個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告(小學(xué)英語(yǔ))

1、南京市教育科學(xué)規(guī)劃第二期“個(gè)人課題”結(jié)題材料南京市秣陵路小學(xué) 袁俊艷南京市教育科學(xué)規(guī)劃第二期“個(gè)人課題”結(jié)題報(bào)告書(shū)編 號(hào)dc143類 別英語(yǔ)課題名稱小班背景下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中跨班交流的實(shí)踐研究課 題 評(píng) 審 意 見(jiàn)評(píng)委簽名： 論 文 評(píng) 審 結(jié) 果論文名稱克服“小班化”劣勢(shì)，架起英語(yǔ)交際的橋梁 -小班背景下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中跨班交流的實(shí)踐研究獎(jiǎng) 次評(píng)委簽名： 南京市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見(jiàn)（蓋章）2008年12月 日小班背景下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中跨班交流的實(shí)踐研究 第二期個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告一、 課題的內(nèi)涵概要“小班化”教育是一些發(fā)達(dá)國(guó)家為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量而采取的一種教育形式，是以一定教學(xué)價(jià)值論為載體的教學(xué)

2、活動(dòng)形式，它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個(gè)性的落實(shí)與延伸。“小班化”教學(xué)的模式為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，它為提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們?cè)诔浞挚隙ㄐ“嗷逃齼?yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要看到它的劣勢(shì)。小班的班額一般控制在25人以下，這個(gè)人數(shù)差不多只是大班的一半，學(xué)生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開(kāi)的一些話題中，如交朋友、介紹、談?wù)撆d趣愛(ài)好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時(shí)在課堂上為說(shuō)而說(shuō)，失去了交際的真實(shí)情境，學(xué)生并不能做的為用而說(shuō)。 英語(yǔ)教師利用同時(shí)跨班跨年級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材的要求，鼓勵(lì)學(xué)生和走出教室，和同年級(jí)甚至是不同年級(jí)的

3、學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，將學(xué)生的生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的作用與意義，增強(qiáng)英語(yǔ)作用意識(shí)，提高興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)，為生活而用英語(yǔ)，使英語(yǔ)真正運(yùn)用于實(shí)踐。使英語(yǔ)真正運(yùn)用于實(shí)踐。二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問(wèn)題開(kāi)展好英語(yǔ)跨班交流活動(dòng)可以從課外挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種行之有效的手段之一。搞好課外學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，目的在于在實(shí)踐中提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，只有讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。而不再是苦學(xué)，

4、而是變得樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)了。通過(guò)課題的實(shí)施研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和講英語(yǔ)的信心，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在生活中正確運(yùn)用英語(yǔ)的研究和實(shí)踐，使教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進(jìn)自我提高、發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。 通過(guò)學(xué)生在跨班交流中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，使課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一種“大課程體系”。在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用中，既讓學(xué)生的所學(xué)得以正確地運(yùn)用，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓教師回到學(xué)生的角度思考教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，

5、充分發(fā)揮英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的作用。三、課題研究的意義 1、 隨著21世紀(jì)整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)重心向亞洲轉(zhuǎn)移，中國(guó)的教育將會(huì)再一次煥發(fā)出比往任何時(shí)候都耀眼的光芒。在這呼喚素質(zhì)教育的時(shí)代，我們一定能以對(duì)民族的熱忱和忠誠(chéng)，共同完成時(shí)代賦予我們的任務(wù)。在面向素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不是許多年前的應(yīng)試教育了。電腦、網(wǎng)絡(luò)使世界越來(lái)越小，小學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)就是為了能夠在說(shuō)說(shuō)唱唱、玩玩跳跳中將所學(xué)知識(shí)更廣泛地應(yīng)用。我們的語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會(huì)

6、學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)就顯得尤為重要。 2、 在跨班交流的活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的，有計(jì)劃，有組織地安排指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式、多種內(nèi)容的活動(dòng)項(xiàng)目。開(kāi)展以實(shí)踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性為主的運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，從而使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了客觀環(huán)境，也在交際運(yùn)用中改造了自身，促進(jìn)了自身的發(fā)展。四、課題研究的政策或理論依據(jù) 1、交際是英語(yǔ)教學(xué)的目的和手段。根據(jù)交際性英語(yǔ)教學(xué)原則，英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)大量的交際性活動(dòng)總結(jié)和掌握語(yǔ)言的規(guī)律，并在交際活動(dòng)中去實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。傳統(tǒng)的

7、教學(xué)方法只是死板地講授語(yǔ)言規(guī)律，然后讓學(xué)生按其規(guī)律死搬硬套。這種教學(xué)方法不但乏而無(wú)味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且將語(yǔ)言抽象化，不易掌握，難以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2、喬姆斯基認(rèn)為：人類的語(yǔ)言行為比動(dòng)物的行為要復(fù)雜得多, 語(yǔ)言行為只能用人的天生能力 (innate ability) 才能解釋得通。從心理學(xué)的角度說(shuō), 要學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果, 必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系, 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性對(duì)掌握知識(shí)和技能最為重要。五、課題研究過(guò)程（包括內(nèi)容和方法）的描述 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受

8、者的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂外的跨班交流活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。1、活動(dòng)的任務(wù)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著舉足輕重的作用。學(xué)生一旦有了具體的動(dòng)機(jī)和任務(wù)，就會(huì)將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求，即而利用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在解決問(wèn)題，完成任務(wù)的過(guò)程中又促使了知識(shí)的內(nèi)化，結(jié)構(gòu)體系的整合。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、跨國(guó)際文化意識(shí)、合作意識(shí)等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務(wù)化的跨班交流活動(dòng)，就是以“說(shuō)”為中心，有明確目的具體要求。要讓學(xué)生明白為什么要開(kāi)展活動(dòng)、如何去開(kāi)展、要完成什么任

9、務(wù)等。教師結(jié)合課本和教學(xué)的進(jìn)度，布置給學(xué)生一些相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的交際活動(dòng)。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)3a unit 1 hello一課中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，既興奮又好奇，這時(shí)教師就可以抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的走出班級(jí)，和其它班的學(xué)生打招呼問(wèn)好，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)都會(huì)有積極的影響。又如在5b hobbies一課中，要求學(xué)生詢問(wèn)了解其它班同學(xué)的興趣愛(ài)好，并做相應(yīng)的記錄，回到本班課堂上進(jìn)行反饋，增加了學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。2、活動(dòng)的層次化、多樣化“以人為本”注重全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的統(tǒng)一，是新課標(biāo)的基本要求?；顒?dòng)必須面對(duì)全體學(xué)生，充

10、分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都投入到各種活動(dòng)中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不僅有層次性，而且是按照認(rèn)知規(guī)律，即按語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技能語(yǔ)言使用的順序逐步展開(kāi)。其次，教師在分配活動(dòng)任務(wù)時(shí)也注意到了學(xué)生語(yǔ)言的水平差異，分層要求，對(duì)于口語(yǔ)好的學(xué)生提高一個(gè)梯度，使他們更上一層樓；對(duì)于口語(yǔ)水平暫時(shí)滯后的學(xué)生要降低難度，讓他們經(jīng)過(guò)努力也能完成任務(wù)，感受到成功的喜悅。3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好情緒情緒與跨班交流效果是密不可分的。心理學(xué)研究表明，情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是有雙重的作用：既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因?yàn)榍榫w這種心理活動(dòng)本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。跨班交流活動(dòng)中愉

11、快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是積極增加的情緒，提高了人的活動(dòng)能力。小學(xué)階段是開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。小學(xué)生對(duì)外語(yǔ)強(qiáng)烈的好奇心、超強(qiáng)的模仿能力和記憶力注定他們有可能成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的快手、能手。然而,小學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中也存在一些不利的因素,由于中西方文化存在的差異，中國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常不能形成持久的興趣和熱情,缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)因;羞怯,怕犯錯(cuò)誤,甚至產(chǎn)生畏難情緒,不能把持應(yīng)有的意志力,不能有效控制英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜多變的情感因素等等。我們要學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生科學(xué)，掌握教育規(guī)律，科學(xué)分析各種情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和作用，培養(yǎng)學(xué)生保持健康穩(wěn)定積極的情緒。在活動(dòng)中我們應(yīng)多采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法

12、，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，有了自己的自主參與，享受了使用英語(yǔ)交流的好處，自然就感受到了成功的驕傲，達(dá)到了我們對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的效果。極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。跨班交流活動(dòng)定會(huì)收到良好的預(yù)想效果。4、建立合理評(píng)價(jià)活動(dòng)的體系新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、情緒與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語(yǔ)言測(cè)試方能進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)。如語(yǔ)言知識(shí)和技能，但對(duì)于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)語(yǔ)言檢測(cè)手段和方法是無(wú)能為力的。因此，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要必須引入新得評(píng)價(jià)手段與方法。形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)利用能有效地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨

13、勢(shì)，揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)生中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的興趣、態(tài)度，語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師搞好英語(yǔ)課外活動(dòng)。教師在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、座談、訪談、活動(dòng)記錄、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生的這種心理需要，用激勵(lì)的委婉的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的成就需要和被賞識(shí)需要得到滿足，從而產(chǎn)生認(rèn)知需要。當(dāng)學(xué)生參與有其他突出表現(xiàn)時(shí)，他們希望得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等形成性評(píng)價(jià)；當(dāng)在活動(dòng)中嘗試解決問(wèn)題后，他們渴望得到教師的肯定或指正。學(xué)生正是在“參與活

14、動(dòng)-得到評(píng)價(jià)-修正思維-再次參與活動(dòng)”這樣的活動(dòng)中不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)課外活動(dòng)的過(guò)程，并從中積累知識(shí)和技能。為了更出色搞好英語(yǔ)的跨班交流活動(dòng)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)效果作出正確和有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道那里發(fā)揮較好，以后在交流中再發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的愉悅。他就會(huì)更熱情、更大膽的投入到 活動(dòng)中去。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的缺點(diǎn)教師也要婉轉(zhuǎn)地、有藝術(shù)地指出，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要便于學(xué)生改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，明確努力方向。通過(guò)合理評(píng)價(jià)，教師不但檢測(cè)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且也是學(xué)生的自我診斷，激勵(lì)學(xué)習(xí)的手段。激勵(lì)好學(xué)生“能飛則飛”，進(jìn)一步發(fā)展特長(zhǎng)。5、以課堂為舞臺(tái)，尋找生活與語(yǔ)言的融合點(diǎn)。 在語(yǔ)言操練過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)談?wù)勛约骸⒄f(shuō)說(shuō)家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見(jiàn)所聞所想，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)習(xí)到生活化的語(yǔ)言。在總結(jié)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生充分展示生活中聽(tīng)到的、讀懂的英語(yǔ)；讓學(xué)生互相交