【原創(chuàng)】大班“爬樹”活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析

1、大班“爬樹”活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析活動(dòng)背景：去年 “莫蘭蒂” 重大臺(tái)風(fēng)之后有很多樹被連根拔起，我縣實(shí)驗(yàn)幼兒園充分利用這一資源，對(duì)園內(nèi)傾斜的樹干進(jìn)行修剪，組織了大班小組式的探究活動(dòng)“爬樹”，探究的內(nèi)容是想辦法順利爬過樹干到達(dá)爬網(wǎng)。觀察記錄：活動(dòng)開始，小男孩A（以下簡稱A）跟著前面兩個(gè)男孩子慢慢從樹干處往上爬，到了樹杈處，他的左腳跟著踏上了分叉的樹枝，右腳和兩只手卻沒有移動(dòng)。他頓了頓，看到第一個(gè)孩子順利下樹枝后，他也嘗試著繼續(xù)往前，他把左腳再次踩實(shí)，往前挪動(dòng)雙手握在了最上面的樹枝上，右腳也跟著踏上了下邊樹枝，下邊的樹枝又同時(shí)有了兩個(gè)分叉，他無意中踏上了上面的分叉，而前面順利下樹枝的孩子走的是下面

2、的分叉。他往上面的分叉爬行了大概30公分后，停下來，并往前看，右腳嘗試往前伸，但又縮回來，這樣的動(dòng)作做了兩次，但始終沒有再繼續(xù)往前（上面的分叉與下面的分叉在靠近爬網(wǎng)時(shí)的高度差大約是60公分，上面的分叉高，離地面的高度高），他保持著這個(gè)個(gè)姿勢(shì)停留下來。而后面的孩子開始注意到他，有的催促：“好慢?。　?。他臉上的表情有些緊張，旁邊有位小女孩過來指給他看，要走下面的樹叉，但他沒注意到。他在樹枝上不停地試探，右手嘗試往前移，右腳往前挪了挪，但左腳沒有移動(dòng)。約48秒后，他看到兩位排在他后面的小朋友直接從樹干的分叉處跳到了他下方的地面上，他也開始往后移動(dòng)腳步，一直退到樹干分叉處。然后抬起腰，甩了甩左手說：手

3、好酸啊。說完繼續(xù)后退，退到靠近根部的樹干處往下看了看，然后直接把腳往下探，一躍跳下了樹干。俯身拍了拍膝蓋，表情輕松地走開了。分析與解讀：小男孩是在小組式的探究活動(dòng)中進(jìn)行活動(dòng)的，但最終他沒有順利地從樹干通過到達(dá)爬網(wǎng)。1、從小男孩的動(dòng)作能力發(fā)展來看，他具有一定的平衡能力，能以手腳并用的方式在有一定高度的樹干上爬行。指南指出：45歲幼兒敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。他在活動(dòng)一開始就表現(xiàn)出樂意嘗試的態(tài)度，在樹干上不斷嘗試往前移動(dòng)，雖然最終沒有到達(dá)爬網(wǎng)，我們猜想這個(gè)畢竟離他的最近發(fā)展區(qū)還有一定的距離，他“跳一跳，夠不著”。小男孩他具有一定的耐力，在樹上堅(jiān)持了3分鐘，直到他估計(jì)自己無法再往前爬時(shí)，很利索

4、地往下跳，他跳下樹干時(shí)甩了甩手說：“我的手好酸啊”說明他在自己的能力范圍內(nèi)已經(jīng)做出了最大的嘗試。（2）從幼兒的探究意識(shí)和能力來看，小男孩具有一定的探究能力。當(dāng)他無法順利從樹干到達(dá)爬網(wǎng)時(shí)，無意中看到后面的兩個(gè)同伴從樹干處往地下跳，他也采用了同伴的方法往后退，在后退的過程中，他沒有像兩個(gè)同伴一樣從樹干分叉處往下跳，而是準(zhǔn)確地判斷、分析從哪里往下跳更適宜自己的能力范圍，他的腳先往后下方試探了下，確定自己可以安全的跳下后才往下跳。（3）從幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)來看，小男孩是一個(gè)有自信、有能力、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。雖然小男孩的探索沒有成功，但是他在參與的整個(gè)過程中我們可以看到他是在嘗試前進(jìn)的，他跟著前面的兩個(gè)小男

5、孩往前爬，由于自身動(dòng)作發(fā)展的原因，他無法手腳協(xié)調(diào)地再繼續(xù)往前，但他還是努力嘗試，后來由于后面同伴的催促他只好停止探索，如果沒有同伴催促的話，相信小男孩還會(huì)在樹上繼續(xù)探索。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確指出，“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！保?）小男孩具有較強(qiáng)的自我調(diào)適能力。他是非常樂意參與爬樹活動(dòng)的，從他的表情還有在樹上探索的時(shí)間就可以看出；盡管前面的兩個(gè)小男孩已經(jīng)順利地到達(dá)爬網(wǎng)，他還是沒有找到辦法通過，但他并沒有氣餒，沒有馬上后退或者求助老師，而是繼續(xù)探索，直到他覺得“上也不是下也不是”時(shí)，加上同伴的催促才放棄。在同伴的催促下小男孩能保持著愉

6、快的情緒，沒有感覺到壓力，盡管到最后他沒有順利地通過樹干到達(dá)爬網(wǎng)，但是在確定自己無法通過而從樹干上跳下來時(shí)，他臉上的表情也是釋然的，并沒有感到沮喪，這說明小男孩的自我調(diào)適能力強(qiáng)，能調(diào)節(jié)自己情緒的壓力，這是一個(gè)非常難得的品質(zhì)。（5）小男孩有較高的自我保護(hù)意識(shí)，小男孩在爬樹的過程中有所停留、擔(dān)憂，說明他有很好的自我保護(hù)意識(shí)，如果他能對(duì)自己如何從樹干到達(dá)爬網(wǎng)有一個(gè)規(guī)劃的話，相信效果是不一樣的。小男孩是在小組中進(jìn)行的個(gè)體探究行為，大家一起來爬樹，別人爬他也跟著爬，在爬的過程中，他能積極地探索哪一根樹干才能到達(dá)爬網(wǎng)，由于雙腳的位置離手的位置距離較大、所爬的分叉的樹干距離爬網(wǎng)太高時(shí)而無法繼續(xù)前進(jìn)，再加上自

7、己在樹上停留時(shí)間較長，也有心理上的緊張因素，導(dǎo)致手酸，在確定自己無法順利通過樹干到達(dá)爬網(wǎng)時(shí)，最終選擇放棄。3、支持策略：在探究活動(dòng)中，是不是每個(gè)幼兒的探究結(jié)果都是一樣的（成功的）才有意義？肯定不是的，在每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，我們不僅注重幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果，更注重幼兒探究的過程。在活動(dòng)中，我們關(guān)注到了該幼兒在活動(dòng)中是積極投入的，是有毅力的，有目的的在嘗試解決所遇到的問題（盡管他最終沒能越過樹干）。所以，教師在幼兒的活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹С郑?、在活動(dòng)后可以組織幼兒談話，讓幼兒聊聊自己的心理感受、釋放一下心理壓力?？梢宰層變赫?wù)劊耗阍谂罉溥^程中遇到什么問題？你是怎么做的？師在與幼兒的交流中進(jìn)一

8、步了解幼兒心里的想法，將活動(dòng)時(shí)觀察到的現(xiàn)象與幼兒的談話相結(jié)合，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，提出適宜的支持策略，進(jìn)行心理安撫等。2、降低活動(dòng)難度，滿足不同層次、不同能力的幼兒的需要。幼兒探索活動(dòng)的樹是在自然情況下倒塌的，沒有任何人為的因素，對(duì)于每個(gè)不同能力層次的幼兒來說，它所面臨的挑戰(zhàn)也是不一樣的，所以我們可以考慮為幼兒增添適當(dāng)?shù)妮o助材料，如：繩子或梯子、小椅子等，幫助幼兒完成任務(wù)，減少活動(dòng)壓力。在平時(shí)的活動(dòng)中，多提供一些安全的攀爬的、走平衡的難易程度不同的器械讓幼兒練習(xí)，提高不同能力層次幼兒的水平。3、為幼兒提供充分嘗試的機(jī)會(huì)。在小組的活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)人數(shù)多多少少會(huì)對(duì)幼兒的探究產(chǎn)生影響。因此，在今后開展類似的探究活動(dòng)時(shí)，我們可以考慮適當(dāng)減少參與活動(dòng)幼兒的人數(shù)，減少幼兒等待的時(shí)間，讓幼兒有更多的時(shí)間和空間去探索。同時(shí)，尊重幼兒個(gè)性，在允許其嘗誤的基礎(chǔ)上，運(yùn)用回放此記錄視頻的方法給幼兒作為旁觀者觀察、認(rèn)識(shí)自己行為的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以觀看同伴如何安全順利通過的做法，希望給幼兒以不同的視覺角度從而有所新的思考思路甚至不同的嘗試行為，建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。4、創(chuàng)設(shè)寬松的心理探究氛圍。伙伴的催促是否對(duì)其行為有所干擾，這個(gè)可能有待考究。但我