新課程標準下地理校本課程實施初探

1、新課程標準下地理校本課程實施初探新課程標準強調，高中教學要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。而地理校本課程的實施，是實現(xiàn)新課程標準基本理念的方式之一。我校目前正從事省級課題“德育校本課程”的研究，利用這機會和學校已有的地理課程資源，筆者與同事積極開展地理校本課程的研究和探索。下面以筆者指導學生進行研究性學習奉化市縣江污染情況調查為例，談談地理校本課程“學生地理研究性學習”的實施的一些成果。一、

2、指導學生確定研究步驟和注意事項研究步驟：1、指導老師關于研究性學習的輔導2、討論選題，確定調查對象、內容、目的、方法和任務分配3、實地考察范圍、任務確定；居民采訪問題設置4、具體行動，實地調查實踐和居民5、整理資料、分析及撰寫報告 注意事項：1、各個過程都需要有相關文字記錄，包括時間、地點、參加人員、討論內容、照片及影像記錄等。2、每個成員都應該有自己的討論意見，和參與照片，在過程得到實踐和鍛煉。3、在采訪過程中注意請求時的儀態(tài)和禮貌，同時盡量讓對象認真配合你的調查。4、在實地考察、調查中，要不怕苦、不怕臟，認真履行自己的職責，盡力完成自己的任務。5、實地調查和居民采訪中注意安全。二、校本課程

3、實施過程的體會1、選題有利于激活學生的好奇心和學習興趣確定學生研究性學習的課題很重要。探求未知的好奇心以及在思維過程中疑問迭出的懸念、邏輯嚴密的推理和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，是學生主動探究的興趣。地理校本課程的內容來源于地理學科所進行的系統(tǒng)研究，也來源于不斷發(fā)展的社會生活，注意與生活實際聯(lián)系，取材于生活實際，更能使學生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關系，與現(xiàn)代社會的關系。地理本身的實用性也才能夠顯示出來，學生樂于學習地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教育才有可能進行下去。由于縣江本身就在學校旁邊，具有真實性，更易使學生順利進入特定的情景之中，實現(xiàn)思維與情景的交融。調查縣江的污染情況，這類研究性學習內容關

4、于環(huán)境和資源問題，貼近學生生活實際，強調實踐性、啟發(fā)性，以使學生都在進行調查與思考，都有機會參與分析、討論。并且能通過揭示教材內容、學生學習地理過程中與現(xiàn)實之間的矛盾，導致學生認知心理上的不平衡，進而產(chǎn)生分析問題、解決問題的欲望，最終達到教學目的。2、 過程有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力（1）、綜合思維能力經(jīng)過學生多次反復討論，確定了以下的調查內容和目的。內容：縣江以前的狀況是怎樣的，目前的狀況又怎樣；縣江的污染程度如何，主要受到哪些方面的污染；縣江的污染原因是什么；從我們入手怎樣能改善縣江的狀況。目的：了解奉化縣江的污染情況，提高我們自己對環(huán)境污染認識；通過調查也能引起我們身邊一部分人的重視，

5、倡導保護環(huán)境的觀念；從我們學生的角度提出一些建議，希望能起到一定的作用；培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際、實踐和社會交際能力；訓練我們的思維、增加課外的知識。從確定的過程、內容和目的以及后來實施的調查來看，說明了學生對自己的要求很高，對多種學習也有迫切需求，能反映高中學生的心智發(fā)展特點，學生不是知識的被動接受者。從探究過程來看，教師教的作用逐漸減少，越來越多地依靠學生的獨立性。我們在指導的同時，更多地應考慮學生的學，應注重通過對地理事物的分析，培養(yǎng)學生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。在指導過程中，教師鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，從不同角度、用不同方法去思考、觀察、處理問題，

6、在求解過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。通過這種既需要學生親身體驗，經(jīng)過深思熟慮，又力所能及的調查活動，起到了拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新思維的廣闊性和深刻性的作用。（2）、獲取及處理信息的能力學生確定的調查方法是采訪居民、實地考察和到相關單位收集資料。居民采訪主要是了解縣江過去的情況以及居民對目前縣江情況的看法和建議，主要對象也確定為居住在縣江兩側的居民，分不同層次、不同年齡段，并事先確定采訪的問題，問題設置詳細、全面，回收的答案也多方面。實地考察由于流域廣只截取流經(jīng)奉化市區(qū)的河段，并根據(jù)具體污染和自然狀況分五段考察，從后來的調查報告可以看出，考察相當細致。在多個相關單位學生收集到了豐

7、富的資料，主要是地圖、數(shù)據(jù)，內容廣泛、詳盡。 通過考察，學生能夠根據(jù)自己所學知識，依照自己的方法，聯(lián)系生活實際，結合電視、報紙、網(wǎng)絡中聽到、看到以及親身收集、體驗、感受到的信息，將逐一分析的單項自然、社會要素串聯(lián)起來，多角度、多層次進行綜合考慮，整體認識了地理環(huán)境各要素的密切聯(lián)系性?？梢允箤W生更好地理解課本知識，大大增強了學生聯(lián)系生活實際從多種渠道獲得信息的能力，使學生對各種地理問題的把握程度和評價力度都會不斷提高。（3）、交流、溝通能力學生在收集資料、實地考察過程中，必須與各種身份的居民、單位聯(lián)系，這就需要學生具有各種交流溝通能力。在事先討論的注意事項3、4、5三點內容中說明學生也在注意培養(yǎng)

8、自己的這些交流溝通能力。這也從各個單位收集到資料、圖片和數(shù)據(jù)，回收的居民調查問卷，以及居民當面回答問題的答案中得以充分體現(xiàn)。（4）、綜合實踐能力 地理校本課程研究性學習的內容選擇要具有實踐性，有助于解決人與自然和諧發(fā)展中的問題，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取處理信息和解決問題的綜合實踐能力。最后撰寫的調查報告正文，學生經(jīng)過對資料的整理分析，分為三部分：污染現(xiàn)狀的描述；污染原因的分析；建議和想法。報告內容充實，分析詳細，數(shù)據(jù)充分，建議合理，想法周到，并配有地圖和實地照片。整個實踐過程和最后的調查報告已經(jīng)很充分地說明了學生的綜合實踐能力得以提高。3、結果有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識不管是地理課本內容，

9、還是課本內容拓展的地理校本課程，學習地理知識目的在于“用”?！坝谩睉憩F(xiàn)為：在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠應用相關的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進一步的學習和研究。學生在參與分析、討論、實踐和總結中，不僅僅局限于獲得固定的原理、規(guī)則，還學會客觀、辯證、發(fā)展的觀點看待事物和分析問題，從而形成科學的世界觀和方法論，逐漸形成因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、藍色國土、防災減災、科技是第一生產(chǎn)力、科教興國等觀念。利用學校德育校本課程開展的鍥機，挖掘和整合本地的地理課程資源，實施地理校本課程，不僅拓寬了高中地理人與環(huán)境、資源的有關課程內容，而且發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決