體育心理輔導(dǎo)個案

1、體育心理輔導(dǎo)個案宏育小學(xué) 林鎮(zhèn)懷一、基本資料案主：小鋒，男，四年級學(xué)生，稍為肥胖。因身體素質(zhì) 與同齡人相比都很差異， 在平時的體育學(xué)習(xí)中時有怯懦畏懼 現(xiàn)象，體育成績很遭。學(xué)習(xí)態(tài)度一直不好，上課總是分心， 受批評后反應(yīng)強烈，影響全班上課。二、主要問題概述（一）體育成績一直不好，練習(xí)應(yīng)付完成，平時的測驗 很不認真，很懶散的樣子。個別體育項目考試不達標(biāo)。（二）遵守紀(jì)律不良：案主上課總是分心，不是自己開 小差就是去影響別的同學(xué)聽課，例如別的同學(xué)站的好好的， 他總愛用手或用腳去碰人，違反課堂紀(jì)律，受批評后反應(yīng)強 烈，大聲哭泣，或跑離隊伍在旁邊耍賴，影響全班上課。（三）同學(xué)關(guān)系不良：案主顯得不合群，和同學(xué)

2、一起常 為一些小事罵起來，活動當(dāng)中比較霸道，或搗亂別人活動。 班上的同學(xué)對案主有種排斥思想。（四）案主自訴很想學(xué)習(xí)好，取得更好的體育成績，很想和同學(xué)在一起 玩。很希望老師在體育課上多提問，總是想引起別人注意， 怎樣能和同學(xué)在一起玩。三、分析基本需要滿足的缺失， 案主對群體的歸屬或被接納的需 要的滿足受到阻抑。同學(xué)的諷刺、挖苦與排斥案主，由此帶 來了行為反應(yīng)偏差，如厭學(xué)、違紀(jì)、反應(yīng)失常等，更加重了 環(huán)境對之拒絕。四、輔導(dǎo)策略1、從教師入手，給其愛和關(guān)注 我曾經(jīng)多次找案主談話， 讓他慢慢地認識到他可以在老 師這兒尋找到愛和關(guān)注。 當(dāng)他犯錯時，我和他談心， 談現(xiàn)在、 談理想、談未來鼓勵他改正不良的習(xí)

3、慣，樹立起進步的 信心，他感受到愛與溫暖。每次談話結(jié)束時，我就讓他把每 次談話的主題總結(jié)出來，并寫在自己的本子上，把每次談話 的要求寫下來， 在日后的學(xué)習(xí)和生活中不斷提醒、 要求自己。2、運用心理位移法，促進理解和溝通 針對學(xué)生的情感障礙，多角度地了解學(xué)生，聆聽學(xué)生的 心語。并運用心理位移法促進師生的相互理解與溝通，建立 融洽的師生關(guān)系，最終達到消除學(xué)生抵觸情感的目的。針對 案主上課時學(xué)習(xí)興趣不大，紀(jì)律松散，我就啟發(fā)他從老師的 角度來看不專心聽課的學(xué)生， 希望他尊重老師的勞動， 安靜、 專心地聽課。從同學(xué)的角度來看不守紀(jì)律的學(xué)生，希望他熱 愛班集體，和同學(xué)們一起創(chuàng)建良好的環(huán)境與體育課堂紀(jì)律。

4、同時在各種事情上啟發(fā)他多從他人角度考慮問題， 克服自我 為中心的思維傾向。案主逐步意識到了師長的苦心，慢慢地 正視自己身上懶散蠻橫的缺點， 不再一味抵觸外界善意的批 評了。3、發(fā)揚優(yōu)點，重建自我 為了消除案主的自卑心，使案主對自我評價進行重建， 激發(fā)學(xué)生努力向上的信心與勇氣， 我一方面找他身上的閃光 點，多次談心并鼓勵他。如他每次自覺地為教師拿教具，對 此我當(dāng)場就表揚他關(guān)心集體，這回他不好意思地笑了。另一方面則運用角色改變法創(chuàng)建一種積極的班級輿論 環(huán)境。角色改變法就是通過班級活動改變學(xué)生在班級中原來 的身份，創(chuàng)造條件把他們推到班級的“舞臺”上，讓他們發(fā)出 光和熱，重新“扮演”一個有尊嚴(yán).受尊重.被信任的角色。 案主 材高大，在校籃球比賽中，我請他代表班參加比賽。在比賽 中，他的表現(xiàn)很出色， 最終他班取得了年級第一名的好成績。成功與贊揚使得小潘重新認識了自己的價值， 鼓起了上進的 信心與勇氣。4、進步可循，自我教育 給案主改變、自新、自強的機會。在課堂上關(guān)注案主， 創(chuàng)造案主在課堂中自我教育的機會。如運用“撿豆”效應(yīng)對其 進行成就激勵。有進步就加 2 分，無進步不加分，退步就減 1 分，一個月下來看看 100 分的基礎(chǔ)分是增加了還是減少了， “撿豆”效應(yīng)其實就是一種自我教育手段。經(jīng)過大家共同的教育與幫助，案主的