、相互尊重、相互關心的和諧的人際關相互信任、相互尊重、相互關心的和諧的人際關 系和集體氛圍。系和集體氛圍。 60 和諧的人際關系的形成，自然跟集體成員的自身和諧的人際關系的形成，自然跟集體成員的自身 素質有關，更重要的還在于培養(yǎng)。

44、首先，要廣開素質有關，更重要的還在于培養(yǎng)。首先，要廣開 交往渠道，促進人際交流。其次，要優(yōu)化人際關交往渠道，促進人際交流。其次，要優(yōu)化人際關 系準則，提高人際關系質量。最基本的準則是尊系準則，提高人際關系質量。最基本的準則是尊 重人、關心人、愛護人。為此，教學生學會關心，重人、關心人、愛護人。為此，教學生學會關心， 讓他們心中有他人、有集體?？梢哉f，培養(yǎng)學生讓他們心中有他人、有集體?？梢哉f，培養(yǎng)學生 的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設 中的迫切任務之一。中的迫切任務之一。 61 就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看就教育工作的效果來說，很

45、重要的一點就是要看 師生之間的關系如何。師生之間的關系如何。蘇聯(lián)蘇聯(lián)教育家教育家贊科夫贊科夫 親其師，才能信其道。親其師，才能信其道。 每個青少年都是帶著傷長大的，有些人甚至是傷每個青少年都是帶著傷長大的，有些人甚至是傷 痕累累。痕累累。中國青少年學生人權現(xiàn)狀中國青少年學生人權現(xiàn)狀 62 6、班級文化建設、班級文化建設 （1）集體意識）集體意識是班級發(fā)展成為班集體的標志，是建設優(yōu)是班級發(fā)展成為班集體的標志，是建設優(yōu) 秀班集體的基礎。它表現(xiàn)為學生對班集體目標和規(guī)范的認同，對秀班集體的基礎。它表現(xiàn)為學生對班集體目標和規(guī)范的認同，對 班集體的活動自覺參與，對班集體形象的自覺維護。班集體的活動自覺參與，對班集體形象的自覺維護。 培養(yǎng)集