用自我評價理論武裝反思型實驗教學(xué)

1、用自我評價理論武裝反思型實驗教學(xué) 摘 要目的 通過對人本主義心理學(xué)自我評價理論的探索，注重理論和實施策略相結(jié)合，旨在構(gòu)建反思型的物理實驗教學(xué), 使反思教學(xué)擺脫“唱高調(diào)”，而更為理論化、實體化。本論文分三個部分：第一部分：反思傳統(tǒng)評價方式的誤區(qū)。第二部分：自我評價理論的內(nèi)涵和積極意義。第三部分：如何根據(jù)自我評價理論來反思物理實驗教學(xué)。 關(guān)鍵詞： 自我評價 反思 物理實驗 公元前505年，曾子曰：“吾日三省吾身”。今天,對于大多數(shù)一線教師而言，這一概念像一場頭腦風(fēng)暴一樣又卷土而來，核心是“反思”。反思，是指思考者把自身行為當(dāng)作對象，進(jìn)行監(jiān)測、分析、研究、評價的一種高級思維活動。從某種角度而言，它與

2、人本主義教育家極力推崇的自我評價理論不謀而合，那么作為一名物理教師該怎樣應(yīng)用這一理論來使我們的反思型實驗教學(xué)擺脫“唱高調(diào)”，而更為理論化、實體化，更為“有血有肉”呢？一、反思傳統(tǒng)評價方式的誤區(qū)在人本主義心理學(xué)家看來，長期盛行的外部評價標(biāo)準(zhǔn)是教育評價的致命弱點，而這一外部標(biāo)準(zhǔn)的核心是作為客觀知識測驗結(jié)果和獲取文憑學(xué)位依據(jù)的分?jǐn)?shù)。人本主義認(rèn)為分?jǐn)?shù)的評價范圍是極其有限的，它僅能就學(xué)生現(xiàn)有的知識以及他們所表現(xiàn)出來的某些技能技巧做出評價，而無法衡量學(xué)生成長中的意志努力，刻苦勤奮和態(tài)度、動機(jī)等因素，也無法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)。這種外在的、機(jī)械的評價方法所造成的不良后果是： 一方面迫使只重視學(xué)生成績方面而

3、忽視整體人的成長，另一方面也滋長了學(xué)生的一種錯誤觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了獲取高分，而獲得高分就是意味著學(xué)習(xí)的最終完成，無需再繼續(xù)深入鉆研了，對分?jǐn)?shù)的追求掩蓋了真正的學(xué)習(xí)目的，也沒有發(fā)揮評價應(yīng)有的積極性作用。長此以往，學(xué)生逐漸形成了依賴和恐懼的心理，與教師疏遠(yuǎn)不斷加深、擴(kuò)大，由分?jǐn)?shù)而引起的憂慮和苦惱愈來愈多，最終導(dǎo)致學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的“奴隸”，喪失了自我調(diào)整、自我評價的能力。二、自我評價理論的內(nèi)涵和積極意義1、自我評價法的含義：“自我評價法”是指學(xué)習(xí)者自己負(fù)起考核自己的責(zé)任，自己確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并實際執(zhí)行評價，看自己的行為是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種評價方式。人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)持續(xù)人的整個一生，學(xué)習(xí)的目的

4、在于形成自我概念，促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法都是自己制定和選擇的，只有自己最清楚自己學(xué)得怎么樣，為此，對這種學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的主體最好是學(xué)生自己。另外，學(xué)生的這種自我評價是貫穿于學(xué)習(xí)過程始終的，是一種對即刻經(jīng)驗的不斷反思，而不是在下作單元結(jié)束時或在特定的時候使用的一種慣例程序。2、自我評價的意義：在自我評價中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下自我評定學(xué)業(yè)成績，自我發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習(xí)慣和能力。同時，教師亦可從學(xué)生的自我評價中了解到學(xué)生內(nèi)部的真實思想，這是不能從考試分?jǐn)?shù)中獲得的。而且自我評價法不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，避免了因

5、分?jǐn)?shù)競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。羅杰斯主張在教學(xué)實踐中不給學(xué)生打分，而讓學(xué)生自己打分。與其他評價方式相比，這種評價是個人對自己做出的，而始終保持的一種自我估計。它表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。因此它能使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而能主動、有效、持久地開展學(xué)習(xí)。羅杰斯指出：“當(dāng)個人意識到那種標(biāo)準(zhǔn)對他很重要，他力爭達(dá)到那些目標(biāo)和實現(xiàn)那些目標(biāo)時，他才真正知道應(yīng)承擔(dān)對他自己和他的各方而所負(fù)起的責(zé)任?！币虼?，自我評價在有助于形成學(xué)生獨立性的同時，也幫助他們成長為平動的、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。三、如何根據(jù)自我評價理論來反思物理實驗教學(xué)1、 自我評價理

6、論能幫助學(xué)生正確反思自己的實驗行為，促使學(xué)生自我發(fā)起學(xué)習(xí)。學(xué)生本人最清楚一種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否掌握了自己原來不甚清楚的某些知識和技能，是否引起了其態(tài)度、情感方面的變化。只有當(dāng)學(xué)生自己確定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度，并對此負(fù)起責(zé)任時，他才是在真正的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己評價反思自己的行為，得出自己的結(jié)論，決定適合他們自己的準(zhǔn)則。多元性的學(xué)情自評反饋表也就應(yīng)運(yùn)而生了，自我評價反饋表的制定應(yīng)同時兼顧技能與情感的發(fā)展，以下是學(xué)生學(xué)情自我評價反饋表示例，以幫助學(xué)生和教師及時了解教學(xué)發(fā)展動向。 學(xué)情自評反饋表同學(xué)們，在經(jīng)歷了一階段的實驗課程后，你一定關(guān)心自己最近

7、的學(xué)習(xí)狀況吧？“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，為自己評一下吧，letgo！一、 情感體驗師生關(guān)系和默契程度a、師生關(guān)系很融洽默契 b、師生關(guān)系較好，有一定默契c、師生關(guān)系平淡，無默契可言 d、師生關(guān)系僵硬，有敵對情緒實驗小組成員間的融洽和探究氣氛a、成員間非常融洽，探究氛圍熱烈 b、成員間較融洽，有一定探究氛圍c、成員間彼此淡漠，對探究無興趣 d、成員間彼此疏遠(yuǎn)，對探究很厭煩個人在實驗中的感悟和高峰體驗a、在實驗中常有感悟，伴隨高峰體驗 b、在實驗中有感悟，偶爾出現(xiàn)高峰體驗c、實驗中有所感悟，從未出現(xiàn)高峰體驗 d、在實驗中沒感悟也無高峰體驗二、實驗技能方法與策略在小實驗過程中的運(yùn)用(設(shè)計，記錄、分析，

8、得出結(jié)論等)a、在小實驗過程中運(yùn)用幾乎全部的技能和策略 b、在小實驗過程中能運(yùn)用大部分的技能和策略c、在小實驗過程中能運(yùn)用一些技能和策略d、在小實驗過程中運(yùn)用很少的技能和策略實驗操作技能a、能示范和提高工具、設(shè)備和材料的使用安全性和正確性 b、能正確安全地使用工具、設(shè)備和材料c、在一定的指導(dǎo)下能正確安全地使用工具、設(shè)備和材料d、只能在別人的指導(dǎo)下才能正確安全地使用工具、設(shè)備和材料三、交流技能實驗過程中的分工和合作a、良好溝通、交流的能力很強(qiáng) b、良好溝通、交流的能力較強(qiáng)c、良好溝通、交流的能力中等 d、良好溝通、交流的能力較差科學(xué)術(shù)語、符號習(xí)慣，以及國際單位制的使用a、準(zhǔn)確使用科學(xué)術(shù)語、符號習(xí)

9、慣，以及國際單位制的能力很強(qiáng)b、準(zhǔn)確使用科學(xué)術(shù)語、符號習(xí)慣，以及國際單位制的能力較強(qiáng)c、準(zhǔn)確使用科學(xué)術(shù)語、符號習(xí)慣，以及國際單位制的能力中等d、準(zhǔn)確使用科學(xué)術(shù)語、符號習(xí)慣，以及國際單位制的能力較差 信息和思想的交流 a、清楚準(zhǔn)確交流信息和思想的能力強(qiáng) b、清楚準(zhǔn)確地交流信息和思想的能力較強(qiáng)c、清楚準(zhǔn)確地交流信息和思想的能力中等 d、清楚準(zhǔn)確地交流信息和思想的能力較差 多種交流方式的使用(例如，報告、論文) a、能出色完成報告和論文 b、完成報告和論文的能力較強(qiáng)c、基本完成報告和論文 d、從未編過報告和論文四、科學(xué)素養(yǎng) 為實現(xiàn)科學(xué)研究能自行查閱搜索信息 a、查閱信息和資料的能力很強(qiáng) b、查閱信息

10、和資料的能力較強(qiáng)c、查閱信息和資料的能力中等 d、查閱信息和資料的能力較差對數(shù)據(jù)處理技能的使用(如excel等) a、對數(shù)據(jù)處理技能很強(qiáng) b、對數(shù)據(jù)處理技能較強(qiáng)c、對數(shù)據(jù)處理技能中等 d、對數(shù)據(jù)處理技能較差創(chuàng)新能力 a、經(jīng)常有新點子或自制的小制作 b、偶爾有新點子或自制的小制作c、曾經(jīng)有新點子或自制的小制作 d、對新點子或小制作沒興趣五、個人特長“天生我材必有用”，相信你在實踐中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你的志趣所在和個人能力，那么你能和我分享一下么？ 簽名： 年 月 日通過這樣的自評，學(xué)生可以主動掌握自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項、弱項以及還存在的問題，有助于長善救失，自我完善，以更大的熱情投入到實驗學(xué)習(xí)中去。而且只有當(dāng)學(xué)

11、生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)，而把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才會得到促進(jìn)。2、自我評價理論能幫助教師反思實驗教學(xué)行為（1）教師自我評價便于教師反思并掌握實驗教學(xué)發(fā)展動向在學(xué)生自評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己評價自己的行為，得出自己的結(jié)論，決定適合他們自己的準(zhǔn)則。教師則可收集材料為學(xué)生建立實驗評價檔案袋，為全面評價學(xué)生和教師自評提供依據(jù)。教師通過學(xué)生的自我評價表和其他表現(xiàn)，能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息，并可據(jù)此建立實驗評價檔案袋。檔案袋中可包括：學(xué)生學(xué)情自我評價表、個人或小組創(chuàng)新設(shè)計方案、自制作品等。使用實驗評價檔案袋有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可

12、以了解學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，并據(jù)此反思自己的教學(xué)行為，以做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。如反饋表中反映的師生關(guān)系啦等等，這就為下一步正確的教學(xué)決策提供了依據(jù)，指明了方向。（2）教師自我評價有助于教師反思并提升實驗教學(xué)效果。開展自我評價不應(yīng)僅僅是學(xué)生的事，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我評價，不斷反思自己的教學(xué)，并把這種自我評價貫穿于實驗教學(xué)始終，做一名反思型的教師。教師對實驗的反思和自我評價可從編制實驗資料卡做起，把實驗資料卡作為實驗的總結(jié)和積累，資料卡的內(nèi)容可包括：實驗題目、實驗步驟和技巧、實驗現(xiàn)象和結(jié)論、實驗注意事項、實驗改進(jìn)方法等，并同時兼顧知、情、意

13、的教學(xué)目標(biāo)考慮實驗的有效性。以下僅以物理八上（蘇科版）第一章聲現(xiàn)象第一節(jié)作為示例。聲學(xué)實驗資料卡 章：第一章 節(jié)：第一節(jié)實驗名稱實驗?zāi)Ｊ綄嶒炂鞑牟襟E及注意事項有效性評價實驗改進(jìn)或增補(bǔ)優(yōu)良差聲音的產(chǎn)生？學(xué)生探究型紙、橡皮筋、筆帽、水注意安全和環(huán)境保護(hù)盡可能注意方法的獨特性聲音在固體中傳播？學(xué)生探究型衣架、細(xì)繩、鉛筆細(xì)繩應(yīng)緊貼耳朵（只通過固體傳播）可增加小制作：土電話聲音在液體中傳播？學(xué)生探究型魚缸、石頭、水耳朵應(yīng)緊貼魚缸（只通過液體傳播）可在魚缸中放兩條小金魚，輕輕在水中搖動鈴鐺聲音在真空中傳播？演示型音樂芯片、廣口瓶、細(xì)線、抽氣機(jī)芯片不要與廣口瓶接觸，抽氣盡可能完全將圓底燒瓶裝適量水，用橡皮塞

14、塞住，塞上插一短玻璃管，塞下掛一小鈴。將燒瓶加熱至水沸騰一段時間，封住玻璃管冷卻，鈴聲微弱比較材料的隔聲性能課外活動聲源的選擇應(yīng)穩(wěn)定而不要太響；注意控制變量法可引導(dǎo)學(xué)生量化實驗結(jié)果，如退后至聽不見聲音時測量距離，再比較聲波演示型音叉、帶水水缸音叉入水不能太深需指導(dǎo)學(xué)生明確實驗中使用了轉(zhuǎn)化法，水波體現(xiàn)的是聲音以聲波的形式傳播聲能演示型喇叭、點燃的蠟燭應(yīng)注意在無風(fēng)環(huán)境下實驗可補(bǔ)充課后實驗“聲波碎石”：兩鐵鍋面對面放置，中間放幾根蠟燭，對右邊開發(fā)令槍，左邊蠟燭熄滅。實驗效果總體自評學(xué)生興趣師生關(guān)系雙基目標(biāo)筆者認(rèn)為這樣的實驗資料卡是改進(jìn)實驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效的第一手資料。而且實驗卡內(nèi)容可在實踐中不斷總結(jié)每一次實驗后老師和學(xué)生在做實驗過程中的得失，不斷與時俱進(jìn)，幫助教師不斷反思教學(xué)行為，改進(jìn)實驗方案和尋求更加合理的實驗器材，使實驗更加完善，實驗效果更好。可見無論是學(xué)生或教師開展自我評價都有助于激發(fā)師生的實驗興趣和動機(jī)。通過自我評價理論，師生都能確認(rèn)自己在教與學(xué)方面的進(jìn)步，從而增強(qiáng)成功的體驗。通