多媒體課件輔助《科學》教學的認識誤區(qū)及建議

1、多媒體課件輔助科學教學的認識誤區(qū)及建議隨著新課程的實施，為了提高課堂教學的實效性，教師越來越重視多媒體課件的使用。因為課件能激發(fā)學生的學習興趣，給學生帶來視覺、聽覺、思維的強大沖擊，對課堂教學能起到積極作用。科學學科雖然是一門實踐性較強的學科，學生經(jīng)常要擺弄實實在在的材料，通過思維活動，獲取科學認識?？此普n堂教學用不上課件等信息技術，其實不然，課件用的好，用的恰到好處，能有效提高課堂教學的效率。然而通過平時對科學課堂教學的觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在使用多媒體課件輔助課堂教學方面存在以下方面的認識誤區(qū)。誤區(qū)一：課件越“花哨”越好有不少科學教師，為了使自己制作的課件更能吸引別人的眼球，或者是為了展示自己

2、制作課件的技能，把課件打扮的十分“花哨”。文字的顏色變化多端，鮮艷奪目；字體的選擇也是頗費心思，從網(wǎng)上下載稀奇古怪的字體；要不就是在課件中大量插入與本課內容不相干的圖片和小動畫，以為這樣能更好的吸引學生的注意力。結果學生的興趣確實被激發(fā)了，注意力被完全轉移到這些圖片和動畫上，對課件中反映的學習內容視而不見。教學的效果可想而知。誤區(qū)二：教學為課件服務課件是為教學服務的，這是每一位教師都清楚的道理。但是在實際教學中，有許多教師卻反其道而行之，實踐著“教學為課件服務”觀念。我身邊就有這樣的科學教師。有一次，學校四位科學教師都要講同一節(jié)內容地層與化石。這一節(jié)課要讓學生了解自然界沉積巖和化石的形成過程。

3、除了讓學生根據(jù)模擬實驗推測，如果能有一段動態(tài)的模擬形成過程，能有效的幫助學生理解，從而突破教學難點。于是，我就在網(wǎng)上搜索，終于找到了一個用authorware合成的課件。這里面不僅有模擬沉積巖和化石形成過程的動畫，還有許多地層和化石的圖片，還有一些拓展性的文字資料。這些資源中，拓展資料是用不上的，因為這是針對教師敘述的地層和化石的形成過程的深奧解釋。因為課件authorware合成，我無法對它進行編輯，所以只有選擇其中我需要的內容為我所用。但我的一位同事，也是用這個課件，在課的最后，她將那段深奧解釋也向同學們朗讀了一遍，結果學生聽的一頭霧水，對先前建立的形成過程的淺顯認識也不明白了。后面我詢問

4、這位教師，她說是為了課件的完整性才這樣做的，其實她原先的教案中根本沒想到要向學生講述這一塊知識。為了使用課件而更改自己的教學設計，結果只能適得其反。誤區(qū)三：課件能替代一切隨著課改的深入，在一些公開課上，特別是優(yōu)質課賽講中，流傳著這樣的說法：要想獲的好的名次，沒使用課件就別妄想。好像每一節(jié)公開課都必須使用課件。于是我們就看到這樣的一些“為了用課件而使用課件”情況：1、用課件替代黑板和粉筆。記得在一次市級科學優(yōu)質課比賽中，有一位教師執(zhí)教擺的秘密一課。當學生通過實驗知道了一分鐘擺的次數(shù)是多少之后，教師要求各個小組代表匯報本組的次數(shù)。學生在下面匯報，教師就在課件表格里將數(shù)據(jù)填寫進去。到后來控制變量實驗

5、的數(shù)據(jù)也都填寫在課件表格中?？傊还?jié)課教師沒有使用粉筆和黑板。傳統(tǒng)的教學手段被置之腦后。試想，在課件中設計一個能填寫數(shù)字的表格，有在黑板上畫表格節(jié)省時間嗎？況且學生看黑板畢竟保護眼睛一些??！2、用課件替代真實的物體。有一位科學教師在講杠桿一課時，在課的最后，要讓學生判斷生活中的物體哪些是杠桿，哪些是省力杠桿。于是，他在課件中出示了“起子、手鉗、鑷子、前刀”等圖片。讓學生去判斷。我不免疑問：有現(xiàn)成的材料，為何要使用圖片替代？讓學生去擺弄真實的材料不比“紙上談兵”好嗎？3、用課件替代教師講解，甚至用課件突破教學難點。有一位科學教師在上水的凈化一課時，為了讓學生掌握實驗室凈化水的科學方法，他精心制作

6、了動畫：在鐵架臺上放著一個燒杯，燒杯上方放著一個漏斗，然后出現(xiàn)漏紙折疊的動畫，折好的漏紙移動到燒杯里學生看完之后，要求學生按照“三靠”步驟去實驗。其實在這里教師完全可以演示實驗方法，卻棄簡從繁。況且課件演示的絕對沒有真人演示的標準。還有科學教師在上雨的形成一課，當學生做了下雨的模擬實驗后，教師就和學生一起分析實驗現(xiàn)象的成因。然后理應讓學生類推自然界里雨的成因。結果卻省去了讓學生動腦思考的環(huán)節(jié)，直接出示了一段flash動畫，并驕傲地說：自然界里的雨是怎么一回事呢，讓我們看看電腦小博士是怎樣說的吧！采用這種方式突破教學難點，談何培養(yǎng)學生的能力？以上案例表明，部分科學教師在使用多媒體課件輔助教學時存

7、在認識上的誤區(qū)，認識決定行動，這樣勢必影響到課件對教學的積極作用。那么，我們應該怎樣有效使用多媒體課件輔助科學教學呢？一、課件簡簡單單，為教學所用課件貴在實用，它主要的作用是輔助我們的教學，與教學無關的信息盡量少添加。努力做到“還課件清新的面目”。那些引人注目的圖片、動畫、字體，到頭來只能影響學生的注意力，對教學無益。當然，我們有必要對課件進行簡單的修飾。如給課件加上養(yǎng)眼的背景色，加上淡雅的邊框等等。課件的內容不必面面俱到，教學需要什么就制作什么，過多與教學不相關的內容只能增加自己的制作負擔。如我在教學空氣占據(jù)空間嗎一課時，制作的課件就只有一個頁面。那就是在一張空白的畫面上，有兩支注射器。一只

8、里面標明裝的是空氣，一只里面裝的是紅水。裝空氣的那一支，當用鼠標拖動注射器的活塞時，活塞可以自由的在針管里上下移動。而一個裝水的是不能移動的。這個課件主要用在：當學生動手實驗匯報現(xiàn)象時，學生一邊談我一邊在課件上操作，讓全班都看清水和空氣被壓縮時的不同。從而幫助學生分析現(xiàn)象，得出結論。在這里解決了注射器太小，拿在手里演示看不清，不方便研討的問題。二、必需使用課件時方才使用科學課是一門動手實踐性較強的學科。有許多教學內容屬于觀察實驗課型。像這類課型一般對課件的需求是不多的。學生最好是通過對身邊真實材料的探究，通過對現(xiàn)象的分析思考，得出科學的認識。以課件中的圖片替代實物，以動畫替代思維的做法對學生科

9、學素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的。所以我使用課件的觀點就是：必需使用課件時方才使用。切不可為了使用課件而用課件，無視學生的發(fā)展。在科學課教學中，“實物”是學生探究學習的第一性材料，也是最佳材料。真實的物體圖片、視頻是第二性材料，當學生無法獲取實物時方可使用。而卡通圖片、動畫片則是第三性材料，這是人們通過電腦加工制作的，與現(xiàn)實有一定的距離，不到不得已時盡量少在科學課中使用。在科學課教學中，有一些課型是有必要使用課件的。如地震、活山等邏輯推理課型。這些教學內容比較特殊，學生對探究素材的獲取存在一定的困難。他們可能無法親眼看到地震和火山噴發(fā)時的情景。這樣就會影響對這些自然現(xiàn)象成因的研究。此時有必要通過課件中

10、的圖片和視頻充實學生的事實經(jīng)驗。在課的最后，還可以用文字圖片的方式向學生介紹火山的種類和分布，擴大學生的視野。像晝夜的形成這一類課，當學生通過模擬實驗類推“地球自轉形成晝夜變化”時，總有部分學生無法理解，因為學生的空間想像力不夠。這時，教師出示一段flash動畫：在黑色的宇宙中，點綴著閃閃的繁星。地球在宇宙中不停的自轉，太陽的光一直照射著地球，地球上一半面積被照亮，一半是黑暗的。隨著地球自轉，亮與暗不斷交替。在這里課件的出示是十分有效的，能幫助學生建立空間觀念，突破教學難點。三、掌握必備的制作課件技能作為一名科學教師，不僅要深入研究課堂教學，提高課堂教學藝術，也需要掌握必備的制作課件技能。當然

11、制作課件的技能不必要太“高手”，只要能滿足科學教學需要即可。目前，制作多媒體課件的流行軟件主要有：authorware，它是macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具；powerpoint，它是微軟公司出品的制作幻燈片的軟件；flash，它是macromedia公司出品的動畫制作工具。frontpage網(wǎng)頁制作軟件等等。這些軟件除了能自己集成多媒體課件外，還可以相互引入，互相配合使用。要學習制作課件的方法，除了通過教材自學，也可以在網(wǎng)上下載教程學習。相信通過一段時間的實踐，你的多媒體課件制作技能一定能不斷提高?？傊?，樹立正確的認識，掌握必備的技能，才能制作出為我所用的課件，才能發(fā)揮課件應有的

12、作用。這需要教師不斷學習，不斷實踐。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6

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