發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式

1、新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)觀引言讓我們首先來(lái)看一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)案例：每個(gè)學(xué)生都有其潛在的能力，作為老師要了解每一位學(xué)生，給其提供一次次機(jī)會(huì)，充 分發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其自主發(fā)展。開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)呂冰心同學(xué)在語(yǔ)文課上表現(xiàn)相當(dāng)出 色，她對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解、出色的口語(yǔ)表達(dá)都給我留下了很好的印象，但是，她每次日 記卻寫(xiě)得很少，給人感覺(jué)就是沒(méi)有用心去寫(xiě)，是在應(yīng)付作業(yè)。于是，我在她的日記評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：老師覺(jué)得你是個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力很好的學(xué)生，憑你的 能力，你的日記應(yīng)該寫(xiě)得很棒。下次能比這寫(xiě)得好嗎？第二周交日記時(shí)， 我的心為之一振, 因?yàn)樵谏洗卧u(píng)語(yǔ)的旁邊工工整整地寫(xiě)了一個(gè)能字。我迫不及待地讀起她的日記，結(jié)果 一周的三篇日記

2、當(dāng)中有一篇寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，可以看出這次確實(shí)是認(rèn)真寫(xiě)了，而另外兩篇還 是比較馬虎。這時(shí)，我又抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)道，你的第二篇日記寫(xiě)得相當(dāng)成功，如果每篇日記 都能這樣認(rèn)真寫(xiě)，該多好呀！并且，我又在全班總結(jié)本周日記完成情況時(shí)，當(dāng)眾宣讀了她 那篇最好的日記，同學(xué)們都為之鼓掌。第三周交日記時(shí)，她的三篇日記寫(xiě)得都很好。我又在班中把她的日記作為典范大加贊 揚(yáng)。從此以后，她的日記一次比一次有進(jìn)步，不論是質(zhì)量、數(shù)量還是書(shū)寫(xiě)，都有了很大的 飛躍，作文水平顯著提高。她的習(xí)作多次在學(xué)校的五彩石校報(bào)上刊登。我們不禁為上面那位同學(xué)的進(jìn)步而感到由衷的高興。試想，如果每一位學(xué)生都能夠得 到這樣的評(píng)價(jià)，那么，還有什么樣的學(xué)生不可能取得

3、進(jìn)步呢？每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有發(fā)展 潛能的個(gè)體，如果時(shí)光再倒流十幾年，讓筆者再做一回小學(xué)生，也要為能得到這樣的評(píng)價(jià) 而歡呼雀躍了！上述案例為我們提供了一種很好的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，因?yàn)樗从沉水?dāng)今世界各國(guó)課程評(píng) 價(jià)改革的共同趨勢(shì)，即評(píng)價(jià)的功能和技術(shù)都在產(chǎn)生著本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別 和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生 都擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。尹鳳芝新課程理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生河北教育.2003年第9期.P12第一節(jié)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)透視一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能二、過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)

4、價(jià)三、過(guò)分注重量化評(píng)定，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法四、過(guò)分注重外部評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)五、過(guò)分注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)六、過(guò)分追求評(píng)價(jià)的功利化，忽視了評(píng)價(jià)的公平性第二節(jié)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不 僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因 此，新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種秉承以人為本、以學(xué)生為中心，以師生之間 的互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)

5、一一發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。 下面，我們將著重從對(duì)其形成過(guò)程、理論基礎(chǔ)的分析來(lái)探討新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。所謂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相 互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展 進(jìn)行價(jià)值判斷，使其不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)目的上，選拔性評(píng)價(jià)把教育的價(jià)值定位在篩選功能上，而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注 的是學(xué)生的發(fā)展；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的，使學(xué)生評(píng)價(jià)既體現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)，又能符 合社會(huì)發(fā)展需要；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生良好的道德 品

6、質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)等多方面的發(fā)展，注重評(píng)價(jià) 內(nèi)容的豐富性、多元性和全面性，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也尊重個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)方式上，把結(jié)果性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且注重通 過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使其不斷提高自身素質(zhì)。總之，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種更高水準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，它要求教育者具備更高的知 識(shí)素養(yǎng)與教育智慧。一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)一一多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGard ner )于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出的。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言智

7、力和 邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反 省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè) 體身上存在的方式以及發(fā)展的潛力等。多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成 積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智 力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，因而使得每個(gè)人的智力都各具特色。 因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明

8、的 問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué) 生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角 度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。 這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)部發(fā)展 的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能 的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過(guò)人類(lèi)學(xué)習(xí)潛能一一智力的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智力理 論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能

9、力為核心的整合的能力，于是世界各國(guó)教 育的重點(diǎn)則被定位于追求優(yōu)異的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多 地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)、創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些 能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智力理論拓展了教師的“智教育部基礎(chǔ)教育司走進(jìn)新課程,與課程實(shí)施者的對(duì)話 2002年.P160161 力觀”，課程功能由此開(kāi)始發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)更關(guān)注學(xué) 生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革 的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際 的聯(lián)系

10、，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。再次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生 都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促進(jìn)其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的 發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一 位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給與充分的肯定和欣賞，樹(shù) 立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師變得更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué) 生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)

11、人價(jià)值；而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱 勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái) 的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。這些教育觀也深刻地體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)改革 的思想，即關(guān)注評(píng)價(jià)的教育功能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的 需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等等?？梢?jiàn)，多元智力理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有利的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力 理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助

12、于教師更好地理解和實(shí)踐新 課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。二、新課程視野下發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)通過(guò)以上對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的形成過(guò)程及其理論基礎(chǔ)一一多元智力理論對(duì)新課程視野 下學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：（一）發(fā)展性是新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的首要的和根本的特點(diǎn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，倡導(dǎo)以人為本，促進(jìn)發(fā)展的理念。以 人為本，指一切活動(dòng)都要以人的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，以人 為本具體表現(xiàn)為一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都要以學(xué)生的需要和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能 力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀諸方面的和諧發(fā)展。改變過(guò)去只片面強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)

13、發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”的為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神應(yīng)該貫穿于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的始 終。1 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生的發(fā)展發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在以人為本的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，構(gòu)建個(gè)體的特色發(fā)展。它 認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅僅是教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的鑒別、篩選學(xué)生的手段，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的有效手段。它所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù) 并與他人比較、排隊(duì)，使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在 狀態(tài)的了解，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促使全體學(xué)

14、生 都在原有水平上有所提高。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天稟賦和生活環(huán)境，都有自 己的長(zhǎng)處和不足。學(xué)生之間的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心 理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面，這就使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度和軌 跡都會(huì)呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。發(fā)展性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展之間的個(gè)體差異， 強(qiáng)調(diào)“因材施評(píng)”， 即要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)同學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不 同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)個(gè)體的主 體精神，從而發(fā)掘出適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議，促使他們?cè)诂F(xiàn)有 基礎(chǔ)上得到

15、實(shí)實(shí)在在的、終身的、最大的發(fā)展。2 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)面向?qū)W生全面素質(zhì)的提高評(píng)價(jià)的內(nèi)容是與教育發(fā)展的功能與目標(biāo)相一致的。與傳統(tǒng)教育發(fā)展目標(biāo)的狹隘性相對(duì) 應(yīng)，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍比較狹隘、單一，往往只注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某一個(gè)或某幾個(gè) 方面的評(píng)價(jià)，以偏概全，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。由于傳統(tǒng)的教育目標(biāo) 過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等其它方面的發(fā)展 卻或多或少地忽略，所以學(xué)生評(píng)價(jià)就只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生的學(xué)力水平所孫會(huì)娟中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2003年5 月.P917 達(dá)到的程度。在我國(guó)新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中

16、，均強(qiáng)調(diào)要從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐?導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。所以，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考 察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心 理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、科學(xué)和人文 素養(yǎng)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)等多方面的發(fā)展。3發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)平等、互動(dòng)與對(duì)話在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者教師往往是高高在上的主宰者和權(quán)威，而被評(píng)價(jià) 者學(xué)生則常常是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的服從者，兩者之間是機(jī)械的、冷冰冰的甚至是敵對(duì)的、戒 備的關(guān)系。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，只能無(wú)條件 地接受和服從評(píng)價(jià)的結(jié)果；

17、于是乎往往會(huì)有當(dāng)面的唯唯諾諾，背后的我行我素，很難達(dá)到 評(píng)價(jià)的目的。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師和學(xué)生同是擁有主體性的平等的人，兩者之間學(xué) 要溝通、理解和協(xié)作；評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過(guò)程，尤其是在處 理評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同時(shí)，應(yīng)提倡二者的互動(dòng)和對(duì)話，以體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的 價(jià)值取向。這就要求教師要改變以前主要是評(píng)判和訓(xùn)斥學(xué)生的做法，更多地給與學(xué)生關(guān)注 和關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出異議和解釋?zhuān)蛔⒅貙?duì)學(xué)生 個(gè)體發(fā)展獨(dú)立性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā) 展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元

18、的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法1評(píng)價(jià)主體的多元性發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性。首先，它注重外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。 外部評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象之外的他人作為主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)他人評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一般較 為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度較高，如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。但是如果片面采 取這種評(píng)價(jià)則會(huì)忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和能動(dòng)性，扼殺其個(gè)性和創(chuàng)造性。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià) 對(duì)象根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷。自我評(píng) 價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生以本人的成績(jī)?yōu)榛?點(diǎn)自己同自己比較，從而判斷自己的進(jìn)步狀態(tài)，一般不同他人比較。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的方

19、式 不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，有利 于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我超越和自我完善。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)把外部 評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合自來(lái)，充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的力量，使學(xué)生評(píng)價(jià)真正 成為一個(gè)民眾參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。其次，它重視同伴互評(píng)和社區(qū)評(píng)價(jià)。發(fā) 展性學(xué)生評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生的評(píng)判思維能力、客觀公 正的評(píng)判他人，又能夠營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的班級(jí)氛圍；同時(shí)，發(fā)展性學(xué) 生評(píng)價(jià)還動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)的工作中來(lái)， 如實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日、 公開(kāi)答辯等。 這樣，評(píng)價(jià)信息的來(lái)源就更加豐富

20、，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加全面真實(shí)。2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)生發(fā)展 狀況和水平的衡量尺度，也是進(jìn)行價(jià)值判斷的邏輯前提和實(shí)施依據(jù)。從確定評(píng)價(jià)尺度的方 法和途徑來(lái)看，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（或稱(chēng)“常模參照標(biāo)準(zhǔn)” ）、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè) 體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)（或簡(jiǎn)稱(chēng)“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)” ）。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式中，由于評(píng)價(jià)功能側(cè)重在選拔性的功能上，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)主要采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即主要以數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與參照組的成績(jī)有關(guān)， 需要從評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)對(duì)象（如平均分）作為基準(zhǔn)，將余者與該基準(zhǔn)做比較， 從而確定每個(gè)學(xué)生在群體中的位置。這種標(biāo)準(zhǔn)是

21、一種相互比較的尺度，有利于激發(fā)學(xué)生的 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然而它反映的只是學(xué)生在小范圍內(nèi)的相對(duì)水平，未必能表示學(xué)生在更大集合中 的實(shí)際水平。同時(shí)，在此標(biāo)準(zhǔn)下，無(wú)論學(xué)生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等 級(jí)分類(lèi)限制，結(jié)果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過(guò)于激烈的淘汰競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)給學(xué)生心 理上帶來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)的焦慮和恐懼。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為主， 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、 相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相 結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu) 。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指建立在理性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在評(píng)價(jià)對(duì)象所在群體之外的，與該全體 的實(shí)際水平高低無(wú)關(guān)的客觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)國(guó)家對(duì)受教育者的基本要求，它應(yīng)該 是多維度和多層次的。多維度指絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分

22、知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，多層 次指每一個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)從低到高的漸進(jìn)層次。運(yùn)用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，更有益于面對(duì)全體 學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，因?yàn)樗梢悦鞔_學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間的差距，把師 生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來(lái)，避免因?yàn)閷W(xué)生之間、教師之間的相互攀比而造成無(wú) 謂的時(shí)間和精力浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。因此，在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該處于主導(dǎo)地位但是，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)也有不足之處，首先，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)也是人為制定的，只能做到相對(duì)的客 觀、合理和科學(xué)。其次，它不利于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。為了營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍，發(fā)展性學(xué) 生評(píng)價(jià)也會(huì)適度地利用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。再次，這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)

23、象的 共同的、基本的要求，而缺乏個(gè)性差異方面的考慮。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還重視采用 個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)、不同能力傾向制定的，與他 們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種因人而異的個(gè)性化標(biāo)尺，它能夠使學(xué) 生認(rèn)識(shí)到“過(guò)去的我”和“現(xiàn)在的我” ，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)“將來(lái)的我” 。3評(píng)價(jià)方法的多樣性曾幾何時(shí)，由于人們對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀化的追求，使得量化評(píng)價(jià)一度成為各國(guó)教育評(píng)價(jià) 的發(fā)展趨勢(shì)，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、常模測(cè)驗(yàn)也成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手 段。但是，量化評(píng)價(jià)往往把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以模式化、簡(jiǎn)單化和表面化，

24、從而使學(xué)生生 動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象為一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能 的幾個(gè)數(shù)值，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則湮沒(méi)其中。 20 世紀(jì)中期以后，受哲學(xué)和 社會(huì)學(xué)的影響，質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法（如檔案袋評(píng)定法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、行為觀察法、研討式 評(píng)定法等）以其能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素 質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為世界各國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)改革中所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否棄，它并不排斥和否定量化評(píng)價(jià)， 而是把它們統(tǒng)整于一身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和場(chǎng)景中依然使用量化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如 對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，利用量化的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)

25、行評(píng)價(jià)，就能很好的保證覆蓋面和深入程度， 而若用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，則會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差、不能保證覆蓋面等 缺點(diǎn)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法， 將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)方法的多樣化。這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng) 價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。三）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式相比，新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展 性學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1 重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào) 對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行不斷關(guān)注，而

26、不只是對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既關(guān)心學(xué)生 的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng) 價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中也經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但多數(shù)以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段，以 致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。而且，教師很少利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的 問(wèn)題做出診斷和分析，尤其是忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，使形 成性評(píng)價(jià)無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則不是通過(guò)數(shù)量繁多的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn) 行形成性評(píng)價(jià)，而是通過(guò)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形 式，對(duì)教

27、與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析，及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，之后師 生共同制定改進(jìn)方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在重視形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)并未忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教育質(zhì)量的保證作 用，它將形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)貫穿于日常的教育活動(dòng)中，給予學(xué)生 多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還注重收集和保存所有能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料, 通過(guò)這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，針 對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給學(xué)生以激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)出很強(qiáng)的 過(guò)程性。2 重視對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分重視結(jié)果，而缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，

28、這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維 過(guò)程的忽視，只關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，不重視解決問(wèn)題的過(guò)程；容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上貪圖捷 徑、懼怕艱苦的投機(jī)心理的滋長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，抑制學(xué)生解決 問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求通過(guò)“表現(xiàn)性評(píng)定” (peformanee assessment )、“檔案袋評(píng)定” (portfolio assessment)等評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并做出結(jié)論的 全過(guò)程例如，在物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方面，除了評(píng)價(jià)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)論性的東西外， 還應(yīng)該評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和探究過(guò)程，即實(shí)驗(yàn)的思想

29、方法、實(shí)驗(yàn)中對(duì)故障的分析處理、 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方案等。在物理概念、規(guī)律的評(píng)價(jià)方面，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念字面上的理解外， 還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的形成過(guò)程的理解。 比如，學(xué)生對(duì)力學(xué)中 s-t 圖像中的 條直線即代表勻速直線運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論很熟悉，但對(duì)此結(jié)論是如何形成的思維過(guò)程卻知之甚 少。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為圖像中的直線就是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。由此可見(jiàn)，必須重視對(duì)學(xué)生形成 物理概念規(guī)律過(guò)程的評(píng)價(jià)。（四）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中所用的那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生 在這種測(cè)驗(yàn)中可能會(huì)獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是，這種分?jǐn)?shù)對(duì)他們?cè)谖磥?lái)生活中的表現(xiàn)卻鮮有 預(yù)見(jiàn)價(jià)值。而教育的真

30、正價(jià)值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情 境中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的參與，要求學(xué)生以某種方式展 示自己所知道的和所能做到的。所以評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)任務(wù)，或者類(lèi)似于某一具體 領(lǐng)域的專(zhuān)家所面臨的那些真實(shí)生活中的活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要 諸如問(wèn)題分析、解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出，要改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾

31、向， 強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要 注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。為此，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí) 目標(biāo)應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。一、一般性發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，面向全 體學(xué)生，加強(qiáng)思想品德建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能 力，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求，一般性發(fā)展目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容:道德品質(zhì)：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)

32、人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益勞動(dòng)； 具有社會(huì)責(zé)任感。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能：承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己優(yōu)秀；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。擴(kuò)充并整合知識(shí)：能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)，發(fā)展 新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成任務(wù)。溝通與合作技能：能思路清晰地、有目的地與聽(tīng)眾進(jìn)行交流，并理解對(duì)方的思想；能 綜合運(yùn)用各種交流和溝通的手法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識(shí)、分析和

33、評(píng)價(jià)各種交流方式；在 各種環(huán)境中，能與他人一起確定目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體中的一員，評(píng)價(jià)和管 理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧與沖突。思考與推理技能（以批判性思考、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對(duì)已有的信息進(jìn)行 組織和歸類(lèi)，支持和論證適合某一環(huán)境或聽(tīng)眾的推斷和結(jié)論；對(duì)解決問(wèn)題的策略或方法加 以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用；通過(guò)考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。運(yùn)動(dòng)與健康：熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn) 動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣； 積極參加藝

34、術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。個(gè)性與情感：對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂(lè)觀 地對(duì)待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。二、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)我國(guó)新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫(xiě)、 教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段 的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。那么，評(píng)價(jià)內(nèi) 容如何確定呢？根據(jù)評(píng)價(jià)操作的實(shí)際需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以選擇清楚簡(jiǎn)練、 可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，如：語(yǔ)文學(xué)科：基本知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)，閱讀與寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文的興趣、態(tài)度

35、，交流與協(xié)作能 力。數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能 力，對(duì)數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。生物學(xué)科：掌握知識(shí)與技能的能力，環(huán)保知識(shí)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度與興 趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課：通過(guò)信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技 術(shù)教育，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)和分析與解 決問(wèn)題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感; 了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新 能力。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)

36、準(zhǔn)為依據(jù)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出了各學(xué)科學(xué)習(xí)目和 各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。下面以物理學(xué)科為例，展示國(guó)家學(xué)科課 程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求：表2. 1義務(wù)教育物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)領(lǐng)評(píng)價(jià)內(nèi)容 熊春玲物理新課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐學(xué)科教育.2003年第4期.P4647 孫會(huì)娟中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2003年5 月,P3738域知識(shí)與技能血知一 If否單 勿新有 帶是簡(jiǎn) 瓠索具r和 帝探否 釧；語(yǔ) 是去是 期具術(shù)。 地 勺工學(xué)壬口 立； II量科報(bào) 口(獨(dú)等O測(cè)用驗(yàn) 血有力 鏟和會(huì)實(shí) 野具能 也器否的 如否的 猷儀是單 解是息r驗(yàn)簡(jiǎn) 財(cái)信

37、釘實(shí)；寫(xiě) M ;選 期的據(jù)會(huì) 最.篩 護(hù)單數(shù)否 有問(wèn)和 肘簡(jiǎn)驗(yàn)是 站出別 餌些實(shí) O提識(shí)。 化這錄； 是、 ，理gf用自據(jù)是結(jié) 程物肘利親數(shù)-對(duì) 過(guò)察琳能案的；, 的觀逋否方單題點(diǎn) 象在R是驗(yàn)簡(jiǎn)問(wèn)觀 現(xiàn)能紙弟理際的 理k口 C ;照處實(shí)己 物是；案按和個(gè)自 單題方否析一述 簡(jiǎn)；問(wèn)驗(yàn)?zāi)芊滞?察征些實(shí)會(huì)決地 一 膽 真要出單料驗(yàn)法大 認(rèn)主提簡(jiǎn)資實(shí)方能 能的并定和行的 ， 否象現(xiàn)擬息進(jìn)同流 是現(xiàn)發(fā)能信地不交 理中并關(guān)驟用和情感態(tài)度與價(jià)值觀科樂(lè)的重不技道于 對(duì)，題尊人學(xué)渠務(wù) W仙曰匚sm釘M ;悄；們敢苗山否 感中動(dòng)否，是并是 近活活是考， 親生踐思；題； 和常實(shí)；亠立流問(wèn)等 心日學(xué)心獨(dú)處為解 奇和

38、決十 m有見(jiàn) 好等和樂(lè)作的的 有現(xiàn)查心否合中己 具然調(diào)信是人活自 備自、的 他蟲(chóng)出 訟索#難；與們提 與探制困度動(dòng)人 , 象于、服態(tài)主及息 現(xiàn)樂(lè)驗(yàn)克能以信 理，實(shí)有科并展的 。 物欲察否的，發(fā)面識(shí) 對(duì)知觀 是律解會(huì)方意 否求與中規(guī)見(jiàn)tt社多的 是的參 程然的與集類(lèi) 學(xué)T-過(guò)自同術(shù)收人表2. 2物理實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)等級(jí)程度詞評(píng)價(jià)等級(jí)含義模仿能重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)操作，或在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操 作。初步學(xué)會(huì)能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，但不夠熟練，表現(xiàn)在操作的規(guī) 范化和完成操作所需要的時(shí)間上都有明顯的可改進(jìn)之 處。熟練能夠獨(dú)立地按照正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟，迅速完成 操作，并表現(xiàn)出一定的操作技巧。設(shè)計(jì)能夠?qū)?/p>

39、幾經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能遷移到新的問(wèn) 題情境中，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，并正確完成實(shí) 驗(yàn)，得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。表2. 3初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)表課程標(biāo)準(zhǔn)中的要 求設(shè) 計(jì)熟 練初步學(xué)會(huì)模仿會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具量簡(jiǎn)值nnnn器 阻 變n在表XL 會(huì)流AL 流nnn驗(yàn)據(jù)量 根測(cè) 能和?科驗(yàn) 據(jù)試 根性 能究會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法數(shù) 驗(yàn) 錄 記 地 實(shí)據(jù)真數(shù) 觀湊 客抓匕匕 n厶冃是否W得 究據(jù) 探數(shù) 驗(yàn)量 實(shí)少 過(guò)靠 知數(shù)析理 分處 學(xué)據(jù) 科數(shù) 行的 進(jìn)單 據(jù)簡(jiǎn) 數(shù)等 驗(yàn)像 弟圖 對(duì)、 能格論 結(jié) 的 定撿驗(yàn)十 剜實(shí) 道応做 知用要0需 圮心不 航一1打

40、析 正上求分 能計(jì)要和會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào) 告求 要 的 告性 靠 可案 析 分 差 誤 據(jù) 根會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)內(nèi) 容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個(gè)摸索和嘗試的過(guò)程，在這個(gè)過(guò) 程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明 確的、具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的 導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè) 立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種

41、 信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開(kāi)進(jìn) 行，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展。通常，一般性發(fā)展目標(biāo) 蘊(yùn)含在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外， 從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)目標(biāo)再到評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)具體化的過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。 評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，這樣會(huì)削弱評(píng)價(jià)的可操作性, 并且有可能增加評(píng)價(jià)結(jié)論的不一致性。第四節(jié)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的策略與方法發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系

42、，那么，相應(yīng)的評(píng) 價(jià)工具與方法也必然是多樣化的。下面將從兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng) 價(jià)的策略與方法進(jìn)行闡述：（1）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具；（2）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般 方法。一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具評(píng)價(jià)工具是收集評(píng)價(jià)資料的直接依據(jù)和手段，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具是保證評(píng)價(jià)工作有效實(shí)施 的基礎(chǔ)和前提。但是，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)工具并非所有的評(píng)價(jià)者都可以信手拈來(lái)， 而且，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要不同的評(píng)價(jià)工具。如基本的知識(shí)可以用一般性的紙筆測(cè)驗(yàn)， 而學(xué)生的理解能力、反思能力則需要通過(guò)真實(shí)性的評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)評(píng)定。由于學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià) 者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評(píng)價(jià)工具?，F(xiàn)以課堂學(xué)生評(píng)價(jià)

43、為例，將常用的評(píng)價(jià)工具介紹如下:（一）關(guān)于知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)工具1 關(guān)于已有知識(shí)、記憶與理解的評(píng)價(jià)工具背景知識(shí)調(diào)查表：一種簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)查表。教師在新的學(xué)習(xí)計(jì)劃、某一單元或某一課 開(kāi)始之初，或者在教學(xué)中引入一個(gè)重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成。 它可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點(diǎn)與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個(gè)重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生 列出與之相關(guān)的觀點(diǎn)。這種列表可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。前概念檢查：用來(lái)檢查學(xué)生的原有知識(shí)中是否存在有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念?？杖碧峋V：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，

44、讓學(xué)生在規(guī) 定時(shí)間內(nèi)完成。教師可用來(lái)判斷教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。記憶矩陣：是一種長(zhǎng)方形的平面圖表，用來(lái)組織信息、表述某些關(guān)系?？捎脕?lái)評(píng)價(jià)學(xué) 生對(duì)某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類(lèi)的能力。記錄紙：教師讓學(xué)生在23分鐘內(nèi)回答“在這堂課內(nèi)，你所學(xué)到的最重要的東西是什 么？ ”以及“哪些重要問(wèn)題依然沒(méi)有解決？ ”然后教師將寫(xiě)有學(xué)生答案的記錄紙收藏起來(lái)。 這是一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的迅捷有效的書(shū)面方式。難點(diǎn)：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學(xué)生闡述自己所認(rèn)為的難點(diǎn)。用于 發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)。2 關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具分類(lèi)格子：學(xué)生將信息按照概念的種

45、類(lèi)進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)。這可以提供給教師有關(guān)學(xué)生鐘啟泉 等為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一普通高中新課程方案導(dǎo)讀 華東師范大學(xué)出版社 2003年.P164169對(duì)知識(shí)的類(lèi)屬和知識(shí)之間的關(guān)系的理解限定特征矩陣：學(xué)生根據(jù)各種特征將概念進(jìn)行歸類(lèi)。教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)對(duì) 其分析能力有所了解。正反辯論格子：學(xué)生列出某一問(wèn)題的贊成觀點(diǎn)與反對(duì)觀點(diǎn)。這可以展示學(xué)生分析技能 的廣度與深度，以及對(duì)待問(wèn)題的客觀性。內(nèi)容、形勢(shì)及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將 信息分離然后進(jìn)一步分析的能力。分析短文：學(xué)生就某一問(wèn)題寫(xiě)一至兩頁(yè)的分析短文。用于使學(xué)生以一種清楚、簡(jiǎn)潔的 書(shū)面方式展示

46、其分析能力。3關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具一句話概括：對(duì)于教師給定的問(wèn)題，學(xué)生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個(gè)句 子。單詞解釋錄：學(xué)生首先用一個(gè)單詞總結(jié)一篇短文，然后用一兩段文字來(lái)說(shuō)明自己使用 這個(gè)單詞的理由。教師一般用這種方式來(lái)促使學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，使他們通過(guò)概括 形成自己的觀點(diǎn)，并且能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)辯護(hù)。相似性類(lèi)推：教師提供某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一半，讓學(xué)生來(lái)完成另一半；或者提供某種觀點(diǎn) 讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)給出相似者。這種方式可以使教師知曉學(xué)生是否明了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn) 之間的聯(lián)系。概念圖：讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)或圖表來(lái)展示其已有概念與教學(xué)重點(diǎn)之間的聯(lián)系。這是一種 評(píng)價(jià)學(xué)生概念圖式的工具。虛構(gòu)對(duì)

47、話：學(xué)生將自己或他人的一些問(wèn)題虛構(gòu)成一次有條件的對(duì)話。這可以使學(xué)生探 知和理解他人個(gè)性，還可以借此展示學(xué)生對(duì)沖突的看法。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的樣本，樣本后需要附有學(xué)生對(duì)自 己的評(píng)價(jià)。4關(guān)于解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)工具問(wèn)題認(rèn)知任務(wù)： 提供給學(xué)生一些相似的案例， 讓他們從中辨別每個(gè)案例的特別之處 （這 些特別之處決定著相似的問(wèn)題卻有著不同的解決方法） 。這可以測(cè)定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察力。原理是什么：提供給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們闡述每一個(gè)問(wèn)題的適用原理。教師可以借 此評(píng)價(jià)學(xué)生將具體問(wèn)題與原理相聯(lián)系的能力。問(wèn)題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟。教師通過(guò)這種記錄，來(lái)評(píng) 價(jià)學(xué)生解

48、決問(wèn)題的有效性與風(fēng)格。錄音及錄像文本：將學(xué)生在解決問(wèn)題中的言語(yǔ)、行為通過(guò)錄音機(jī)及攝像機(jī)記錄下來(lái)。 教師可以借此注意到學(xué)生解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)， 從而能夠?qū)W(xué)生的解決問(wèn)題能力做出正確評(píng)價(jià)。5關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)工具學(xué)生自己命題：要求學(xué)生在某一內(nèi)容范圍內(nèi)編寫(xiě)一套試題。教師可以從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生 思維中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是容易混淆的，以及他們認(rèn)為什么樣的試題才是客觀公正、 積極有效的。定向解釋?zhuān)簩W(xué)生就課文中的某一部分對(duì)某一聽(tīng)眾群體（一般由學(xué)生、教師或?qū)W生家長(zhǎng) 組成）進(jìn)行解釋。定向解釋所展示的是學(xué)生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師 借此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。應(yīng)用卡片：讓學(xué)生記錄下至少一項(xiàng)

49、在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用過(guò)的、剛剛學(xué)習(xí)的重要原理或原 則。這可使教師知曉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的狀況。課本劇或班級(jí)表演：學(xué)生通過(guò)編導(dǎo)或表演課本劇來(lái)展示他們的知識(shí)與技能，即學(xué)生通 過(guò)“真實(shí)”情境中的自我行為來(lái)展示自己的實(shí)際知識(shí)與實(shí)際能力。論文及項(xiàng)目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡(jiǎn)單但完整的計(jì)劃。論文計(jì)劃旨在促使學(xué)生將 所選定任務(wù)中的一些要素：如題目、目的、預(yù)期的對(duì)象、需要回答的主要問(wèn)題及所需要的 時(shí)間與信息源等，進(jìn)行進(jìn)一步明確；項(xiàng)目計(jì)劃則是要學(xué)生確定需要完成的任務(wù)、需要提高 的技能及可能形成的結(jié)論。（二）關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀與自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具1 關(guān)于態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)工具雙條目解釋錄：學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有

50、意義或最有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來(lái)作為第 一條目；將自己對(duì)所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來(lái)作為第二條目。學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì) 文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。雙條目 并存既能夠使學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu) 不至于不著邊際。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的工具，首先它鼓勵(lì)學(xué)生大膽地 闡述自己的觀點(diǎn)，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點(diǎn)。班級(jí)民意調(diào)查：讓學(xué)生通過(guò)舉手來(lái)表示他們對(duì)某一問(wèn)題的看法。教師可借此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué) 生對(duì)具體問(wèn)題的態(tài)度。榜樣人物檔案袋：要求學(xué)生自己完成尖端但重點(diǎn)突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一 般來(lái)源于相關(guān)課

51、程內(nèi)容，入檔材料可包括學(xué)生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價(jià)值 觀等。此方式可以使教師明了在當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)生所認(rèn)可的形象榜樣與價(jià)值觀。日常兩難倫理問(wèn)題問(wèn)訊：教師提供給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的案例，在案例后提出一個(gè)與當(dāng)前 所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的倫理問(wèn)題，要求學(xué)生在不記名的情況下對(duì)問(wèn)題做出回答。在回答中，學(xué)生 先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯、澄清并與自己已有的價(jià)值觀進(jìn)行比較。在不記名的情況下學(xué)生可以暢 所欲言，因此，教師可以借此彈指學(xué)生面對(duì)兩難倫理問(wèn)題時(shí)的真實(shí)反映。學(xué)科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生作出回答，以獲 取有關(guān)學(xué)生自信心的大體信息。教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的自信，可以在此后的 任

52、務(wù)安排中設(shè)置較為合適的問(wèn)題，一來(lái)可以提高學(xué)生自信，二來(lái)可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與 學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合。2關(guān)于自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)方式的自我評(píng)價(jià)：學(xué)生描述他們的一般學(xué)習(xí)方式，并從中選擇出自認(rèn)為最適合于 自己的一種。這是一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單方式。簡(jiǎn)短自傳：指導(dǎo)學(xué)生就以前的某一成功案例寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的自傳。這一方式可以展現(xiàn)學(xué) 生的自我意識(shí)興趣、知識(shí)、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識(shí)、技能的表格。學(xué)生對(duì)表格中 所列出的興趣進(jìn)行排序，并借助于表格中的知識(shí)與技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一排序及自我評(píng) 價(jià)可以使教師明了學(xué)生的興趣分級(jí)，以及他們的知識(shí)觀與技能觀。目標(biāo)分級(jí)與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)重要性

53、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。這樣 可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以使學(xué)生的目標(biāo) 與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的分級(jí)。3關(guān)于學(xué)習(xí)及研究技能、策略以及行為的評(píng)價(jià)工具有效性學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄：學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所用的時(shí)間，以及隨著時(shí)間段 的不同而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)有效性的差異。用來(lái)供教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短及有效性。間斷性報(bào)告：學(xué)生及教師共經(jīng)歷五個(gè)步驟：傾聽(tīng)、停止、反思、記錄、給予反饋。學(xué) 生聽(tīng)課，教師停止，學(xué)生反思在教師講課時(shí)他們?cè)谧鍪裁?，以及他們哪些行為有助于或?礙于對(duì)信息的理解，學(xué)生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給

54、教師。 這種方式可以使教師明了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的干擾。過(guò)程分析：學(xué)生記錄下在解決問(wèn)題中的每一個(gè)真實(shí)步驟，并就他們自己的解決方式進(jìn) 行評(píng)論。這一方式讓教師明了在解決問(wèn)題中，哪些過(guò)程是學(xué)生認(rèn)為最難的，以便在以后的 教學(xué)中將之作為一個(gè)重點(diǎn)。診斷性學(xué)習(xí)紀(jì)錄：學(xué)生記錄下每一堂課或每一次任務(wù)完成的收獲與困惑。教師可由此 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生及時(shí)把握自己學(xué)習(xí)狀況的能力。（三）關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)工具學(xué)生便條：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就教師的提問(wèn)形成書(shū)面回答，并立即反饋給教師。教 師可以借此評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度。電子郵件反饋：學(xué)生通過(guò)電子郵件以不記名的形式對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)做出回答， 這是一種簡(jiǎn)單而迅捷的溝通方式

55、。教師設(shè)計(jì)的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項(xiàng)選擇、列表、簡(jiǎn)答等形式在內(nèi)的反饋表 格，通過(guò)收集學(xué)生的反饋分析來(lái)控制教師進(jìn)度。以上介紹了課堂評(píng)價(jià)的常用工具，實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具還通常以評(píng)價(jià) 表的形式來(lái)表現(xiàn)。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué) 習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。下面是兩個(gè)實(shí)例，實(shí)例 1是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，實(shí)例 2是對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。表2. 4實(shí)例1小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（科學(xué)知識(shí)部分）評(píng)價(jià)范圍考核成績(jī)軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績(jī)：教師評(píng)語(yǔ)：鐘啟泉 等為了中華民族的生存

56、，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）解讀華東師范大學(xué)出版社 2001年.P310311.實(shí)例 2 對(duì)“種子萌發(fā)條件”探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)表（引自生物課程標(biāo)準(zhǔn) ）讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫 度、陽(yáng)光、肥料、土壤等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌發(fā)的必須條件有哪 些。教師可以參照下列各項(xiàng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力評(píng)價(jià)： 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)？ 能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ 能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ 能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？ 能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器皿？ 能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？ 能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并提出結(jié)論？ 能夠在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的其他能力也應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于促 進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的 多樣化，除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)等量化的評(píng)價(jià)手段以外，更強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，比如， 在本章引言的事例中教師