農(nóng)村留守兒童心理問題的研究

1、目 錄中文摘要（2）Abstract（2）一、農(nóng)村留守兒童心理問題研究現(xiàn)狀（3） （一）農(nóng)村留守兒童的界定（3） （二）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)的背景（3） （三）農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題及影響（4） （四）分析各界人士研究成果并探討研究趨勢（5）二、對農(nóng)村留守兒童問題的應(yīng)對措施（6）（一） 政府方面的政策（7）（二） 學(xué)校方面的措施（7）（三） 家庭方面的做法（7）（四） 社會方面的應(yīng)對（8）三、我對留守兒童現(xiàn)象的認(rèn)識（8）四、結(jié)語（9）參考文獻(xiàn)（10）對農(nóng)村留守兒童心理問題研究的綜述及思考摘 要：隨著農(nóng)村勞動力向城市不斷轉(zhuǎn)移， 農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的社會問題開始凸現(xiàn)， 并引起社會廣泛關(guān)注。

2、農(nóng)村留守兒童因家庭教育的缺失、學(xué)校教育的缺位、社會教育的缺乏等原因在很多方面都存在心理問題，應(yīng)整合社會資源，凈化學(xué)校社區(qū)環(huán)境，強(qiáng)化家庭教育責(zé)任， 改進(jìn)學(xué)校教育方式，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問題，為農(nóng)村留守兒童營造和諧的成長空間，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。農(nóng)村留守兒童作為低社會經(jīng)濟(jì)地位的典型代表，他們在人身安全、品德、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等方面存在不同程度的問題，在自信心、人際關(guān)系、孤獨(dú)感、社會適應(yīng)等方面與父母都在家的兒童也存在顯著差異。因此，與留守兒童健康成長密切相關(guān)的心理問題及其預(yù)防、矯正對策應(yīng)引起社會各方面的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童心理問題研究開始成為我國心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課

3、題。關(guān)鍵字：農(nóng)村；留守兒童 ；心理問題 ；思考 On the rural left-behind children psychological problems research review and thinking Abstract：with the rural workforce to constantly shifting cities, rural left-behind children as a new social problems begin to emerge, and cause social widespread concern. Rural left-behind c

4、hildren because of the lack of family education, school education and the absence of the social education, the lack of reason in many there are psychological problem, should integrate social resources, purify the school community environment, strengthen the family education responsibility, improve t

5、he school education mode, the common attention and solve the rural left-behind children education problem, for the rural left-behind children build harmonious space to grow up and to promote the construction of socialist harmonious society and development. Rural left-behind children as low social ec

6、onomic status of the typical representative, in their personal safety, moral, learning, psychological development there are problems, in self-confidence, interpersonal relationships, loneliness, social adjustment with the parents are at home and children there was significant difference. Therefore,

7、and left-behind children healthy growth closely related psychological problems and its prevention, coping strategies should be caused all social concern. Rural left-behind children psychological problems began to become Chinas research the psychology of an important topic.Key words: rural ;left-behi

8、nd children ;psychological problems ;thinking 一 、農(nóng)村留守兒童心理問題研究現(xiàn)狀 （一）農(nóng)村留守兒童的界定“留守兒童 ”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū) , 孩子留在戶 籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起 , 僅由父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自 己照顧自 己的 16 歲以下的兒童。由于留守兒童在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中所占比例不斷提高 , “留守兒童問題 ”所引發(fā)的各種問題已經(jīng)引起了家庭、學(xué)校和社會的高度重視。因此 ,全面了解“留守兒童”的心理健康狀況一方面對于教育工作者有針對性開展對他們的教育幫助 ,促使他們健康成長就顯得十分必要，另一方面為社會的

9、長期穩(wěn)定與平穩(wěn)發(fā)展提供良好的條件。 （二）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)的背景 改革開放 30 年來，我國已有三分之一 ( 約 1.6 億 ) 的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)。目前 ,農(nóng)村外出務(wù)工的勞動力約為 1.2 億人 ,其中進(jìn)城農(nóng)民工約 1 億人 , 跨省就業(yè)的農(nóng)民工約 6000 萬人。他們主要集中在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些大中城市 , 被稱之為農(nóng)民工，他們及其子女在農(nóng)村 城市 農(nóng)村往返流動,被稱之為“ 民工潮”。如此龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍和“民工潮”現(xiàn)象 , 是中國改革與轉(zhuǎn)型過程中的特有現(xiàn)象。隨著農(nóng)村勞動力向城市不斷轉(zhuǎn)移， 農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的社會問題開始凸現(xiàn)，并引起社會廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童因家庭

10、教育的缺失、學(xué)校教育的缺位、社會教育的缺乏等原因在很多方面都存在心理問題，應(yīng)整合社會資源，凈化學(xué)校社區(qū)環(huán)境，強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，改進(jìn)學(xué)校教育方式，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問題，為農(nóng)村留守兒童營造一個(gè)和諧的成長空間，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。正式在這樣一個(gè)大的社會背景下，社會各界人士紛紛對留守兒童現(xiàn)象作出了一系列研究 ，旨在充分發(fā)展留守兒童自身彈性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其心理健康的教育，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的人才。 （三）農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題及其影響 1、家庭親情的缺失造成的情感障礙家庭環(huán)境對兒童的成長起著極其重要且不可替代的作用,但農(nóng)村留守兒童的家庭卻是一種

11、變相的殘缺家庭。農(nóng)村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成第一監(jiān)護(hù)人親情的嚴(yán)重缺失以及隔代的溺愛。從而使得孩子們在情感上變得麻木，任性，冷漠，內(nèi)向，心胸狹隘，出現(xiàn)侍寵若嬌，打架斗毆而絲毫不知悔改等一系列問題行為。這究竟是誰的錯(cuò)？留守兒童身上出現(xiàn)的種種情感問題不得不引起大家的高度關(guān)注，要使農(nóng)民工安心為國出力首要的就必須解決好他們的子女教育問題。 2、社會安全感缺失造成的人格發(fā)展障礙留守兒童一般處于弱勢地位，他們形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、自私、焦慮等心理，進(jìn)而形成不愿和人交往，對別人

12、不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。留守孩的主要年齡階段是在小學(xué)及初中，這時(shí)候，他們正處在成長的關(guān)鍵期，父母遠(yuǎn)離的焦慮，寄人籬下的孤獨(dú)，無法避免的社會歧視等無一不在他們幼小的心靈上留下陰影，如果在這關(guān)鍵時(shí)段他們沒有得到很好的正確的引導(dǎo)，這就造成了目前留守兒童身上出現(xiàn)的一系列人格發(fā)展障礙，更有勝者，會引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病，孩子們是祖國的未來，國家的希望，對孩子們的培養(yǎng)是國家的根本所在，因此，面對如今的狀況，人人都有一份責(zé)任。 3、父母榜樣作用的缺失導(dǎo)致道德的不健全 在家庭教育中父母是孩子們第一任老師，因此，家長的示范作用在教育中有著不可替代的作用。作為一種教育手段，家長必須端正自己的教育

13、觀念，密切配合學(xué)校的教育，親自給孩子樹立榜樣，這樣既生動，具體，看得見，又有親切感，教育效果好，而且家長處處以身作則，還會進(jìn)一步提高家長在子女心目中的威信，可以把握教育管理子女的主動權(quán)。然而，正是由于父母為了家庭不得已外出務(wù)工，造成了留守兒童早期榜樣作用的缺失，失調(diào)的親子關(guān)系使父母監(jiān)控機(jī)制弱化，致使留守兒童道德發(fā)展滯后，在道德觀念獲得，道德情感發(fā)展和道德行為養(yǎng)成等方面的不完善。這無疑給我們敲響警鐘，必須加快步伐改善如今的狀況。 4、學(xué)校教育的不平等導(dǎo)致的極端偏激心理一般來說農(nóng)民工子女由于父母在教育上的缺席，再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人基本上很難與學(xué)校達(dá)成一致的教養(yǎng)孩子的方式，這些對孩子的心理造成了極大的負(fù)

14、擔(dān)和負(fù)面影響，他們在學(xué)校一方面得不到老師的關(guān)注，常常被遺忘在角落，另一方面又受到同學(xué)的排擠，常被奚落為沒有爸媽的野孩子，種種不同的遭遇使孩子容易形成極端的偏激心理，這些會給他們一種錯(cuò)覺：他們是沒人要的孩子，別人總是用一種異樣的眼光看他們。因此他們會自暴自棄，破罐子破摔，形成一種惡性循環(huán)。長期下去對兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，極大地影響了兒童的心理健康?？偠灾?，留守兒童的種種心理問題必須得到及時(shí)的處理，讓在外的農(nóng)民工家長沒有后顧之憂。防止有不斷擴(kuò)大的趨勢，如果這個(gè)問題沒有得到很好的處理，將會造成社會的動蕩，不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與此同時(shí)，兒童是祖國的未來，是社會主義的接班人，他們的成人成才與祖國的繁

15、榮富強(qiáng)息息相關(guān)。因此，國家和政府以及社會各界人士必須對此高度重視。 （四）目前各界人士研究成果及探討研究趨勢筆者擬對農(nóng)村留守兒童心理問題的最新研究成果進(jìn)行分析 ,探討研究的發(fā)展趨勢 ,以期給未來的研究帶來有益的啟發(fā)。 1對“農(nóng)村留守兒童”的界定趨于一致 研究農(nóng)村留守兒童心理問題首先要回答什么是留守兒童 ,即要界定研究的對象。2007年以前 ,研究報(bào)告中有“留守子女”、“留守孩”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等五花八門的稱呼 ,后來的研究逐漸將概念統(tǒng)一到“留守兒童”上。目前學(xué)術(shù)界對研究對象比較認(rèn)同這樣的界定:農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出

16、務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。盡管對農(nóng)村留守兒童的界定趨于一致 ,但目前不同的研究選取的被試不同 ,這是因?yàn)檠芯空叻?wù)于自己的研究目的 ,對“農(nóng)村留守兒童”下有具體的操作定義。也就是說 ,被試不同反映的是操作定義的不同 ,不是對“農(nóng)村留守兒童”根本屬性認(rèn)識上的差異。 2、研究方法趨于規(guī)范化、多樣化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是被試來源地趨于多元化。農(nóng)村留守兒童心理問題引起社會的關(guān)注是從個(gè)案觀察開始的。從20世紀(jì)90年代開始 ,特別是 2000 年以后 ,眾多的研究者采用大樣本的調(diào)查研究 ,使得所取得的成果更有說服力，更有普遍性，便于為以后的問題研究及社會實(shí)踐提供依據(jù)。在由個(gè)案研究或小樣本研

17、究向大樣本研究發(fā)展的過程中 ,研究對象的來源趨向多元化 ,我了解到基本覆蓋了我國包括西部、北部在內(nèi)的廣大地區(qū) ,這樣就使研究成果的外在效度更高。研究對象的多樣化帶來的影響可謂深遠(yuǎn)。從個(gè)案研究到大樣本的調(diào)查研究和被試來源地的多元化 ,有利于認(rèn)識全國留守兒童心理問題 ,形成規(guī)律性的結(jié)論 ,更好地指導(dǎo)各地的留守兒童心理健康教育和管理工作。另一方面是研究手段趨于多樣化 。使用工具趨于規(guī)范化與早期的通過個(gè)案分析、展開理論探討、呼吁社會關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理問題不同 ,近期的研究趨于采用問卷調(diào)查、心理測量、查閱檔案、訪談、座談、學(xué)生作品分析等實(shí)證研究技術(shù) ,許多研究者及專家將這些研究技術(shù)綜合運(yùn)用起來 ,取得

18、了令人驚訝的效果。從使用的研究工具看 ,大多數(shù)研究者采用比較經(jīng)典的量表或問卷 ,其實(shí)，農(nóng)村留守兒童是中國社會特有的現(xiàn)象 ,因?yàn)樗奶厥庑?，所以自編問卷也許更適合這一特殊群體 ,自編問卷的使用應(yīng)當(dāng)被視為我國研究者在開發(fā)中國特色的本土化量表的一種探索性工作 ,是農(nóng)村留守兒童心理問題研究領(lǐng)域的新趨勢 ,是努力規(guī)范研究方法的新嘗試。希望能夠繼續(xù)探索下去，找到更有價(jià)值的研究方法。 3、提出的應(yīng)對策略逐漸具有可操作性農(nóng)村留守兒童心理問題研究的目的是為了促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。為此 ,研究者從不同的角度提出干預(yù)措施。但之前的研究所提出的干預(yù)措施很少基于實(shí)踐 ,都是在理論的基礎(chǔ)上大談理論，運(yùn)作起來很困難

19、,或者治標(biāo)不治本。為尋求更有效的途徑 ,為使提出的應(yīng)對策略更具有可操作性，許多學(xué)者專家都自編問卷致力于社會調(diào)查及實(shí)踐，深入了解留守兒童的切身利益，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略。這樣才能為正真解決留守兒童問題獻(xiàn)出一份力。綜上所述 ,關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的局面 ,表明已經(jīng)形成一個(gè)研究新趨勢:由主觀向客觀、由片面向全面、由感性向理性發(fā)展。更值得一提的是，更多的研究者不僅關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理問題的負(fù)面效應(yīng) ,而且注意到留守兒童強(qiáng)于非留守兒童的那些方面 ,如更加獨(dú)立、堅(jiān)韌 ,更能夠體會父母的辛苦 ,更富有責(zé)任感 ,等等。如何在遏制及消除不良因素的基礎(chǔ)上大力倡導(dǎo)積極因素，這

20、將又是一個(gè)嚴(yán)肅的問題擺在大家面前。揚(yáng)長避短，這樣的分析、認(rèn)識比一味地強(qiáng)調(diào)留守兒童的消極方面更加客觀、理性、全面 ,更有助于促進(jìn)留守兒童身心健康成長。 二、對農(nóng)村留守兒童問題的應(yīng)對措施做好留守兒童心理健康發(fā)展的工作，需要政府、家庭、學(xué)校和社會等各方面的共同配合和努力。它關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題，更重要的是關(guān)系到國家的未來。因此，必須采取正確有效的措施加以防范及正確引導(dǎo)。 （一）政府方面的政策第一，應(yīng)當(dāng)大力強(qiáng)化政府職能作用，通過法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，不得有任何的懈怠。也需要加強(qiáng)對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及、強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育

21、觀念，讓他們真正認(rèn)識到家庭教育的重要性。第二，現(xiàn)在的家長普遍存在與孩子們溝通困難的問題，因此必須讓其掌握與孩子溝通，交流以及教育孩子的正確方式，消除代溝，引導(dǎo)孩子健康成長，同時(shí)加強(qiáng)對兒童監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)教育，探索適當(dāng)形式，對其進(jìn)行培訓(xùn)，使其成為合格的監(jiān)護(hù)人。第三，也是最重要的一面，政府應(yīng)加大對留守兒童教育及心理健康教育的財(cái)力、物力、人力的投入，讓他們真正感受到國家政府對他們的關(guān)懷。 （二）學(xué)校方面的措施農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的教育問題，首要的是處理好教師及同學(xué)對他們的歧視，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)他們對留守兒童的認(rèn)識，應(yīng)平等公正的對待每一位同學(xué)。其次，學(xué)校應(yīng)充分考慮到留守兒童的心理特點(diǎn)及行為方式，在學(xué)科教學(xué)中滲透心

22、理健康教育，一方面拓展心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)效果，這樣就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。再次學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)校心理健康教育咨詢制度，培養(yǎng)一批有一定水準(zhǔn)的心理教育咨詢隊(duì)伍，健全中小學(xué)心理咨詢室，使心理健康教育真正得到落實(shí)。本著有利于留守兒童身心健康成長的原則，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，手段和方法，掌握好教育尺度，對有心理健康問題的留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，悉心矯正，有效化解。 （三）家庭方面的做法第一，家長要努力承擔(dān)起教子之責(zé)?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)民文化程度都不高，他們都以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以

23、了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?，這種想法絕對是錯(cuò)誤的。家長應(yīng)該改變這些觀念，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，應(yīng)主動與孩子的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。第二，父母要盡可能的做到有一人留在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活。這樣能夠保持家庭教育與影響氣氛的完整存在，如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人，選擇合適的監(jiān)護(hù)人，有利于孩子們的健康成長，同時(shí)，家長應(yīng)密切與孩子及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，時(shí)刻洞悉孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，讓孩子們感覺到即使爸媽不在身邊也很溫暖。 （四）社會方面的應(yīng)對社會上應(yīng)該大力開展結(jié)對幫扶活動，關(guān)心關(guān)愛留守兒童，盡最大的可能性為留守兒童尋找可靠的代理

24、家長。另外，應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的宣傳及呼吁社會各界人士對留守兒童的關(guān)注，讓人人都獻(xiàn)出一份愛心，真正實(shí)現(xiàn)留守兒童的正常健康成長。同時(shí)還要定期開展主題教育活動，社會各界針對留守兒童易發(fā)性、普遍性、規(guī)律性的問題，可根據(jù)自己實(shí)際，集中開展各種積極主題教育，引導(dǎo)留守兒童人格上做到自尊，生活上學(xué)會自理，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長中力求自強(qiáng)，防范和克服其身上容易出現(xiàn)的不良嗜好，警惕和抵制腐朽思想文化的誘惑腐蝕，提高辨別是非真?zhèn)?，?jǐn)防上當(dāng)受騙的鑒別能力，以積極向上的精神狀態(tài)追求健康，追求美好，追求進(jìn)步。 三、筆者對農(nóng)村留守兒童心理問題的思考和看法農(nóng)村“留守兒童”同其他孩子一樣也是祖國的未來，社會的希望。他們的今天就是

25、農(nóng)村的明天,若干年以后他們將是農(nóng)村社會的“主力軍”。因此我們必須站在實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的戰(zhàn)略高度把它作為解決“三農(nóng)”問題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會的重要舉措來抓?？偨Y(jié)并分析了前人從不同側(cè)面對留守兒童現(xiàn)象的研究，從全國的實(shí)際情況出發(fā),筆者對解決農(nóng)村“留守兒童”問題提出如下看法； （一）農(nóng)村留守兒童存在的不可避免性 在對前人的研究成果進(jìn)行搜集、整理、分析的基礎(chǔ)上，我有了一些自己的看法。改革開放以來全國各地尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展, 可以說, 外來務(wù)工人員功不可沒。東西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀及勞動力分布不均等一系列現(xiàn)實(shí)問題必然要求物資、人員的流動，這就必然決定了農(nóng)民工的存在，可想而

26、知，農(nóng)村留守兒童存在不可避免。既然問題無法避免，那么就要嚴(yán)肅對待，并盡量使損失降到最低。要使得農(nóng)民工盡心工作，沒有后顧之憂，就必須處理好他們子女的問題。因此, 各級政府尤其是教育行政管理部門, 對外來務(wù)工人員子女的人托、人園、人學(xué)問題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件, 而要為其提供便利, 制定優(yōu)惠政策, 排憂解難, 使外來務(wù)工人員的子女盡可能隨父母一起生活。同時(shí)外來務(wù)工人員也盡可能不要把孩子留在老家, 而是要克服各方面的困難, 努力把孩子帶在身邊, 關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活和心理需求, 使其得以健康成長。 （二）努力發(fā)展農(nóng)村留守兒童積極的一面在整理前人資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，只要一研究留守兒童或

27、提到留守兒童時(shí)，涉及更多的都是它的負(fù)面影響，這種現(xiàn)象不得不令我們沉思：人們往往忽略它的積極的一面。其實(shí)，把關(guān)注點(diǎn)放在負(fù)的一面，容易造成留守兒童就是問題兒童的想法，這是一個(gè)極其嚴(yán)重的誤區(qū)。我覺得有必要在這里強(qiáng)調(diào)一下，希望能夠引起大家的關(guān)注。因此，我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)該更多的把目光投向它積極的一面，并且努力將其發(fā)揚(yáng)光大，這樣，將會在無形中給留守兒童增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化其陽光的一面，那些消極的、陰暗的方面將不攻自破。這樣的結(jié)果我相信大家都是樂意見到的，希望大家能夠齊心協(xié)力，克服困難，戰(zhàn)勝問題，使留守兒童現(xiàn)象不再是問題。 （三）全社會團(tuán)結(jié)一心，使留守兒童能夠健康快樂的成長家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一場所，家長是孩子

28、的啟蒙老師。因此，家庭的和諧氛圍、家長的民主教養(yǎng)方式及其積極觀念在孩子成長的過程中有著不可替代的作用。因此，農(nóng)民工家長千萬不可拿“無可奈何”當(dāng)借口來推卸自己的責(zé)任，而是積極排除萬難，努力為孩子們營造一份積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校肩負(fù)著教書育人的神圣使命, 教育和管理 “ 留守子女” , 學(xué)校有義不容辭的責(zé)任。因此, 在學(xué)校管理活動中, 一方面管理者要樹立以人為本的思想, 不能僅僅用分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率等冷冰冰的數(shù)字化指標(biāo)對“ 留守子女” 的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià), 不但要關(guān)心“ 留守子女” 的學(xué)習(xí), 而且要關(guān)心其身心健康, 關(guān)心其生活。另一方面學(xué)校要對“ 留守子女” 進(jìn)行心理健康教育并提供心理咨詢服務(wù)，

29、從根本上落實(shí)留守兒童心理健康教育。社會是孩子們學(xué)習(xí)的大學(xué)堂，在這復(fù)雜的社會里，敏感而又脆弱的留守孩子如何能夠適應(yīng)這個(gè)社會，就需要社會各方面的大力支持，真正做到平等公正地對待，讓那些留守兒童真正感受到社會的溫暖。結(jié) 語對孩子們來說無論生活多么艱辛，道路多么曲折，只要在爸爸媽媽身邊即便是苦也是甜的，也是快樂的。別人是無論如何都代替不了父母在他們心里的地位。然而，固執(zhí)的家長卻一意孤行，以為把孩子留在老家是對他們最好的選擇，并沒有獲得孩子們的認(rèn)可，這是多么殘忍的事。 那些留守兒童幼小的心靈正在承受著思念之苦和不理解父母的心理壓力，他們的成長一定會受到影響，真希望那些父母多為孩子想想，給他們一個(gè)溫暖的家 ，一個(gè)快樂的童年。最后我們真心的希望社會各界可以高度重視相互配合營造良好的氛圍關(guān)注留守學(xué)生的心理健康教