臨沂市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項申報評審書

1、確定立項編號山東省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項申報評審書A課 題名稱小學(xué)“探究一體驗”教學(xué)的實踐與研究B課題負(fù)責(zé)人陳中杰C課題組成員張洪軒于江美尹若飛徐文達(dá)D課題承擔(dān)單位臨沂市教學(xué)研究室E預(yù)計完成日期 2009年10月F上報縣區(qū)或?qū)W校嚴(yán)格依照表后的“填表說明”填表山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制課 題 負(fù) 責(zé) 人 情 況姓名陳中杰性另U男出生年月67年3月行政職務(wù)臨沂市教研室 副主任專業(yè)職稱中學(xué)高級教 師研究專長小學(xué)語文教學(xué)研 究工作單位臨沂市教學(xué)研究室聯(lián)系電業(yè)學(xué)校曲阜師范大學(xué)最后學(xué)歷本科通訊地址臨沂市銀雀山路49號臨沂市教研室郵政編碼276001課 題 組 主 要

2、成 員 及 具/、體 分 工姓名性別年齡最后學(xué)歷專業(yè)職稱在課題組中的具體分工張洪軒男55本科中學(xué)高級小學(xué)科學(xué)“探究一體驗”教學(xué)策 略的制定與實施于江美女41本科中學(xué)高級小學(xué)數(shù)學(xué)“探究一體驗”教學(xué)策略的制定與實施尹若飛女28本科中教一級小學(xué)英語“探究一體驗”教學(xué)策略的制定與實施徐文達(dá)男39本科中學(xué)高級小學(xué)品德與生活、品德與社會“探 究一體驗教學(xué)策略的制疋與頭施8課題實施方案(含課題研究的目的意義、可行性分析及課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容)一、問題的提出課堂教學(xué)的終極目的是使學(xué)生的知識得到豐富，能力得到提高，情感得到陶冶，人格 得到塑造。因此，課堂教學(xué)中一切活動的出發(fā)點、落腳點都是學(xué)生。但是長期以

3、來，我們習(xí)慣于從教材的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從教師的角度設(shè)計教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的客體，課堂教學(xué)沉悶、封閉，學(xué)生機械、被動，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是我們一致思考并努力追求的目標(biāo)。伴隨著全國第八次 課程改革的腳步，圍繞實施新課程、體現(xiàn)新理念，臨沂市各級教研部門和學(xué)校開展了豐富 多彩的教學(xué)研究活動，大膽進行了課堂教學(xué)的嘗試和改革，初步取得了一些成功的經(jīng)驗。 為了將這些研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢怨┧薪處焻⒖嫉慕虒W(xué)路子，克服目前課堂教學(xué)中仍然存 在的一些弊端，特組織“小學(xué)探究一體驗教學(xué)”問題的研究，構(gòu)建出各學(xué)科、各課型的課堂教學(xué)策略。二、課題內(nèi)涵界定1探究學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的概念界定探

4、究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi) 容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。體驗學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)生情感且生成意義的活動。2 .探究與體驗的關(guān)系(1 )體驗既是探究學(xué)習(xí)的主要特征，也是探究學(xué)習(xí)的宗旨。探究過程伴隨著體驗，體 驗過程中有探究。(2) 探究學(xué)習(xí)是一種模擬學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的學(xué)習(xí)過程，因而更注重過程。它包括 五個步驟：陳述問題；形成假設(shè)或解釋；觀察和實驗；解釋資料；推導(dǎo)結(jié)論。是群體或個 體行為。該學(xué)習(xí)形式對問題的研究更有效。(3) 體驗學(xué)習(xí)重自主反思、重內(nèi)心反省。體驗學(xué)習(xí)的過程包括：感知一內(nèi)省一外顯三 個基本環(huán)節(jié)。強調(diào)的

5、是個人行為。體驗學(xué)習(xí)對于思想道德、心理品質(zhì)的學(xué)習(xí)更有效。3 .小學(xué)“探究一體驗”教學(xué)研究的主要內(nèi)容(1) “探究一體驗”式課堂教學(xué)策略(2) “探究一體驗”式課外學(xué)習(xí)策略三、理論基礎(chǔ)1. 皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)識理論皮亞杰關(guān)于發(fā)生認(rèn)識論的研究表明：人的認(rèn)識不可能單純起源于主體或客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的運作活動。兒童智力發(fā)展的根本原因和機制也是活動， 兒童智慧的發(fā)展是以兒童自身的活動為中介實現(xiàn)的，是一個主動建構(gòu)的過程。2 .施瓦布探究學(xué)習(xí)理論施瓦布認(rèn)為：“最明智的方法是不把科學(xué)當(dāng)作一個證明或證實的過程，而把它當(dāng)作一個 發(fā)現(xiàn)的過程，一個揭示自然事物的過程和以一種提高我們理解力的方式

6、來發(fā)現(xiàn)這些事實之 間如何相互聯(lián)系的過程?！彼囊饬x是“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究概 念，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。他提出教給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法，教給學(xué)生習(xí)得提出假設(shè)、驗證假設(shè)、解釋結(jié)果的方法。3 .布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。在布魯納看來，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學(xué)的知識 與規(guī)律，使自己變成發(fā)現(xiàn)者。他認(rèn)為：“教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)方法上，他提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”，就是讓學(xué)生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握基本結(jié) 構(gòu)和原則。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它也包括用 自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。4 蘭

7、本達(dá)“探究 一研討”教學(xué)理論蘭本達(dá)的“探究 一研討”教學(xué)通過學(xué)生自己動手動腦來促進每一個兒童從具體思維到 抽象思維的發(fā)展，即將學(xué)生置身于有結(jié)構(gòu)的材料中，讓學(xué)生描述出他所做的或看到的事物，形成前語言思維；在集體研討中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的問 題，可以表達(dá)不同的意見，對有疑問的地方可以提出問題，通過研討可以把每個學(xué)生所看 到的、所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認(rèn)識，從而促進思維的 發(fā)展。5 合作教育理論以格魯吉亞教育科學(xué)研究所所長阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學(xué)”學(xué)派的核 心思想是強調(diào)教育的社會人道主義和個性民主化。強調(diào)師生人格上的平等，學(xué)生可以根

8、據(jù) 自己的情況，選擇決定學(xué)習(xí)。合作是建立在師生互相信任的基礎(chǔ)上的，教師在愉快的環(huán)境 中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功體驗中歡快地學(xué)習(xí)。6.研究性學(xué)習(xí)理論華東師大的霍益萍教授認(rèn)為，在研究學(xué)習(xí)中由于要研究的問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn) 實世界，課程實施大量地依賴教材、教師、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑方法不一， 最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于 一種動態(tài)、開放、生動多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地 點和內(nèi)容，更重要的是它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生。四、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)1. 培養(yǎng)

9、具有探究意識的教師隊伍。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要具有高度探究意識及探究能力的教師。在實踐與研究中，要 轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀和以能力為中心的教育質(zhì)量觀，認(rèn) 真學(xué)習(xí)探究教育理論、原理，努力提高自己的探究教學(xué)能力，會創(chuàng)造性進行探究性教學(xué)， 能夠?qū)滩倪M行重組、整合、刪減、調(diào)控，創(chuàng)造性地選擇和使用科學(xué)合理的教學(xué)方法。通 過課題的研究，培養(yǎng)起一支具有探究意識的教師隊伍。2. 造就具有探究能力的學(xué)生。在實踐和研究中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用、了解科學(xué)研究的 方法，靈活地運用多樣化方式方法搜集信息、整理利用資料，能創(chuàng)造性地提出問題、分析 問題、解決問題、應(yīng)用問題，

10、讓學(xué)生產(chǎn)生對知識開發(fā)利用的欲望和具備較強的創(chuàng)新思維意 識、較強的知識創(chuàng)新的能力。通過課題研究，造就一大批具有較強探究能力的學(xué)生。3. 形成小學(xué)各學(xué)科各課型“探究 一體驗”教學(xué)策略。通過全體教師的實踐與運用，圍繞“探究一體驗”思想，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂、美術(shù)、體育、信息等學(xué)科，形成較為合理科學(xué)的 各課型教學(xué)策略。五、本課題研究的可行性分析與遵循的原則（一）可行性分析1.從“探究一體驗”研究基礎(chǔ)看：從 1987年到2002年，臨沂市小學(xué)自然已經(jīng)在“探 究一體驗”領(lǐng)域進行了較為深入的研究，取得了初步的成果，這些經(jīng)驗與成果為小學(xué)“探究一體驗”的實踐與研究提供了豐富

11、的可資借鑒的材料。2. 從研究的環(huán)境看：臨沂市進入基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)五年，廣大基層教師的教學(xué)理 念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)被普遍接受。3從研究成員看：研究成員都具有本科學(xué)歷，大多數(shù)具有高級職稱，更重要的是都多 年從事教學(xué)研究工作，擔(dān)任過多項重大課題的研究，具有豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗。(二)遵循的基本原則(1)基礎(chǔ)性原則中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它的根本任務(wù)是為學(xué)生將來的工作和進一步的學(xué)習(xí)打下堅實 的基礎(chǔ)。在課題的研究過程中，基礎(chǔ)是前提，如果拋棄基礎(chǔ)，課題就沒有存在的價值。從 教師教的方面看，基礎(chǔ)性表現(xiàn)在教師具有較強的專業(yè)基本功，能準(zhǔn)確地把握教材，合理地 確定教學(xué)目標(biāo)，

12、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，熟練地駕馭課堂，主動地和學(xué)生溝通等；從學(xué)生方 面來看，基礎(chǔ)性表現(xiàn)在學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，基礎(chǔ)知識掌握扎實，基本技能訓(xùn)練到 位，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，多種能力得到發(fā)展，非智力素質(zhì)普遍提高。(2) 主體性原則現(xiàn)代教育學(xué)把學(xué)生看作是認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主體，提倡確立以學(xué)生為中心的教育主 體觀。創(chuàng)新教育理論研究表明，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，就談不上學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，正 所謂“內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件”。因此，在“探究一體驗”教學(xué)研究中，要始終將學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體放在首位。讓學(xué)生自覺、積極、主動、平等地參與課 堂教育活動，鼓勵學(xué)生獨立地思考與學(xué)習(xí)，敢于突破常規(guī)

13、，有所超越，積極發(fā)展個性，具 有創(chuàng)新意識。教師要積極地去了解學(xué)生，分析教材，設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的、具 有時代特點的教案，在課堂上主動讓位于學(xué)生，敢讓學(xué)生唱主角。(3) 探究性原則在課堂教學(xué)中，如果沒有對問題的探究，就不可能使學(xué)生的思維產(chǎn)生智慧的火花，也 就不能提出自己的見解或完成富有個性的作業(yè)。因此，探究性是“探究一體驗”的關(guān)鍵。 教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，讓學(xué)生全身心地投入到探究活動中，在探究過程中 要引導(dǎo)學(xué)生善于運用多種手段進行探究，能積極地發(fā)表自己的看法，善于與合作伙伴進行 信息交流，能認(rèn)真對待自己的探究成果，有較強的探究意識、獨立意識。(4) 情感性原則要讓學(xué)生能探究、

14、 會探究，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的課堂氛圍。要做到這一點，就必須重視課堂教學(xué)中的情感因素。首先，要發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等和諧的師生關(guān)系， 讓學(xué)生感到寬松、自由、融洽、愉快、安全。其次，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，為課堂上的理 性學(xué)習(xí)注入活力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)不再陌生。第三，教師要熱愛學(xué)生，讓意充滿課堂， 使學(xué)生感覺人生的溫暖。第四，老師要善于表揚與鼓勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強進取心。(5) 發(fā)展性原則我們認(rèn)為“探究一體驗”課堂教學(xué)是師生生命發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它的重要性就在于通 過教育而實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 學(xué)生獲得了一定的基礎(chǔ)知識。 學(xué)生的多種能力得到了強化。 學(xué)生

15、在課堂上展現(xiàn)了自我，獲得了積極的情感體驗。 學(xué)生的人格得到了健康的連續(xù)性發(fā)展。教師的發(fā)展則體現(xiàn)在教師在為學(xué)生全心全意地付出的同時，自己也從教學(xué)過程中獲得 了創(chuàng)造性的收獲。六課題實驗的步驟本課題的實驗周期為三年，具體劃分為：第一階段：（2006年6月一9月）籌備階段。疋課題，疋成貝，制疋頭施方案。第二階段：（2006年9月一2007年5月）初步實驗。定實驗基地，進行初步實驗。結(jié)合實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，進行進一步論證，并有機調(diào)整方案。第三階段：（2007年6月一2009年6月）全面實施階段。嚴(yán)格過程管理，積累材料，及時進行總結(jié)。第四階段：（2009年6 7月）總結(jié)階段。總結(jié)評價，驗證假說，構(gòu)建成果體系，邀請專家鑒定。七、預(yù)期成果1研究報告。2.成果匯編。課題承擔(dān)單位申報意見縣區(qū)（市直學(xué)校）申報意見單位（蓋早）單位（蓋早）年 月日年 月日上級教育科