幼兒大班數(shù)學(xué)PPT課件

1、怎樣聽課與評課怎樣聽課與評課富陽學(xué)院富陽學(xué)院俞尤棠俞尤棠一、聽課評課應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七一、聽課評課應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念、樹立七種意識：種觀念、樹立七種意識：1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變樹立目標(biāo)意識樹立目標(biāo)意識。2、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變異性教育轉(zhuǎn)變樹立個性教育意識樹立個性教育意識。3、由重教師、由重教師“教教”向重學(xué)生向重學(xué)生“學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 樹立主體樹立主體意識意識。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變樹立訓(xùn)練意識樹立訓(xùn)練意識。5、由單向信息交流向綜合信、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變息交流轉(zhuǎn)變樹立反饋意識樹立反饋意識。6、由居高臨下不和

2、諧向平等、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變?nèi)谇⑥D(zhuǎn)變樹立情感意識樹立情感意識。7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變化轉(zhuǎn)變樹立特色意識樹立特色意識。1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變樹立目標(biāo)意識樹立目標(biāo)意識。 為何？為何？是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。是時代的客觀要求。是時代的客觀要求。 人本位、教育的人本位、教育的“四大支柱四大支柱”2、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變育轉(zhuǎn)變樹立個性教育意識樹立個性教育意識。對待學(xué)生差異，應(yīng)注意兩種不對待學(xué)生差異，應(yīng)注意兩種不良傾向：良傾向：a、不敢承認學(xué)生的差異。、不敢承認學(xué)生的差

3、異。b、夸大學(xué)生的差異。、夸大學(xué)生的差異?！耙虿氖┙桃虿氖┙獭睂W(xué)生有哪些方面的差異？學(xué)生有哪些方面的差異？a、智力發(fā)展水平差異。、智力發(fā)展水平差異。 a.智力水平差異智力水平差異 b.智力結(jié)構(gòu)風(fēng)格差異智力結(jié)構(gòu)風(fēng)格差異 c.智力發(fā)展早晚差異智力發(fā)展早晚差異b、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異。異。 c、個性特長上的差異。、個性特長上的差異。d、非智力因素上的差異。、非智力因素上的差異。正視學(xué)生的差異性，教學(xué)方法正視學(xué)生的差異性，教學(xué)方法也應(yīng)有差異、多形式。也應(yīng)有差異、多形式。3、由重教師、由重教師“教教”向重學(xué)生向重學(xué)生“學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 樹立主體樹立主體意識意識。重教師重教師

4、“教教” 的弊端：的弊端： a容易助長教師上假課、花課，搞容易助長教師上假課、花課，搞脫離學(xué)生實際的教學(xué)。脫離學(xué)生實際的教學(xué)。 b不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 c無助于學(xué)生的發(fā)展。無助于學(xué)生的發(fā)展。重教師重教師“教教”輕學(xué)生輕學(xué)生“學(xué)學(xué)”的的原因：原因： 教師仍將自己作為教學(xué)的中心，教師仍將自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替。辦代替。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變樹立訓(xùn)練意識樹立訓(xùn)練意識?！案兄兄爬ǜ爬☉?yīng)用應(yīng)用”的認識過的認識過程。程。課堂訓(xùn)練設(shè)計上仍存在的誤區(qū)：課堂訓(xùn)練設(shè)計上仍存在的誤區(qū)：a 盲目

5、練習(xí)多，高質(zhì)量練習(xí)少。盲目練習(xí)多，高質(zhì)量練習(xí)少。b 機械重復(fù)練習(xí)多，多樣性創(chuàng)造機械重復(fù)練習(xí)多，多樣性創(chuàng)造性練習(xí)少。性練習(xí)少。c 統(tǒng)一要求練習(xí)多，有層次有坡統(tǒng)一要求練習(xí)多，有層次有坡度練習(xí)少。度練習(xí)少。d 課外練習(xí)多，課內(nèi)練習(xí)少。課外練習(xí)多，課內(nèi)練習(xí)少。e 書面練習(xí)多，口頭活動練習(xí)少。書面練習(xí)多，口頭活動練習(xí)少。5、由單向信息交流向綜合信息、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變交流轉(zhuǎn)變樹立反饋意識樹立反饋意識。 聽課者在聽課評課時，應(yīng)聽課者在聽課評課時，應(yīng)注意分析考察授課者課堂信息注意分析考察授課者課堂信息交流方式，從而對課堂教學(xué)的交流方式，從而對課堂教學(xué)的優(yōu)劣做正確判斷。優(yōu)劣做正確判斷。6、由居高

6、臨下不和諧向平等、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變?nèi)谇⑥D(zhuǎn)變樹立情感意識樹立情感意識。 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程存在兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程存在兩個過程：過程：a 感覺感覺思維思維知識、智慧（包知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程。括知識技能的運用）的過程。b 感受感受情緒情緒意志、性格（包意志、性格（包括行為）的過程。括行為）的過程。 為何要強調(diào)情感在教學(xué)中的作為何要強調(diào)情感在教學(xué)中的作用？用？a 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、認識活動是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、認識活動是伴隨著感受伴隨著感受情緒情緒意志、性格意志、性格等非智力因素的參與而展開的。等非智力因素的參與而展開的。b 師生的感情交流直接影響課堂師生的感情交流直接影

7、響課堂教學(xué)效果。教學(xué)效果。7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變化轉(zhuǎn)變 樹立特色意識樹立特色意識。教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在：教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在： 對教材的處理。對教材的處理。 編制和優(yōu)化教法。編制和優(yōu)化教法。 個性教學(xué)風(fēng)格。個性教學(xué)風(fēng)格。聽課目的不同，決定聽課類型不聽課目的不同，決定聽課類型不同。同。二、常見的領(lǐng)導(dǎo)人聽課類型有：二、常見的領(lǐng)導(dǎo)人聽課類型有：1、了解檢查型聽課、了解檢查型聽課 目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。況。 有時為了更深入了解和研究有時為了更深入了解和研究問題，可采取問題，可采取蹲班跟蹤聽課蹲班跟蹤聽課。2 2、指導(dǎo)幫助型聽課、指導(dǎo)幫助型聽課3

8、3、總結(jié)推廣型聽課、總結(jié)推廣型聽課4 4、實驗研究型聽課、實驗研究型聽課5 5、學(xué)習(xí)吸收型聽課、學(xué)習(xí)吸收型聽課6 6、考核評比型聽課、考核評比型聽課三、聽課方式的選擇：三、聽課方式的選擇：1、同備課、再聽課式、同備課、再聽課式2、先打招呼、再聽課式、先打招呼、再聽課式3、“突然襲擊突然襲擊”式式4、重點反復(fù)式、重點反復(fù)式5、指定內(nèi)容式、指定內(nèi)容式6、個人備課調(diào)講式、個人備課調(diào)講式 說課說課7、集體備課試講式、集體備課試講式8、應(yīng)邀式、應(yīng)邀式9、橫向比較式、橫向比較式10、分層次、分別指導(dǎo)式、分層次、分別指導(dǎo)式四、聽課的要求：四、聽課的要求：1、要明確聽課的目的、計劃、要明確聽課的目的、計劃和要

9、求。和要求。2、要了解教材、學(xué)校和教師、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。的基本情況。3、要處理好聽課者與被聽課、要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系。者的關(guān)系。 最起碼的尊重被聽課者的行為：最起碼的尊重被聽課者的行為： 不遲到。高度集中注意力，做不遲到。高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考。思考。 不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，最大學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，最大限度地減少聽課者對課堂教學(xué)的限度地減少聽課者對課堂教學(xué)的影響。影響。4、要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，、要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。了解有關(guān)

10、學(xué)科的課改信息。5、要做到聽、看、記、思的、要做到聽、看、記、思的有機結(jié)合。有機結(jié)合。 聽什么？聽什么？a 教師是否體現(xiàn)新課程的理念、教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。方法和要求。b 是否重點突出、詳略得當(dāng)。是否重點突出、詳略得當(dāng)。c 語言是否流暢，表達是否清語言是否流暢，表達是否清楚。楚。d 是否有知識性等錯誤。是否有知識性等錯誤。e 是否有創(chuàng)新的地方。是否有創(chuàng)新的地方。f 教師的思維是否寬泛，學(xué)生教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準確。的發(fā)言是否準確。 看什么？看什么？a 看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？唇處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮。b 看學(xué)生主體作用的發(fā)揮?？磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮。 記什么？記什么？a

11、教學(xué)實錄教學(xué)實錄b 教學(xué)點評教學(xué)點評 思什么？思什么？a 教師為什么要這樣處理教材，教師為什么要這樣處理教材，若換個角度行不行、好不好。若換個角度行不行、好不好。b 對教師成功的地方和不足或?qū)處煶晒Φ牡胤胶筒蛔慊虺霈F(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。影響。c 若自己上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣若自己上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上。（進行換位思考）上。（進行換位思考）d 若我是學(xué)生，我是否掌握和若我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。理解了教學(xué)內(nèi)容。e 新課程的理念、方法、要求新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂等到底如何體現(xiàn)

12、在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。的教學(xué)行為。f 這節(jié)課是否反映教師正常的這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實際水平，若無聽課者，教學(xué)實際水平，若無聽課者，教師是否也會這樣上，等等。教師是否也會這樣上，等等。6、要認真做好聽課記錄。、要認真做好聽課記錄。 聽、記要主次分清。聽、記要主次分清。 聽為主，注意力集中在聽和思考上。聽為主，注意力集中在聽和思考上。 記錄要有重點。記錄要有重點。 一段時間后，對聽課記錄一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納總結(jié)出一些共性考分析，歸納總結(jié)出一些共性的東西，取長補短。的東西，取長補

13、短。7、要積極參與評課，反饋要、要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。實事求是，以鼓勵為主。五、我們應(yīng)該提倡教師多聽這五、我們應(yīng)該提倡教師多聽這兩類課：兩類課：1、提倡教師之間不分學(xué)科、提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課。不分年級、不定時間隨堂聽課。2、提倡年輕老師多聽自己的、提倡年輕老師多聽自己的課。課。一、當(dāng)前評課中存在的問題：一、當(dāng)前評課中存在的問題：1、重聽輕評、重聽輕評2、敷衍了事、敷衍了事3、平淡膚淺、平淡膚淺4、面面俱到、面面俱到5、參評面窄、參評面窄6、評、評“新新”棄棄“舊舊”二、評課時應(yīng)遵循的原則二、評課時應(yīng)遵循的原則1、實話實說原則、實話實說原則2、誠懇坦率原則、誠懇坦率原則3、抓緊時機原則、抓緊時機原則4、整體性原則、整體性原則5、激勵性原則、激勵性原則6、差異性原則、差異性原則三、評課的形式三、評課的形式1、個別面談式、個別面談式2、集中討論式、集中討論式3、書面評議式、書面評議式4、問卷調(diào)查式、問卷調(diào)查式5、陳述答辯式、陳述答辯式6、師生互評式、師生互評式7、專家會診式、專家會診式8、自我評議式、自我評議式四、一節(jié)課的評價標(biāo)準四、一節(jié)課的評價標(biāo)準五、一節(jié)課的評析方法五、一節(jié)課的評析方法1、綜合評析法、綜合評析