會(huì)計(jì)本科教育轉(zhuǎn)型研究

1、會(huì)計(jì)本科教育轉(zhuǎn)型研究 【摘要】高等教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是近年來教育改革重點(diǎn)，全國高校都是進(jìn)行不同程度的轉(zhuǎn)型。然而，本科院校轉(zhuǎn)型程度多少合適？如何和職業(yè)院校的應(yīng)用性培養(yǎng)形成差異化？應(yīng)用型培養(yǎng)會(huì)不會(huì)減少理論教育質(zhì)量和數(shù)量？等，這一系列轉(zhuǎn)型中存在的問題不斷滋生。本文針對(duì)轉(zhuǎn)型程度問題進(jìn)行探討，提出轉(zhuǎn)型要適度，地方高校定位要清晰，多渠道實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的同時(shí)，保持其人才培養(yǎng)的高級(jí)型和復(fù)合型。 【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型；實(shí)訓(xùn)課程 2018年6月21日，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開，提到了把本科教育方針人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。“高教大計(jì)，本科為本；本科不牢，地動(dòng)山

2、搖”。綜合性大學(xué)在融合方面下功夫，應(yīng)用型大型在辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研融合。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型“指揮棒”下，各大高校都開始實(shí)施各種應(yīng)用型轉(zhuǎn)型措施，包括與企業(yè)職業(yè)化定向培養(yǎng)、增加實(shí)訓(xùn)課程等。實(shí)訓(xùn)課程的增加和產(chǎn)學(xué)融合是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路，但是，過多上線實(shí)訓(xùn)課程，大幅度降低理論課程，是現(xiàn)在大部分院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過激措施。過猶不及，轉(zhuǎn)型要適度。如果沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，其他產(chǎn)學(xué)融合和實(shí)現(xiàn)課程會(huì)因?qū)W生較弱的理論基礎(chǔ)，成為無本之源，無法真正提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。 一、會(huì)計(jì)本科教育轉(zhuǎn)型存在的問題 2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)

3、部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見正式發(fā)布，各個(gè)地方隨即制定相應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)院校。但是對(duì)于怎么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)多少等具體問題，各級(jí)政府及地方院校并沒有清晰的定位。（一）實(shí)訓(xùn)課程增加過多。在地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變政策下，會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型也在不斷調(diào)整中。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本身作為應(yīng)用型專業(yè)，已存在一定的實(shí)訓(xùn)課程，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，深化理論知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)務(wù)工作中的應(yīng)用能力。理論課程和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)有合理的比例設(shè)置。但是，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型政策背景下，很多院校為體現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，大量增加實(shí)訓(xùn)課程，甚至以學(xué)生具備能直接到企業(yè)工作的操作能力為目標(biāo)，設(shè)置大量的基礎(chǔ)實(shí)操課程，只注重培養(yǎng)學(xué)生

4、的實(shí)際操作能力，卻偏離了本科知識(shí)教育和能力教育的初衷。只培養(yǎng)學(xué)生短期的操作能力，忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的潛力和綜合的知識(shí)基礎(chǔ)。（二）產(chǎn)學(xué)研合作過渡。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變中，產(chǎn)學(xué)研合作成為政策支持重點(diǎn)項(xiàng)目。很多軟件公司在產(chǎn)學(xué)融合過程中，開發(fā)了財(cái)務(wù)工作整套實(shí)訓(xùn)課程，并依據(jù)其設(shè)計(jì)的課程，在本科院校開設(shè)專業(yè)方向班。甚至有些企業(yè)與高校合作，設(shè)置定向培養(yǎng)班，專門培養(yǎng)畢業(yè)后直接上崗操作軟件的技術(shù)工人型大學(xué)生。英國著名思想家約翰密爾（JohnMill）關(guān)于大學(xué)功能的名言，“大學(xué)不是職業(yè)教育的場(chǎng)所，它不是為了教給人們一些謀生的知識(shí)人們?cè)诔蔀槁蓭煛⑨t(yī)生、商人和制造商之前必須先成人，如果你使他們成為有能力和明智的人，他們也將會(huì)

5、成為有能力和明智的律師和醫(yī)生。”人們常常誤解，認(rèn)為大學(xué)教育不應(yīng)有應(yīng)用性。其實(shí)，JohnMill的意思恰恰是為了職業(yè)能力更好地提升，不過，這種提升不是即時(shí)性操作性技能，而是為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性品格和知識(shí)。地方高校轉(zhuǎn)型中，過于看重人才的“短期收益”，認(rèn)為畢業(yè)及時(shí)上崗，即是應(yīng)用型人才。真正的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)是先具有深厚的理論基礎(chǔ)和分析能力，然后將理論借助分析能力來解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中遇到的國內(nèi)和國際化財(cái)務(wù)及管理問題，厚積薄發(fā)。而實(shí)訓(xùn)課程也是厚積薄發(fā)的必要工具，借助實(shí)訓(xùn)課程，讓理論與實(shí)際產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，將理論知識(shí)慢慢帶入實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)知能力和分析能力。 二、解決方案 （一）培養(yǎng)定位要

6、清晰。地方應(yīng)用型大學(xué)要清晰定位自身培養(yǎng)目標(biāo)，既要區(qū)別于綜合研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要高于地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，既能用得上、留得住，又能直接服務(wù)于地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，最重要是要有職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)立思考能力的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才。在地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷調(diào)整。以往地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)一直定位于綜合性大學(xué)目標(biāo)一致，“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，既可在大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府等機(jī)構(gòu)任職，又可在高校繼續(xù)深造學(xué)術(shù)研究的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才?！痹诘胤奖究圃盒?yīng)用型轉(zhuǎn)型后，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為“培養(yǎng)具有理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，能在大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事

7、務(wù)所、政府等機(jī)構(gòu)任職的復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才”。突出轉(zhuǎn)型中“應(yīng)用型”和“高級(jí)”內(nèi)涵，從“應(yīng)用型”視角形成與綜合性大學(xué)的本科教育差異，從“高級(jí)”視角形成與職業(yè)院校的專業(yè)教育差異，形成清晰的人才培養(yǎng)三級(jí)階梯。圖1：高等教育三階梯（二）理論與實(shí)訓(xùn)的合理結(jié)合。地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型應(yīng)適度，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置要科學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程在地方高校會(huì)計(jì)學(xué)的作用就像樹木的枝葉，枝葉不茂盛，樹木生長不健康，但是枝葉過于繁茂，會(huì)奪取更多果實(shí)的營養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程在地方高校本科教育中的作用亦如此，若實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不足，學(xué)生對(duì)理論課程的應(yīng)用型缺乏足夠的認(rèn)知，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；若實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置過多，造成理論課程學(xué)分和學(xué)時(shí)減少，對(duì)理論知識(shí)掌握會(huì)

8、缺乏系統(tǒng)性和全面性，基礎(chǔ)不牢，職業(yè)長期長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Σ粔?。因此，課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)搭配比例要合理設(shè)置，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)，從課程入手，對(duì)每門課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)部分，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，用實(shí)訓(xùn)課程提升對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。在每門課程中理論部分與實(shí)訓(xùn)部分比重為3:1，使得實(shí)訓(xùn)成為專業(yè)理論的營養(yǎng)劑。（三）豐富案例教學(xué)。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，除了借助實(shí)訓(xùn)軟件外，還可以在理論教學(xué)引入實(shí)際案例。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不僅僅是操作上的轉(zhuǎn)型，也是對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題認(rèn)知能力和分析能力的轉(zhuǎn)型。不再是在理論上談理論，而是在實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析案例，搭建起從理論到實(shí)際的第二支橋梁。 綜上所述，地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型

9、轉(zhuǎn)型要鎖定其在高等教育中的層次定位，通過多種渠道，使得實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置成為大學(xué)課程的輔助工具，不能成為主要內(nèi)容；成為理論知識(shí)理解和應(yīng)用的介質(zhì)，不能把實(shí)操作為培養(yǎng)目標(biāo)，喧賓奪主。最終培養(yǎng)成為高等教育第二階梯高級(jí)性、應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才。 參考文獻(xiàn)： 1李海洋.獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析J.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2016(13). 2吳喜云.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究J.人力資源,2017(7). 3苗玉寧.轉(zhuǎn)型發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院定位思考J.中國高等教育,2011(7). 4吳婷.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的構(gòu)建J.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2014(18). 5郭艷芳.獨(dú)立高校固定資產(chǎn)管理制度缺陷分析J.時(shí)代經(jīng)貿(mào),2017(4). 6王菁華.地方高校向應(yīng)