高中物理興趣式教學(xué)研究

1、高中物理興趣式教學(xué)研究 物理學(xué)是自然科學(xué)一門非常重要的、應(yīng)用范圍很廣的基礎(chǔ)科學(xué)，與其他自然科學(xué)的關(guān)系非常密切，因而中學(xué)物理教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有非常重要的地位物理本身的概念比較抽象和概括，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維能力要求比較高教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，得到展示和呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要凸顯教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特點(diǎn)，將學(xué)生引入?yún)⑴c學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共同探析的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“同頻共振” 一、深入感受自主學(xué)習(xí)的樂趣 1實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要的教學(xué)方法學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)有自主學(xué)習(xí)的積極性即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，他們也會(huì)在興趣的支配下努力克服，學(xué)

2、習(xí)興趣像一種無形的力量，使學(xué)生有克服任何學(xué)習(xí)困難的勇氣學(xué)生看到千變?nèi)f化的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，用實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得我們老師去探索如研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在建立電磁感應(yīng)概念時(shí)，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，就很難建立電磁感應(yīng)這一概念，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律也就很難理解教師教學(xué)時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有計(jì)劃、有選擇、有目的地為學(xué)生提供感性材料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上的具體、形象思維入手進(jìn)行物理課堂教學(xué) 2用故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入法激發(fā)興趣對(duì)于“電磁波”的講授，采用了故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入法首先我給學(xué)生介紹了他們經(jīng)常能在電視中看到的飛鴿傳書

3、，是古代的一種信息傳遞法，他們將書信綁在鴿子腿上，然后放飛鴿子，鴿子到達(dá)目的地時(shí)，人們?cè)賹艔镍澴油壬辖庀聛韽亩瓿梢淮蝹鬟f信息的任務(wù)講完故事，我問學(xué)生這種古老的信息傳遞方式有何缺陷，學(xué)生紛紛舉手回答:信息的傳播速度不快，傳播距離不遠(yuǎn)，信息量有限，保密性不高等等針對(duì)學(xué)生指出的這些缺陷，我提出了問題:有什么辦法可以將信息在很短的時(shí)間內(nèi)傳播到世界的任意地方呢?有個(gè)辦法就是利用電磁波通過故事和提問，學(xué)生輕松地進(jìn)入了本章節(jié)學(xué)習(xí)的情境中，并且對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣 3有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣簡(jiǎn)單、淺顯的問題請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答難度大的問題提問成績(jī)好的學(xué)生避免好學(xué)生回答簡(jiǎn)單問題激發(fā)不了思維的積

4、極性和興趣，過難的問題基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答不上，傷害積極性讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功回答問題的體驗(yàn)，特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生更應(yīng)該有被老師肯定、鼓勵(lì)和感受成功喜悅的體驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)興趣才會(huì)越來越高如，“兩個(gè)小孩提水桶使所使的力均為300牛頓，那么一個(gè)大人應(yīng)該施加多大力才能將水桶提起?”由于有了前一問題做鋪墊，很多學(xué)生順口回答出，“需要600牛頓的力”這樣的答案為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考也為了讓學(xué)生對(duì)教師給出答案能夠更加信服，物理教師應(yīng)該對(duì)上述答案先不予評(píng)價(jià)，而通過演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起驗(yàn)證之前的假設(shè)是否正確物理教師先用兩只彈簧秤，同時(shí)豎直向上拉起一個(gè)鉤碼，假設(shè)此時(shí)兩個(gè)彈簧秤的拉力均為

5、3牛頓;然后用一只彈簧秤豎直向上拉起同一鉤碼時(shí)，彈簧秤上剛好顯示出6牛頓的示數(shù)，此時(shí)似乎驗(yàn)證了合力大小應(yīng)該等于兩個(gè)分力大小之和這一假設(shè)但是當(dāng)兩只彈簧秤互成一定角度地去拉鉤碼時(shí)，學(xué)生可以觀察到彈簧秤上的示數(shù)變大了，此時(shí)兩個(gè)分力大小之和明顯大于合力通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)的觀察，高中學(xué)生的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)很多的疑問此時(shí)如果物理教師能夠給以學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)這一物理現(xiàn)象的強(qiáng)烈質(zhì)疑與談?wù)?，從而發(fā)現(xiàn)合力與分力間夾角的關(guān)系這樣的質(zhì)疑、提問和思考過程，能夠讓高中學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的探究更加積極 二、研究物理學(xué)思想方法 1突出的“風(fēng)景線” “研究”的目的完全是“綁定”在“應(yīng)試”上的，學(xué)生不但必須掌握其所包含的知識(shí)

6、和技能，而且要學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用“物理思想方法”因此，教師不僅要在高一、高二教學(xué)中切實(shí)重視對(duì)學(xué)生物理思想方法培養(yǎng)，而且對(duì)物理思想方法重視必須有效地貫穿于高中教學(xué)的整個(gè)始終，了解物理思想方法的意義，融會(huì)貫通如，例如曲線運(yùn)動(dòng)，如果把傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)“知道合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)的具體情況，知道合運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)具有同時(shí)性和獨(dú)立性”改成簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)“知道曲線運(yùn)動(dòng)是合運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)具有同時(shí)性和獨(dú)立性”這樣，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更加明確，就會(huì)和教師一起抓住曲線運(yùn)動(dòng)這個(gè)物理模型，提升對(duì)分運(yùn)動(dòng)合運(yùn)動(dòng)的具體分析，從而使重點(diǎn)知識(shí)相對(duì)突出、教學(xué)內(nèi)容更加集中，課堂教學(xué)更加緊湊高效 2從評(píng)析課的導(dǎo)向出發(fā) 評(píng)析課和正常的物理教

7、學(xué)課程一樣，而且評(píng)析課更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理講解試卷的過程中，因?yàn)槠渖婕暗闹R(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)過，很多會(huì)的同學(xué)不愿再聽，所以可能會(huì)出現(xiàn)一些倦怠的心理，不注意聽講對(duì)于一些分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生，心情比較失落，在這種情況更不想學(xué)習(xí)面對(duì)這種情況，教師要處理好師生之間的關(guān)系，在進(jìn)行評(píng)析的過程中要掌握好相應(yīng)的細(xì)節(jié)、語言以及動(dòng)作要以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，要注意重點(diǎn)講解一些典型、比較難的習(xí)題以期能夠激發(fā)學(xué)生的思維方式和拓寬學(xué)生的解題思路比如，在物理試卷當(dāng)中，對(duì)于一些后面的習(xí)題一般都是非常典型且難度比較高的題，教師應(yīng)該將這些習(xí)題單獨(dú)拿出來，在黑板上用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講析，加深學(xué)生的理解 3合作學(xué)

8、習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 在高中物理合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該敢于提問，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提當(dāng)然，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，從而在高中物理合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性如講解功率這一章節(jié)時(shí)，物理教師一般利用兩個(gè)功率不同的電燈泡，然后將這兩個(gè)電燈泡點(diǎn)亮，讓學(xué)生自己感受到哪個(gè)電燈泡更亮然后，再將這兩個(gè)電燈泡串聯(lián)起來，點(diǎn)亮后再次問高中學(xué)生哪個(gè)電燈泡更亮，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之前的猜想并不完全正確最后，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自己解決所發(fā)現(xiàn)的問題，通過合作學(xué)習(xí)的開展，不僅能夠推動(dòng)高中學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，還能更好地提高物理的教學(xué)效果總之，教學(xué)時(shí)要發(fā)揮自己所能，