普通高中課程結(jié)構(gòu)合理性思考

1、普通高中課程結(jié)構(gòu)合理性思考 普通高中是基礎(chǔ)教育的一個重要階段。它是義務(wù)教育之后學(xué)校教育向更高水平和更高層次的繼續(xù)發(fā)展，在奠定基礎(chǔ)學(xué)力、培養(yǎng)公民基本素質(zhì)并形成健全人格方面有獨(dú)特的價(jià)值。長期以來，我國高中教育受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)單一、陳舊，缺乏適應(yīng)性、選擇性和均衡性，很難促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、均衡的發(fā)展。在新的時代，我國高中教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成高中生健全人格，原有的高中課程結(jié)構(gòu)已不能滿足高中教育目標(biāo)的新要求。因此，在新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革中，高中課程結(jié)構(gòu)已面臨調(diào)整和重建的重大課題。根據(jù)不同的理解，重建高中課程結(jié)構(gòu)有如下三套方案。高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案一一、 高中課程結(jié)

2、構(gòu)的基本框架學(xué)科課程內(nèi)容綜合實(shí)踐活動體育與健康藝術(shù)技術(shù)科學(xué)人文與社會數(shù)學(xué)語言與文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域體藝與創(chuàng)作商業(yè)與經(jīng)濟(jì)技術(shù)與應(yīng)用社會研究自然研究類別與專題拓展課程基礎(chǔ)課程高中課程非學(xué)科課程內(nèi)容二、兩類課程的定位（一）基礎(chǔ)課程1、設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是學(xué)習(xí)者作為自身發(fā)展和社會發(fā)展的參與者的共同需要、共同經(jīng)驗(yàn)與共同文化，而不僅僅是學(xué)科知識。因此基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)是超越學(xué)科知識的，某些非學(xué)科的內(nèi)容（如綜合實(shí)踐活動）因關(guān)切當(dāng)今時代學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的基本需要也應(yīng)歸屬于基礎(chǔ)課程。2、課程價(jià)值基礎(chǔ)課程的主要價(jià)值在于養(yǎng)成學(xué)生的基本素養(yǎng)，但它同時具有在一定程度上拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生個性的價(jià)值。3、課程類別

3、基礎(chǔ)課程包括學(xué)科課程內(nèi)容（其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康）與非學(xué)科課程內(nèi)容（其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榫C合實(shí)踐活動）兩類。這兩類課程內(nèi)容是一體的，彼此之間存在著密切的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容打通進(jìn)行。4、開發(fā)主體：基礎(chǔ)課程由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)并負(fù)責(zé)開發(fā)。5、課程性質(zhì)：基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是共同必修的，但具體到某一科目的不同模塊或水平則是選修的。（二）拓展課程1、設(shè)計(jì)原則拓展課程是與

4、基礎(chǔ)課程相對應(yīng)的課程形態(tài)，拓展不僅是學(xué)科知識與技能的拓展，而是整個基礎(chǔ)、整個共同文化的拓展。因此拓展課程依托基礎(chǔ)課程，應(yīng)包括學(xué)科課程的拓展與非學(xué)科課程（綜合實(shí)踐活動）的拓展。2、課程價(jià)值拓展課程的設(shè)置首先旨在立足地方和學(xué)校開發(fā)，保障課程對地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展差異的適應(yīng)性問題，以避免在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的控制下富有特色的地方文化的消亡；同時拓展課程密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活情境，為學(xué)生的個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。3、課程內(nèi)容拓展課程的內(nèi)容以類別進(jìn)行內(nèi)容劃分，主要分為自然研究、社會研究、技術(shù)與應(yīng)用、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、體藝與創(chuàng)作等類別。各類別內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)。除以上類別外，各地方與學(xué)校可以根據(jù)本地及本校的文

5、化特色或?qū)W生的特殊需求開發(fā)其它內(nèi)容的拓展課程。4、開發(fā)主體拓展課程由國家課程結(jié)構(gòu)設(shè)定，課程內(nèi)容由地方與學(xué)校主體開發(fā)。5、課程性質(zhì)拓展課程是由學(xué)生選修的課程。三、兩類課程的聯(lián)系拓展課程與基礎(chǔ)課程是高中課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，二者不是一種主導(dǎo)與依附的關(guān)系，而是一種有機(jī)的、互動的、生成性的關(guān)系?；A(chǔ)課程擁有適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同社會地域文化與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而作出變通和拓展的可能性；拓展性課程是在基礎(chǔ)課程的根基上生發(fā)出來的，以基礎(chǔ)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)與依托，向社會實(shí)踐拓展，體現(xiàn)地方特色，它的課程目標(biāo)和基礎(chǔ)課程具有內(nèi)在的一致性。四、對課程結(jié)構(gòu)的整體評價(jià)該課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢在于兩類課程的定位、關(guān)系比較清晰，形態(tài)對

6、應(yīng)。綜合實(shí)踐活動作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域放置在基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)中亦有理有據(jù)。該課程結(jié)構(gòu)中的拓展課程價(jià)值定位，一方面有利于保持地方文化，從而適應(yīng)我國多民族、多語言、地區(qū)差異大的社會現(xiàn)實(shí)；另一方面有利于為學(xué)生的個性特長的發(fā)揮創(chuàng)造空間。其缺陷在于如果拓展課程的價(jià)值定位于保持民族傳統(tǒng)或地方文化，可能會由于偏失與時代發(fā)展及科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系而使整個課程體系缺乏活力。即使學(xué)科課程設(shè)置不同的選修模塊，但由于體系的相對固定，課程內(nèi)容革新的步伐很可能是遲緩的，不利于反映科技和社會發(fā)展的新的成就，不利于培養(yǎng)學(xué)生全球化背景下的全球意識與國際視野。五、建議此結(jié)構(gòu)中的拓展課程在注重地方社會實(shí)踐課程內(nèi)容的同時，應(yīng)注重對與基礎(chǔ)課程內(nèi)容相關(guān)

7、的、體現(xiàn)時代發(fā)展要求以及反映社會科技文化發(fā)展現(xiàn)狀等主題的拓展。充分利用拓展課程的空間，體現(xiàn)整個高中課程結(jié)構(gòu)與時代發(fā)展的互動。高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案二 一、課程價(jià)值高中教育不屬于義務(wù)教育，但屬于基礎(chǔ)教育。高中課程既要提供相同的高質(zhì)量的課，也要提供更多樣化的適切性切性課程，以保證所有學(xué)生的受教育機(jī)會平等和每個學(xué)生受到更適合自身發(fā)展需要的課程。因此，基礎(chǔ)性和拓展性是高中課程的基本屬性?；A(chǔ)課程與拓展課程都是為了促進(jìn)學(xué)生全面而主動地發(fā)展，體現(xiàn)高中課程的基礎(chǔ)性和拓展性?；A(chǔ)課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，確保所有學(xué)生高中教育階段的教育機(jī)會均等；確保高中教育的大眾化、民主化。拓展課程側(cè)重進(jìn)一步發(fā)展

8、學(xué)生的人生規(guī)劃能力，使每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。確保高中課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。二、 結(jié)構(gòu)與組織普通高中課程基礎(chǔ)課程拓展課程語言與文學(xué)數(shù)學(xué)人文與社會科學(xué)綜合實(shí)踐類地方特色類學(xué)校特色類 三、課程性質(zhì) （一）基礎(chǔ)課程用學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)知識的關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，反映對學(xué)生基本素質(zhì)不同方面的要求。 （二）拓展課程使學(xué)生把基礎(chǔ)課程中學(xué)到的知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀拓展運(yùn)用到真實(shí)世界中去，通過對學(xué)生自己生活的地域的經(jīng)濟(jì)、文化等的體驗(yàn)與感受，促進(jìn)學(xué)生社會化和個性發(fā)展。 1、綜合實(shí)踐活動類主要面向兒童生活世界，因而要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它的價(jià)值在于讓學(xué)生建構(gòu)情境化的知識，發(fā)展學(xué)生個性化人格。其中研究性學(xué)習(xí)、社會

9、實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)為限定領(lǐng)域，各高中綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容必須包括這兩大基本領(lǐng)域。除此之外，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要以及本校條件開展的實(shí)踐活動為非指定領(lǐng)域。如班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）以及心理健康活動等，這些活動可以與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域結(jié)合開展。 2、地方特色類突出地方優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和地方優(yōu)秀文化，滿足本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有區(qū)域性、本土性特點(diǎn)。如少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。 3、學(xué)校特色類滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性。如學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。 四、開發(fā)與管理拓展課程開發(fā)的主要特征是：在國家制定的管理框架中，授予地方和學(xué)校權(quán)利結(jié)合本地和本校社

10、會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和課程資源現(xiàn)狀自主開發(fā)。放眼當(dāng)今世界學(xué)校教育，受教育機(jī)會的性質(zhì)已發(fā)生變化，統(tǒng)一性越來越讓位于多樣化。讓地方和學(xué)校積極地參與課程開發(fā)，體現(xiàn)了課程開發(fā)民主化的國際趨勢，也切合我國地方差異大的現(xiàn)狀。由國家頒布國家頒布對拓展課程總的的管理政策，注重解決的問題是教育行政層級和學(xué)校之間的權(quán)責(zé)、利益、資源關(guān)系的處理，促進(jìn)國家、地方教育行政部門工作方式的轉(zhuǎn)化，以便適應(yīng)課程改革的需要。 綜合實(shí)踐活動是國家必修課，由教育部規(guī)定課時，省（直轄市）一級教育主管部門根據(jù)國家綜合課實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要（待頒布）實(shí)施管理，各學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)綱要自主開發(fā)，開發(fā)主體為教師與學(xué)生。地方特色類與學(xué)校特色類課程是選修課，由地方

11、教育主管部門制定地方課程管理指南等形式實(shí)施管理。地方按照本省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、社會現(xiàn)狀和文化特色，組織專家、教師開發(fā)地方特色課程。并對學(xué)校特色課程進(jìn)行審核、評價(jià)。并為學(xué)校教師開發(fā)學(xué)校特色課程提供協(xié)助。學(xué)校在保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)課程規(guī)定的水平以外，可更多關(guān)注學(xué)生的個體差異，開設(shè)學(xué)校特色課程。此外，從基礎(chǔ)教育中小學(xué)、初中、高中三類學(xué)?，F(xiàn)狀來看，目前在開發(fā)學(xué)校特色課程上有一定準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的還是普通高中，尤其是國家示范高中、省重點(diǎn)高中，師資、教學(xué)硬件等都能滿足課程開發(fā)的基本物質(zhì)條件和人員準(zhǔn)備。地方應(yīng)注意鼓勵這部分學(xué)校參與課程開發(fā)的積極性。五、該方案的優(yōu)勢和缺陷 （一）優(yōu)勢明確開發(fā)主體，體現(xiàn)課程分權(quán)管理

12、，滿足地域差異，提供學(xué)生發(fā)展多樣性。（二）缺陷拓展課程的這種分類使實(shí)施中三類課程的內(nèi)容有交叉。高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案三 一、確立高中課程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成的依據(jù)：高中教育的目標(biāo)和任務(wù)的轉(zhuǎn)變長期以來，我國高中教育的目的和任務(wù)一直存在“雙重任務(wù)”（即為高等院校輸送合格新生并培養(yǎng)勞動大軍的后備力量）或“單一任務(wù)”（即僅僅為升學(xué)作準(zhǔn)備）之爭。在新世紀(jì)的高中課程改革中，高中教育必須超越“雙重任務(wù)”或“單一任務(wù)”的定位，著重于形成高中生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，養(yǎng)成人生規(guī)劃能力和對社會現(xiàn)實(shí)的批判反思的能力，培養(yǎng)公民基本素質(zhì)和健全人格。為了有效達(dá)成高中教育新的目的和任務(wù)，課程目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容的選擇就應(yīng)該充分考慮三個

13、基本的維度，即：知識、社會和學(xué)生，有關(guān)這三個維度的信息構(gòu)成了研制課程的基本出發(fā)點(diǎn)。 二、高中課程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成基礎(chǔ)課程側(cè)重于知識這一維度，從知識發(fā)展的角度編排課程，注重知識體系本身的系統(tǒng)性和邏輯性，關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，是以知識為本的課程?；A(chǔ)課程對于形成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力有著不可替代的價(jià)值，其缺陷在于知識本位的導(dǎo)向忽視了課程和社會以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。拓展課程側(cè)重于社會這一維度，從社會發(fā)展和社會變遷的角度編排課程，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和社會現(xiàn)象，促使學(xué)生把在基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)到的知識在解決具體社會問題中應(yīng)用，拓展基礎(chǔ)課程的功能，使學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注社區(qū)生活，養(yǎng)成對社會現(xiàn)象的認(rèn)識能力和批判反思能力。綜合實(shí)踐活

14、動課程側(cè)重于學(xué)生這一維度，以學(xué)生的心理發(fā)展為邏輯編排課程，關(guān)注學(xué)生自身的興趣、愛好和個性心里特征，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力，使學(xué)校課程與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系?？紤]到高中生的認(rèn)知水平、職業(yè)準(zhǔn)備和發(fā)展特點(diǎn)，有必要把勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育從綜合實(shí)踐活動中剝離出來，作為技術(shù)類課程列入基礎(chǔ)課程。這樣，在高中階段，綜合實(shí)踐活動只有研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐兩個組成部分，但這兩部分的設(shè)計(jì)仍然要符合綜合實(shí)踐活動的整體理念。需要注意的是，這三個維度與三類課程并非簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，而只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。如基礎(chǔ)課程側(cè)重于知識這一維度，但同時也要考慮社會、學(xué)生的維度，只是更多地考慮知識在基礎(chǔ)課程中的價(jià)值

15、。同樣，拓展課程在考慮到三個維度的基礎(chǔ)上側(cè)重于社會維度，綜合實(shí)踐活動則側(cè)重于學(xué)生的維度。 三、高中課程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成的相互關(guān)系及比例 （一）基礎(chǔ)課程與拓展課程的關(guān)系 基礎(chǔ)課程是拓展課程的基礎(chǔ)和依托。拓展課程必須以基礎(chǔ)課程為依托，而不是任意拓展和拔高，超出高中生的認(rèn)識水平和接受能力，由此，拓展課程可以根據(jù)需要與基礎(chǔ)課程打通實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)最佳效果。 拓展課程是對基礎(chǔ)課程向社會領(lǐng)域的拓展?；A(chǔ)課程側(cè)重于傳授基本知識技能，但這些知識技能要有一定的應(yīng)用和體現(xiàn)的情境，學(xué)生在具體的社會生活情境中對這些知識技能進(jìn)行反思、體悟并應(yīng)用，這樣才能產(chǎn)生意義，并促進(jìn)學(xué)生在具體情境中建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)意義。 基礎(chǔ)課程可以由國家制

16、定課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由國家編定教材。拓展課程可以由地方（省一級）制定課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有彈性的課程框架，編定多樣化的教材，個體學(xué)?？梢愿鶕?jù)本學(xué)校的情況選擇教材或自編教材，但要報(bào)省一級教育行政部門批準(zhǔn)，接受省一級的課程評價(jià)。 （二）基礎(chǔ)課程與綜合實(shí)踐活動的關(guān)系如果說基礎(chǔ)課程側(cè)重于傳授基本知識技能，那么綜合實(shí)踐活動則側(cè)重于學(xué)生興趣愛好、情感意志、審美情趣等的發(fā)展。盡管綜合實(shí)踐活動關(guān)注日常生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，但也要加強(qiáng)引導(dǎo)，不要流于盲目與任意。綜合實(shí)踐活動由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校根據(jù)具體情境進(jìn)行實(shí)施。原則上不編定教材，以避免又回到書本中心和課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

17、 （三）拓展課程與綜合實(shí)踐活動的關(guān)系與基礎(chǔ)課程相比，拓展課程與綜合實(shí)踐活動之間的聯(lián)系更為密切。二者都關(guān)注學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對高中生的和諧、均衡發(fā)展具有很大價(jià)值。但二者畢竟存在差異。從設(shè)計(jì)這兩類課程的最初的出發(fā)點(diǎn)來看，拓展課程側(cè)重于把基礎(chǔ)課程向社會領(lǐng)域拓展，讓學(xué)生在反思社會現(xiàn)象、解決社區(qū)問題中發(fā)展應(yīng)用知識和解決問題的能力。而綜合實(shí)踐活動更加關(guān)注學(xué)生個體的需要、興趣愛好，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，是基礎(chǔ)課程向?qū)W生日常生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的延伸?？傊A(chǔ)課程、拓展課程和綜合實(shí)踐活動這三類課程搭建了一個穩(wěn)定的三角支架，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，共同支撐學(xué)生全面、和諧、均衡的發(fā)展，其關(guān)系如圖所示。綜合實(shí)踐活動拓展課程科技文化環(huán)境經(jīng)濟(jì)政治研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐基礎(chǔ)課程藝術(shù)技術(shù)科學(xué)人文與社會數(shù)學(xué)體育與健康語言與文學(xué) （四）三類課程的課時比例關(guān)系考慮到高中課程的層次性和選擇性，基礎(chǔ)課程與其他兩類課程的課時比例，應(yīng)以八比二為宜。由于拓展課程和綜合實(shí)踐活動在性質(zhì)上相近，在課時分配上可以合起來對待，如果對二者細(xì)化，則把占百分之二十的兩類課程按5：3的比例分配，即綜合實(shí)踐活動約占百分之十二點(diǎn)五，拓展課程約占百分之七點(diǎn)五。