用自我評價理論武裝反思型實驗教學

1、用自我評價理論武裝反思型實驗教學 摘 要目的 通過對人本主義心理學自我評價理論的探索，注重理論和實施策略相結合，旨在構建反思型的物理實驗教學, 使反思教學擺脫“唱高調”，而更為理論化、實體化。本論文分三個部分：第一部分：反思傳統(tǒng)評價方式的誤區(qū)。第二部分：自我評價理論的內涵和積極意義。第三部分：如何根據自我評價理論來反思物理實驗教學。 關鍵詞： 自我評價 反思 物理實驗 公元前505年，曾子曰：“吾日三省吾身”。今天,對于大多數一線教師而言，這一概念像一場頭腦風暴一樣又卷土而來，核心是“反思”。反思，是指思考者把自身行為當作對象，進行監(jiān)測、分析、研究、評價的一種高級思維活動。從某種角度而言，它與

2、人本主義教育家極力推崇的自我評價理論不謀而合，那么作為一名物理教師該怎樣應用這一理論來使我們的反思型實驗教學擺脫“唱高調”，而更為理論化、實體化，更為“有血有肉”呢？一、反思傳統(tǒng)評價方式的誤區(qū)在人本主義心理學家看來，長期盛行的外部評價標準是教育評價的致命弱點，而這一外部標準的核心是作為客觀知識測驗結果和獲取文憑學位依據的分數。人本主義認為分數的評價范圍是極其有限的，它僅能就學生現有的知識以及他們所表現出來的某些技能技巧做出評價，而無法衡量學生成長中的意志努力，刻苦勤奮和態(tài)度、動機等因素，也無法判斷學生學習活動的性質。這種外在的、機械的評價方法所造成的不良后果是： 一方面迫使只重視學生成績方面而

3、忽視整體人的成長，另一方面也滋長了學生的一種錯誤觀念，認為學習就是為了獲取高分，而獲得高分就是意味著學習的最終完成，無需再繼續(xù)深入鉆研了，對分數的追求掩蓋了真正的學習目的，也沒有發(fā)揮評價應有的積極性作用。長此以往，學生逐漸形成了依賴和恐懼的心理，與教師疏遠不斷加深、擴大，由分數而引起的憂慮和苦惱愈來愈多，最終導致學生成為分數的“奴隸”，喪失了自我調整、自我評價的能力。二、自我評價理論的內涵和積極意義1、自我評價法的含義：“自我評價法”是指學習者自己負起考核自己的責任，自己確定評價標準，并實際執(zhí)行評價，看自己的行為是否達到預定目標的一種評價方式。人本主義認為學習過程應持續(xù)人的整個一生，學習的目的

4、在于形成自我概念，促進自我發(fā)展。學生的學習目標、學習方法都是自己制定和選擇的，只有自己最清楚自己學得怎么樣，為此，對這種學習進行評價的主體最好是學生自己。另外，學生的這種自我評價是貫穿于學習過程始終的，是一種對即刻經驗的不斷反思，而不是在下作單元結束時或在特定的時候使用的一種慣例程序。2、自我評價的意義：在自我評價中，學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定學業(yè)成績，自我發(fā)現并解決學習問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習慣和能力。同時，教師亦可從學生的自我評價中了解到學生內部的真實思想，這是不能從考試分數中獲得的。而且自我評價法不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況，避免了因

5、分數競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。羅杰斯主張在教學實踐中不給學生打分，而讓學生自己打分。與其他評價方式相比，這種評價是個人對自己做出的，而始終保持的一種自我估計。它表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度，并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。因此它能使學生為自己的學習負起責任，從而能主動、有效、持久地開展學習。羅杰斯指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力爭達到那些目標和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方而所負起的責任。”因此，自我評價在有助于形成學生獨立性的同時，也幫助他們成長為平動的、自我負責的學習者。三、如何根據自我評價理論來反思物理實驗教學1、 自我評價理

6、論能幫助學生正確反思自己的實驗行為，促使學生自我發(fā)起學習。學生本人最清楚一種學習是否滿足自己的需要，是否掌握了自己原來不甚清楚的某些知識和技能，是否引起了其態(tài)度、情感方面的變化。只有當學生自己確定評價的準則、學習的目的以及達到目的的程度，并對此負起責任時，他才是在真正的學習。因此在教學過程中，教師要引導學生自己評價反思自己的行為，得出自己的結論，決定適合他們自己的準則。多元性的學情自評反饋表也就應運而生了，自我評價反饋表的制定應同時兼顧技能與情感的發(fā)展，以下是學生學情自我評價反饋表示例，以幫助學生和教師及時了解教學發(fā)展動向。 學情自評反饋表同學們，在經歷了一階段的實驗課程后，你一定關心自己最近

7、的學習狀況吧？“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，為自己評一下吧，letgo！一、 情感體驗師生關系和默契程度a、師生關系很融洽默契 b、師生關系較好，有一定默契c、師生關系平淡，無默契可言 d、師生關系僵硬，有敵對情緒實驗小組成員間的融洽和探究氣氛a、成員間非常融洽，探究氛圍熱烈 b、成員間較融洽，有一定探究氛圍c、成員間彼此淡漠，對探究無興趣 d、成員間彼此疏遠，對探究很厭煩個人在實驗中的感悟和高峰體驗a、在實驗中常有感悟，伴隨高峰體驗 b、在實驗中有感悟，偶爾出現高峰體驗c、實驗中有所感悟，從未出現高峰體驗 d、在實驗中沒感悟也無高峰體驗二、實驗技能方法與策略在小實驗過程中的運用(設計，記錄、分析，

8、得出結論等)a、在小實驗過程中運用幾乎全部的技能和策略 b、在小實驗過程中能運用大部分的技能和策略c、在小實驗過程中能運用一些技能和策略d、在小實驗過程中運用很少的技能和策略實驗操作技能a、能示范和提高工具、設備和材料的使用安全性和正確性 b、能正確安全地使用工具、設備和材料c、在一定的指導下能正確安全地使用工具、設備和材料d、只能在別人的指導下才能正確安全地使用工具、設備和材料三、交流技能實驗過程中的分工和合作a、良好溝通、交流的能力很強 b、良好溝通、交流的能力較強c、良好溝通、交流的能力中等 d、良好溝通、交流的能力較差科學術語、符號習慣，以及國際單位制的使用a、準確使用科學術語、符號習

9、慣，以及國際單位制的能力很強b、準確使用科學術語、符號習慣，以及國際單位制的能力較強c、準確使用科學術語、符號習慣，以及國際單位制的能力中等d、準確使用科學術語、符號習慣，以及國際單位制的能力較差 信息和思想的交流 a、清楚準確交流信息和思想的能力強 b、清楚準確地交流信息和思想的能力較強c、清楚準確地交流信息和思想的能力中等 d、清楚準確地交流信息和思想的能力較差 多種交流方式的使用(例如，報告、論文) a、能出色完成報告和論文 b、完成報告和論文的能力較強c、基本完成報告和論文 d、從未編過報告和論文四、科學素養(yǎng) 為實現科學研究能自行查閱搜索信息 a、查閱信息和資料的能力很強 b、查閱信息

10、和資料的能力較強c、查閱信息和資料的能力中等 d、查閱信息和資料的能力較差對數據處理技能的使用(如excel等) a、對數據處理技能很強 b、對數據處理技能較強c、對數據處理技能中等 d、對數據處理技能較差創(chuàng)新能力 a、經常有新點子或自制的小制作 b、偶爾有新點子或自制的小制作c、曾經有新點子或自制的小制作 d、對新點子或小制作沒興趣五、個人特長“天生我材必有用”，相信你在實踐中已經發(fā)現了你的志趣所在和個人能力，那么你能和我分享一下么？ 簽名： 年 月 日通過這樣的自評，學生可以主動掌握自己的學習強項、弱項以及還存在的問題，有助于長善救失，自我完善，以更大的熱情投入到實驗學習中去。而且只有當學

11、生以自我批判和自我評價為主要依據，而把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才會得到促進。2、自我評價理論能幫助教師反思實驗教學行為（1）教師自我評價便于教師反思并掌握實驗教學發(fā)展動向在學生自評過程中，教師要引導學生自己評價自己的行為，得出自己的結論，決定適合他們自己的準則。教師則可收集材料為學生建立實驗評價檔案袋，為全面評價學生和教師自評提供依據。教師通過學生的自我評價表和其他表現，能及時得到有關教學情況的反饋信息，并可據此建立實驗評價檔案袋。檔案袋中可包括：學生學情自我評價表、個人或小組創(chuàng)新設計方案、自制作品等。使用實驗評價檔案袋有助于了解學生的學習情況，評定學生的學習結果，教師可

12、以了解學生是否達到了預定的教學目標以及達到教學目標的程度，并據此反思自己的教學行為，以做出恰當的教學決策。如反饋表中反映的師生關系啦等等，這就為下一步正確的教學決策提供了依據，指明了方向。（2）教師自我評價有助于教師反思并提升實驗教學效果。開展自我評價不應僅僅是學生的事，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應該經常進行自我評價，不斷反思自己的教學，并把這種自我評價貫穿于實驗教學始終，做一名反思型的教師。教師對實驗的反思和自我評價可從編制實驗資料卡做起，把實驗資料卡作為實驗的總結和積累，資料卡的內容可包括：實驗題目、實驗步驟和技巧、實驗現象和結論、實驗注意事項、實驗改進方法等，并同時兼顧知、情、意

13、的教學目標考慮實驗的有效性。以下僅以物理八上（蘇科版）第一章聲現象第一節(jié)作為示例。聲學實驗資料卡 章：第一章 節(jié)：第一節(jié)實驗名稱實驗模式實驗器材步驟及注意事項有效性評價實驗改進或增補優(yōu)良差聲音的產生？學生探究型紙、橡皮筋、筆帽、水注意安全和環(huán)境保護盡可能注意方法的獨特性聲音在固體中傳播？學生探究型衣架、細繩、鉛筆細繩應緊貼耳朵（只通過固體傳播）可增加小制作：土電話聲音在液體中傳播？學生探究型魚缸、石頭、水耳朵應緊貼魚缸（只通過液體傳播）可在魚缸中放兩條小金魚，輕輕在水中搖動鈴鐺聲音在真空中傳播？演示型音樂芯片、廣口瓶、細線、抽氣機芯片不要與廣口瓶接觸，抽氣盡可能完全將圓底燒瓶裝適量水，用橡皮塞

14、塞住，塞上插一短玻璃管，塞下掛一小鈴。將燒瓶加熱至水沸騰一段時間，封住玻璃管冷卻，鈴聲微弱比較材料的隔聲性能課外活動聲源的選擇應穩(wěn)定而不要太響；注意控制變量法可引導學生量化實驗結果，如退后至聽不見聲音時測量距離，再比較聲波演示型音叉、帶水水缸音叉入水不能太深需指導學生明確實驗中使用了轉化法，水波體現的是聲音以聲波的形式傳播聲能演示型喇叭、點燃的蠟燭應注意在無風環(huán)境下實驗可補充課后實驗“聲波碎石”：兩鐵鍋面對面放置，中間放幾根蠟燭，對右邊開發(fā)令槍，左邊蠟燭熄滅。實驗效果總體自評學生興趣師生關系雙基目標筆者認為這樣的實驗資料卡是改進實驗，提高實驗教學質量的有效的第一手資料。而且實驗卡內容可在實踐中不斷總結每一次實驗后老師和學生在做實驗過程中的得失，不斷與時俱進，幫助教師不斷反思教學行為，改進實驗方案和尋求更加合理的實驗器材，使實驗更加完善，實驗效果更好?？梢姛o論是學生或教師開展自我評價都有助于激發(fā)師生的實驗興趣和動機。通過自我評價理論，師生都能確認自己在教與學方面的進步，從而增強成功的體驗。通