語(yǔ)文念奴嬌赤壁懷古教案范文模板2021

1、文章編碼：XXXX日期：2021年x月x日Error! No text of specified style in document.頁(yè)碼：第18頁(yè) 共18頁(yè)語(yǔ)文念奴嬌赤壁懷古教案范文模板2021你見證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛，你可曾明白我蘇東坡壯志難酬啊于是，蘇軾文思泉涌，大筆一揮，就寫下了膾炙人口的千古絕唱念奴嬌赤壁懷古。以下是整理的語(yǔ)文念奴嬌赤壁懷古教案，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。語(yǔ)文念奴嬌赤壁懷古教案范文一【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。2.掌握情景交融寫法。3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感。【教學(xué)模式】誦讀法旁批式【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一

2、種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它能夠邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫面描述出來(lái)。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。【旁批式】：在正文旁邊寫的評(píng)語(yǔ)。旁批就是對(duì)字詞句的含_釋，或資料的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語(yǔ)言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言凝煉精辟，一語(yǔ)中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)整體把握，準(zhǔn)確理解;深品味語(yǔ)言，深入挖掘;美顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。誦讀是旁批的基

3、礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。教學(xué)過程活力導(dǎo)課積蓄情感林語(yǔ)堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下頭讓我們一齊學(xué)習(xí)他的念奴嬌赤壁懷古，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩(shī)案”前后、詩(shī)文書畫成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾

4、，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)初讀把基調(diào)宋朝俞文豹在吹劍錄中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不一樣詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”公為之絕倒。我們也來(lái)唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。學(xué)生甲：朗讀師生點(diǎn)評(píng)。再讀。學(xué)生乙：朗讀師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。學(xué)生丙：朗讀結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性

5、，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。第二句：調(diào)子降下來(lái)，抒情，平緩，讀出向往之情。第三句：升調(diào)，語(yǔ)速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來(lái)。第四句：降調(diào)，輕柔平緩。第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無(wú)限仰慕之情。第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”簡(jiǎn)便，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語(yǔ)速稍快，讀出指點(diǎn)江

6、山鎮(zhèn)定自若的氣概來(lái)。第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。品讀明寫法書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩(shī)詞，比較念奴嬌赤壁懷古和毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙的寫法是否一樣，(一樣)。請(qǐng)用一兩個(gè)字來(lái)概括上下闋分別寫了什么?明確：上闋寫景，下闋抒情。寫什么景?抒什么情?下頭讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。寫景：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)“故壘西邊

7、，人道是，三國(guó)周郎赤壁”旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞比較，東西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法夸張、擬人、比喻。角度高低遠(yuǎn)近。色彩碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用?！敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)承上啟下。寫法虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?旁批展示：學(xué)生甲：師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生乙：師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生丙：師生點(diǎn)評(píng)小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描述人物作烘托。前三句不僅僅寫出了大江的氣勢(shì)，并且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以

8、引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。抒情：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：歷史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)，聯(lián)想到如今許多名人雕像?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象(外在英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內(nèi)在運(yùn)籌帷幄，決勝千里)。手法檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮?“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”

9、旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：“我”多情，有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不一樣?綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?旁批展示：學(xué)生甲：師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生乙：師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生丙：師生點(diǎn)評(píng)小結(jié)：下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自我功業(yè)無(wú)成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描述周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自我的年老無(wú)為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，進(jìn)取進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。(師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)資料上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓

10、勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自我的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不一樣點(diǎn)的資料上，啟發(fā)他們有不一樣的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫忙學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)美讀析情感所謂美讀，就是有選擇的讀，選自我以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語(yǔ)言表象之內(nèi)的真正意思，透過語(yǔ)言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自我讀后感受。旁批展示：學(xué)生甲：師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生乙：師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生丙：師生點(diǎn)評(píng)從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自我。自甘沉淪之說。從“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽

11、還酹江月”推測(cè)?！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風(fēng)流的三國(guó)周郎而今又安在哉?進(jìn)取向上之說。從自我四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自我的“烏臺(tái)詩(shī)案”比較預(yù)測(cè)。人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語(yǔ)言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案?？偨Y(jié)：以飽含深情地背誦本詞來(lái)結(jié)束本課教學(xué)。語(yǔ)文念奴嬌赤壁懷古教案范文二教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能：1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。2、培養(yǎng)

12、學(xué)生“感知體悟評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。二、過程與方法：1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。教學(xué)重難點(diǎn)：一、教學(xué)重點(diǎn)：從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。二、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生“感知體悟評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。教法、學(xué)法：教法：1、以誦讀帶動(dòng)自悟。2、多媒體輔助教學(xué)。3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。4、討論與探究為主。學(xué)法：誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)步驟：!-if!

13、supportLists-一、!-endif-導(dǎo)入新課“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇念奴嬌赤壁懷古。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。!-if!supportLists-二、!-endif-初讀，感知詩(shī)歌之風(fēng)格朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生

14、讀)2、教師范讀3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：我歌何如柳七對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。坡為之絕倒?！庇嵛谋祫︿浫⒕x，體悟詩(shī)歌之情感。解題：念奴嬌赤壁懷古明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景，下片寫人。1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)

15、朗誦指導(dǎo)：上片：(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。語(yǔ)音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！按┛铡薄芭陌丁薄熬砥稹敝刈x，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地

16、寫出了浪花雪白的顏色。(3)江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！吧健弊滞弦簦爱嫛弊滞弦?，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。明確：寫出了壯闊之景。2小組交流探討：說一說詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。簡(jiǎn)便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。周瑜蘇軾年齡

17、：25歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發(fā)職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使事業(yè)：功成名就功業(yè)未成我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。明確：寫出了風(fēng)流之人。(2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月?！弊x出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。四、美讀體

18、味壯景豪情統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長(zhǎng)江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤空，情溢大江”。五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說.(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說些什么呢)感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明

19、月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!六作業(yè)布置：1背誦念奴嬌赤壁懷古2預(yù)習(xí)定風(fēng)波，比較念奴嬌赤壁懷古和定風(fēng)波的感情異同。語(yǔ)文念奴嬌赤壁懷古教案范文三教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)過評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。2、與赤壁賦進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。一、導(dǎo)入1、展示蘇軾書法作品，念奴嬌赤壁懷古書法作品。當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒

20、后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)念奴嬌，要求局部評(píng)點(diǎn)一條，整體評(píng)點(diǎn)一條?？商岢鲎晕业囊蓡?。二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)念奴嬌1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化2、“人道是

21、”?點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日浚赤壁懷古：“赤壁何須問來(lái)源，東坡本是借山川。”以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè)，他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。3、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“亂石崩云，驚濤裂岸”(另一版本)地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。發(fā)現(xiàn)問題：一時(shí)多少豪杰?引出“遙想公瑾當(dāng)年”浪淘盡，

22、千古風(fēng)流人物具化為“周郎”蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象?！俺黾蕖迸c“初嫁”的用詞差別?！皬?qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別?！昂澜堋迸c“風(fēng)流人物”的用詞差別師點(diǎn)撥：“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!豪杰：有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為