《任務(wù)型閱讀在初高中英語(yǔ)銜接階段的應(yīng)用與操作探析》開(kāi)題報(bào)告

1、任務(wù)型閱讀在初高中銜接階段的應(yīng)用與操作探析開(kāi)題報(bào)告一 課題的提出高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一書(shū)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)作了這樣的闡述，“任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，用中學(xué)”，旨在為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能主動(dòng)地用所學(xué)的語(yǔ)言去做事，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。需要解決的問(wèn)

2、題1 力求界定任務(wù)型閱讀在初高中銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用概念、特點(diǎn)、原則等基本理論。2 以高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)得以及應(yīng)用為目標(biāo)，使任務(wù)型教學(xué)在初高中銜接階段更切合實(shí)際需要，使課堂操作更靈活、生動(dòng)，構(gòu)建適合此階段的閱讀教學(xué)模式。二、本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1. 教育學(xué)家nunan對(duì)任務(wù)的概念進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的描述和分析。他引述long（1985）的觀點(diǎn)，認(rèn)為任務(wù)是為自己或他人承擔(dān)的一項(xiàng)工作，例如，粉刷籬笆，給孩子穿衣服，或填表等都是任務(wù)，這是一種非語(yǔ)言學(xué)的描述；richard,platt and weber(1986)認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言過(guò)程中的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)，如，

3、聽(tīng)錄音畫(huà)圖等；breen(1987)則認(rèn)為：任務(wù)是指一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的練習(xí)向復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)渡。例如，分組討論、模擬等。而nunan自己的觀點(diǎn)是：交際任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)中，進(jìn)行領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動(dòng)中的一項(xiàng)課堂交際活動(dòng)，他關(guān)注的是語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式。 2. skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，信息溝通

4、活動(dòng)屬于任務(wù)范疇；而教師講解，學(xué)生抄寫(xiě)的活動(dòng)不屬于任務(wù)，而是練習(xí)。這為我們?cè)陂喿x任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇上提供了依據(jù)。 3. 美國(guó)教育家杜威（18591952）提出了“從做中學(xué)”這一教學(xué)理論的基本原則，這一原則在理論上是以他的經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)和本能論心理學(xué)思想為基礎(chǔ)的。他提出：“教育最基本的基礎(chǔ)在于兒童的活動(dòng)能力?！?“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于怎樣做（ how to do）的知識(shí)?！?，為此，就應(yīng)循著這種獲取知識(shí)的“自然途徑”為學(xué)生“設(shè)計(jì)相當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生由做事而學(xué)習(xí)（learning by doing）”。這一理論思想在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分的體現(xiàn)。 4. 蓋納（1979）提出了學(xué)

5、習(xí)活動(dòng)是由8個(gè)事件的鏈組成的，他們有的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)，有一些是外部活動(dòng)。根據(jù)他們一般的發(fā)生順序，可列為： (1)抓住學(xué)習(xí)者的注意力 (2)刺激對(duì)信息的回憶 (3)呈現(xiàn)有關(guān)的刺激（學(xué)習(xí)材料） (4)提供指導(dǎo)（這包括提供一些線索，使他們能幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成一個(gè)概念鏈） (5)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng) (6)提供反饋 (7)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng) (8)保證新學(xué)到的信息能夠保持和遷移（轉(zhuǎn)到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中） 5.國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2001年7月第一版是國(guó)家教育部制訂的高中英語(yǔ)新大綱的實(shí)驗(yàn)稿，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)思想的特點(diǎn)。大綱主要說(shuō)明的是學(xué)生需要完成的任務(wù)，而不是語(yǔ)言項(xiàng)目。其中設(shè)定的各級(jí)目標(biāo)要求均是以學(xué)生“能做某

6、事”來(lái)描述的。如標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀能力的八級(jí)要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能識(shí)別不同文體的特征，等等。因此，要完成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求，就要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)這一新的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用。 三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值（一）存在問(wèn)題通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以知道目前初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在各種不足之處，其具體表現(xiàn)如下： 1.閱讀教學(xué)模式單一。閱讀教學(xué)拘泥于學(xué)生對(duì)所讀材料的表層理解，許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準(zhǔn)確性和全面性。許多教師仍采用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)被

7、動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而高中階段的閱讀文章應(yīng)當(dāng)是題材豐富，體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目的。 2. 閱讀教學(xué)中忽略了初高中語(yǔ)法銜接。不少教師在閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解，阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)含信息。 3.閱讀教學(xué)中初高中生詞銜接問(wèn)題。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過(guò)，而且只涉及詞匯的

8、一般含義，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義（二）實(shí)踐意義1. 通過(guò)課題研究，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式單一、缺乏活力的現(xiàn)實(shí)，使課堂教學(xué)更高效、更生動(dòng)。2. 利用任務(wù)型教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用提高學(xué)生閱讀興趣和研究意識(shí)，使學(xué)生在閱讀中充滿好奇和疑問(wèn)，做到有的放矢，提高閱讀效率，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。3. 通過(guò)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到以往學(xué)習(xí)過(guò)程中所得的知識(shí)與技巧與應(yīng)有能力與技巧的差異，在閱讀中彌補(bǔ)其他語(yǔ)言技能的缺失，讓抽象、理性的事物潛移默化第轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體能動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)習(xí)者無(wú)限的創(chuàng)造潛能。4. 將語(yǔ)言學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為閱讀評(píng)估提供具體數(shù)據(jù)和科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方式。5. 提出任

9、務(wù)型教學(xué)在初高中銜接階段的操作原則，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)的科學(xué)模式，為高中低年級(jí)閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)范式。（三）理論價(jià)值1 進(jìn)一步豐富任務(wù)型教學(xué)理論。本課題研究將進(jìn)一步豐富任務(wù)型教學(xué)理論，并以閱讀為契合點(diǎn)提出任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)原則，提供可操作與模仿的模型。2 將從上而下（up-down）和從下而(bottom-up)上的理論與任務(wù)型閱讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野，使海量閱讀和精品閱讀的結(jié)合更加深入初高中銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。3 為豐富新課標(biāo)“從學(xué)中做，從做中學(xué)”的理論提供感性積累、經(jīng)典范例和直接數(shù)據(jù)。研究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的理念，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，如何運(yùn)用現(xiàn)有資源進(jìn)行閱

10、讀教學(xué)。四、完成課題的可行性分析（一）教育部門(mén)及學(xué)校對(duì)新課標(biāo)的重視，對(duì)課堂教學(xué)改革的關(guān)注。（二）科研基礎(chǔ)雄厚：有科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組成員組成的教研組，有一批腳踏實(shí)地、勤于鉆研、高素質(zhì)并能力突出的教師隊(duì)伍。（三）理論準(zhǔn)備充分：有課件、教學(xué)、論著等方面良好基礎(chǔ)，和教學(xué)中積累的理論和實(shí)踐知識(shí)。這些都為課題的開(kāi)展提供了有力的保障。五、課題的概念界定和理論支撐（一）概念界定任務(wù)型教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)新理念，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有明確目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的，任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)

11、，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)也就是一種途徑。學(xué)生是在具體的動(dòng)機(jī)下，或一項(xiàng)具體的任務(wù)中去學(xué)習(xí)，目的是能使人的思維具有指向性和方向性?？刹僮餍阅苁够顒?dòng)具有層次性和順序性。因此教師在備課的時(shí)候就一定要精心設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)教案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間最佳結(jié)合點(diǎn)，然后來(lái)確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置任務(wù)時(shí)不但要明確目的，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)的任務(wù)要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，秩序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡(jiǎn)單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖和態(tài)度等。高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立符合新課程要

13、求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識(shí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自動(dòng)的看法與觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。任務(wù)型閱讀活動(dòng)是參照之前的各種閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方式，并融合滲透了第二語(yǔ)言教學(xué)理念，并在rm加涅等所著的教學(xué)設(shè)計(jì)原理指導(dǎo)下，以任務(wù)型活動(dòng)為主的以學(xué)生為課堂活動(dòng)為主體

14、的新型教學(xué)模式。美國(guó)心理學(xué)家lambert則認(rèn)為，在以以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)用價(jià)值(即通過(guò)考試并進(jìn)入理想學(xué)校)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)應(yīng)與國(guó)家的歷史文化人文有所了解，并且能夠象本族語(yǔ)者一樣思考，獲得真實(shí)的交際能力。willis(1996)總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件：第一要有語(yǔ)言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入(exposure)。第二要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)(use)，要能使用語(yǔ)言做事情，交換信息。第三要有使用語(yǔ)言(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各類(lèi)活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation)。第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就

15、是有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，加納德將它分成五類(lèi)，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們所說(shuō)的任務(wù)型閱讀活動(dòng)的教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來(lái)確立我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析并設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上，可以看出任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長(zhǎng)的教學(xué)模式。六、課題研究的理論假設(shè)與目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）課題研究的理論假設(shè)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的觀點(diǎn)對(duì)初高中銜接階段閱讀課型進(jìn)行探究和改革，藉以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以任務(wù)型閱讀為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，用中學(xué)”，構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)模式，必將有利于提高學(xué)生

16、習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言的能力和閱讀效率，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)的興趣。（二）研究目標(biāo)本課題通過(guò)理論研究和實(shí)踐操作，力求在以下方面有所突破：1 課題組成員以及學(xué)科教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的意義有深入的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)思想，較為自覺(jué)、科學(xué)地應(yīng)用這一理念組織教學(xué)活動(dòng)。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。2 新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)原則框架構(gòu)建3 構(gòu)建合理的有針對(duì)性的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式七、課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）任務(wù)型教學(xué)的基本問(wèn)題任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)新理念確立，課堂呈現(xiàn)方式操作行為，結(jié)構(gòu)類(lèi)型突破，力求完成原則與模式構(gòu)建。（二）英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)個(gè)案研究對(duì)教

17、學(xué)個(gè)性進(jìn)行分類(lèi)、整理，研究教學(xué)過(guò)程中所存在的個(gè)性和共性問(wèn)題，不斷加以改進(jìn)。（三）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究體現(xiàn)高中閱讀能力提高的過(guò)程性，對(duì)不同階段不同層次的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和分析。（四）對(duì)高中低年級(jí)學(xué)生的閱讀課型教學(xué)模式、閱讀方法進(jìn)行研究，構(gòu)建合理教學(xué)原則和教學(xué)模式。八、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)第一階段界定課題、開(kāi)題論證、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。時(shí)間劃分：2011.32011.9達(dá)成目標(biāo)：采取文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，收集有關(guān)論著、論文、網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華。階段成果：對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、制定問(wèn)卷內(nèi)容，收集與課題相關(guān)的問(wèn)題，擬寫(xiě)研究方案。第二階段 實(shí)施階段。時(shí)間劃分：2011.92012.

18、12達(dá)成目標(biāo)：運(yùn)用所制定的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)加以分析處理，然后根據(jù)效果進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、總結(jié)。階段成果：相關(guān)典型案例、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、子課題報(bào)告，相關(guān)論文第三階段 結(jié)論性研究階段。時(shí)間劃分：2012.12012.5達(dá)成目標(biāo)：全面總結(jié)研究成果，形成模式構(gòu)建，收集相關(guān)典型課例，對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性分析和反思，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總處理，形成結(jié)題報(bào)告。階段成果：總結(jié)課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。九、課題研究的方法設(shè)計(jì)（一）文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論以指導(dǎo)研究，收集信息的主要方法，其中主要手段依賴于理論書(shū)籍、專(zhuān)著、期刊和網(wǎng)絡(luò)。（二） 調(diào)查研究法應(yīng)用于開(kāi)題之處，調(diào)查學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題，教師所付出的努力，初步效果和不足，課題研究中后的狀況進(jìn)行調(diào)查，為研究取得