教師職教能力培訓與測評方案新

1、 伊春職業(yè)學院 教師教育教學能力培訓與測評工作方案 為深入學習落實教育部關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見(教高20014號)、教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高20002號）、教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高200616號）、教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成201112號） 等文件精神和學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，全面推進教學建設(shè)，深化課程教學改革，提升教師教育教學能力和水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學院決定開展教師教育教學能力培訓與測評工作，具體實施方案如下： 一、測評對象

2、全體任課教師（含兼課教師） 二、測評內(nèi)容與要求 （一）教學文件 專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱（本科）或課程標準與課程整體設(shè)計、課程單元教學設(shè)計、課件或教學成果資料齊全。 （二）現(xiàn)場說課 1、課程整體設(shè)計（5-10分鐘） 2、單元教學設(shè)計（10-15分鐘） 3、提問答辯（5分鐘以內(nèi)） 原則上每位教師測評時間不超過30分鐘。 （三）程序和要求 1、各系、室組織專業(yè)團隊進一步優(yōu)化設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過系、院兩級評審后，組織課程團隊集體完成教學大綱（本科）、課程標準制訂和課程整體教學設(shè)計。 、課程標準與課程整體設(shè)計通過系評審后，、教學大綱（本科）2每名教師（課程團隊成員）在準確把握培養(yǎng)目標定位、課

3、程定位，系統(tǒng)掌握教學大綱（本科）、課程標準和課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，自選一教學單元，自主完成課程單元教學設(shè)計。 3、按系整體安排，教師自主申報教育教學能力測試，測試結(jié)束后，每位教師要寫一篇教學反思上交培訓與測評工作辦公室。 4、選課要求：專業(yè)課每門課程原則上限報一位教師參加測評，多位教師教授同一門專業(yè)課程的，須選用不同的單元進行教學設(shè)計；公共必修課程教師參加測評，不同的教師課程總體設(shè)計上需體現(xiàn)專業(yè)特點，且須選用不同的單元進行教學設(shè)計。 三、評價方式 教師教育教學能力測評評價分二部分，總分100分。 （一）教學文件中人才培養(yǎng)方案為必備條件，專業(yè)人才培養(yǎng)方案未經(jīng)審核合格者不能進行現(xiàn)場說課，專業(yè)人才培

4、養(yǎng)方案未合格者，相關(guān)教師教育教學能力測試視為未達標。 （二）教學大綱（本科）、課程標準與課程整體設(shè)計、課程單元教學設(shè)計、課件或教學成果資料占50%；現(xiàn)場說課占50%。兩者均按百分計，分別按50%折算計入總分。兩者有一項不滿60分為不達標，其余為達標。 四、測評參考標準 適用專業(yè)課程，其他課程參照執(zhí)行。公共課程教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點，服務(wù)學生專業(yè)成長和就業(yè)需要，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （一）課程整體教學設(shè)計測評評審標準 1課程描述 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵉卣{(diào)研，在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，描述課程在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的地位，課程對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所起的作用。課程的性質(zhì)明確，定位準確，課

5、程與先修和后續(xù)課程的關(guān)系清楚。 采分點：課程信息1分，崗位分析1分，課程性質(zhì)1分，課程定 分。1分，課程銜接1位2課程目標 通過職業(yè)崗位需求分析，說明課程所支撐崗位職業(yè)與職業(yè)素質(zhì)，確定學習領(lǐng)域和課程目標。課程目標定位準確，符合崗位職業(yè)要求，符合學生實際，對課程的知識、能力進行全面、概括性描述。知識目標體現(xiàn)“必須、夠用”原則，突出知識為能力服務(wù)，圍繞能力所用；能力目標描述與實訓內(nèi)容相符，在進度表中明確、具體、可檢驗。 采分點：三個目標描述準確各1分，歸納精練1分。說課要提練出核心目標，教學文件中要求描述完整。 3課程內(nèi)容 學習領(lǐng)域表述的基本要素齊全、正確。堅持融技能培養(yǎng)、知識傳授、價值觀形成三位

6、一體，能為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容選取為課程目標服務(wù)并覆蓋課程目標。課程內(nèi)容選取具有針對性，根據(jù)職業(yè)能力規(guī)律，以崗位工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，設(shè)計學習性工作任務(wù)。課程內(nèi)容選取具有適用性，內(nèi)容模塊劃分及各模塊對實現(xiàn)課程目標的作用，所需課時分配合理。 采分點：內(nèi)容選取的依據(jù)1分，選取的內(nèi)容具有針對性和適用性各1分，課程序化1分。 4結(jié)構(gòu)設(shè)計 合理組織與序化課程內(nèi)容，采用一體化或模塊化課程設(shè)計。合理設(shè)計實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)，實驗、實訓、實習內(nèi)容符合課程目標能力要求，學時分配科學合理。相關(guān)資源的設(shè)計與選取具有齊備性、適用性、先進性、特色性。 采分點：有結(jié)構(gòu)設(shè)計框架圖或流程

7、圖1分，結(jié)構(gòu)設(shè)計與內(nèi)容吻合1分，理論與實踐相適應(yīng)1分，學時分配合理1分，相關(guān)資源齊全1分。 5進度設(shè)計 以單次課為單位設(shè)計課程，以能力訓練的實施為主線編排進度，單次課目標明確，與課程目標設(shè)計相銜接，并覆蓋全部課程目標。實訓內(nèi)容編排合理，臺階合適，效果遞進，從進度表中能看出整門課的上課步驟和設(shè)計思路。 采分點：以單次課（一般界定為2學時，對必須連上的實訓課，原則上不能超過4學時）為單位設(shè)計課程1分，單次課目標明確1分，實訓內(nèi)容編排合理1分，能從進度表中能看出整門課的上課步驟和設(shè)計思路1分。 6認知設(shè)計 認知過程由感性到理性、由具體到抽象、由模糊到精確、由定性到定量，知識、理論和實訓一體化設(shè)計，認

8、知過程符合學生的認知規(guī)律。 采分點：在課程設(shè)計中能表現(xiàn)出認知設(shè)計1分，認知設(shè)計符合學生認知規(guī)律1分，有明確的認知設(shè)計1分。 7教法設(shè)計 根據(jù)課程內(nèi)容和學生學情，重視學生在校學習與實際工作的一致性，恰當采取體現(xiàn)工學結(jié)合的工學交替、項目導向、任務(wù)驅(qū)動、教學課堂與實習地點一體化等“教、學、做”合一的教學模式，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性、開放性。靈活選用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、仿真模擬等教學方法，教學過程體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以能力為主線。 采分點：教學模式2分（有明確模式1分，與課程吻合1分），教學方法和手段各1分，學習指導1分。 8考核反饋 體現(xiàn)全面考核，綜合評價，既有

9、形成性評價，又有終結(jié)性評價，考核內(nèi)容涵蓋學生的知識、能力和態(tài)度，突出能力考核，能力考核具有可操作性，知識考核要以對知識的運用考核為主。合理設(shè)計教學反饋環(huán)節(jié)，預(yù)估教學效果，有效運用教學反饋。 采分點：考核方案1分，考核方案與課程設(shè)計吻合1分，反饋1分。 9第一節(jié)課 量沒有抽象、難以理解的理論。對課程目標、迅速進入主題，盡課程內(nèi)容、學習方式、考核方式、上課要求等作簡要說明，能激發(fā)學生學習興趣。 （二）課程教學單元設(shè)計評審標準 1單元目標 單元教學目標與課程整體教學目標保持一致，目標明確、具體、可檢驗。既不能過于抽象，也不能過于空虛；目標合適，既不可太低，也不可太高，知識目標要為能力目標服務(wù)。 2職

10、業(yè)導向 實例或?qū)嵱杻?nèi)容充實，切合專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群實際，實訓內(nèi)容和過程具有職業(yè)仿真性。 3理實一體 知識、理論和實訓的內(nèi)容在本次課中進行了一體化安排，沒有知識講授與實踐操作脫節(jié)現(xiàn)象。 4認知設(shè)計 符合初學者的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣和動力，知識、理論和實訓進行了一體化安排，實訓完成后有知識的系統(tǒng)歸納。 5組織形式 創(chuàng)設(shè)情景引導教學，課堂組織（整體、個體、分層、分組）有利于學習、訓練，有利于實現(xiàn)一體化教學，有利于職業(yè)素質(zhì)熏陶和養(yǎng)成訓練。 6課堂實施 實訓條件準備充分，實訓步驟明確、安排合理，難度和效果遞進，以學生訓練為主，教師示教熟練、會行為引導。符合整體教學設(shè)計，設(shè)計與實施基本一

11、致。如果設(shè)計與實施不相符，以實施為準進行評價。 7教學效果 能以項目引導或任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生興趣和樂于參與訓練，大部分學生能完成實訓內(nèi)容，較好實現(xiàn)課程教學目標。 8專業(yè)內(nèi)容 )理論、觀點、公式、操作、演算等(口誤和筆誤除外，專業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，一票否決，定為不合格。 9教學常規(guī) 教態(tài)、語言、邏輯、教具準備、課程進度、板書設(shè)計、教書育人等方面符合常規(guī)教學的要求和標準。 （三）教學基本功和教研成果資料 1教學文件 教學文件（課程標準、教學計劃、課程設(shè)計或教案）內(nèi)容充實，單元課程設(shè)計規(guī)范、詳細，教學課件制作精致、科學，能有效提高教學效果。 采分點說明：排版規(guī)范1分。 2教研材料 三年內(nèi)至少有一篇該課程方

12、向的教研論文，或至少參與一個該課程方向的相關(guān)教研課題或教改項目（按論文、教材、教研課題或教改項目級別賦分）。教研材料列出成果目錄，并附影印件，實物材料核查后即刻返還。 采分點說明：論文：核心期刊第一作者5分、非第一作者4分，非核心期刊第一作者4分、非第一作者3分。教材：高教、科學、人教等出版社主編5分、非主編4分，地方或行業(yè)出版社主編4分、非主編3分。教研課題或教改項目：國家級主持人5分、非主持人4分，省級主持人4分、非主持人3分，校級主持人3分、非主持人2分。各項內(nèi)容只算一項最高分。 3課件制作 說課課件制作效果好，風格與內(nèi)容相得益彰，與說課提綱配合好。 4語言形象 脫稿說課，儀表端莊大方，

13、語言簡練清晰，邏輯性強，富有感染力。 5答辯能力 正確合理回答評委提問，語言簡練，邏輯清晰。不回避繞彎，不 強言狡辯，應(yīng)答得體，不卑不亢。注1： 本測評標準適用于專業(yè)課程，其它課程參照執(zhí)行。公共課程教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點，服務(wù)學生專業(yè)成長和就業(yè)需要，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 注2： 評分時，評分表中若出現(xiàn)1C評分即定為90分以下；若出現(xiàn)3C或1C1D評分定為80以下，若出現(xiàn)2C2D或3D評分定為70以下，若出現(xiàn)2D2E或3E評分定為60以下。 五、工作步驟與程序 （一）工作步驟 1學習動員：（2013年12月22日2014年3月31日）組織全體教師學習測評方案，以及現(xiàn)代高職教育課程教學的基本

14、理念，使之樹立正確的現(xiàn)代高職教育課程教學基本觀念； 2.能力培訓：（2013年12月22日2014年3月31日）邀請校內(nèi)外專家舉辦報告講座，對全體教師進行系統(tǒng)培訓； 3.設(shè)計指導：（2014年3月10日6月30日）各系室組織專業(yè)團隊、課程團隊，并指導教師選擇一門課程進行課程整體教學設(shè)計與課程單元教學設(shè)計。并結(jié)合實際，開展高職教育課程教學整體教學設(shè)計與單元教學設(shè)計的方法與技術(shù)指導培訓，研討交流； 4.測評評價：測評評價分三個階段進行。 第一階段：（9月10日10月30日）測評各系室主任、教學秘書、教研室主任和自愿申請的骨干教師； 第二階段：（11月1日12月30日）全體未測評教師測評； 第三階段

15、：（2015年）第一輪測評未合格或其他特殊原因未參加第二階段測評者。 （二）工作程序 1填寫學院教師教育教學能力測評申請表。 2將經(jīng)系（室）審核合格后的教學大綱（本科）、課程標準與課課件或教學成果資料的電子文件和課程單元教學設(shè)計、程整體設(shè)計、紙質(zhì)文件一套報教務(wù)處。 3根據(jù)教師申報和對上報的教學文件評審通過情況，教務(wù)處安排具體現(xiàn)場說課日程，開展現(xiàn)場說課。 六、測評結(jié)果運用 （一）規(guī)定的時間內(nèi)，測評不合格和應(yīng)參加而不參加測評者，原則上不能晉升相應(yīng)教師職稱。 （二）連續(xù)兩次測評不合格和拒不參加測評者，要參加為期半年的自費學習提高。如第三次測評仍不合格的，將調(diào)離教學崗位或取消授課資格。新引進教師不足五

16、年且連續(xù)兩次測評不合格或拒不參加測評者，原則上不再續(xù)聘。 （三）教育教學能力測試達標，測評總分不低于90分且連續(xù)兩年教學工作量在12節(jié)以上、教學質(zhì)量考核優(yōu)秀者，授予學院教學能手稱號，課時酬金在原標準基礎(chǔ)上增加15%。 （四）歡迎外聘教師（指按課時費給付酬金者）和兼職教師參加職業(yè)教育教學能力測評，測評合格且學生評教優(yōu)秀者，課時酬金在原標準基礎(chǔ)上增加15%。 七、組織機構(gòu) （一）教師教育教學能力培訓與測評領(lǐng)導小組 為加強對教師教育教學能力培訓與測評工作的領(lǐng)導，成立學院教師教育教學能力培訓與測評工作領(lǐng)導小組。領(lǐng)導學院教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評工作。組成人員如下： 組 長:牛毓山 副組長:李秋梅

17、成 員:劉劍昆 亢松 王兆林 劉春龍 陳麗琴 呂其慧 丁炳恒 李傳鴻 高桂麗 李艷萍 金麗婷 于海榮 王磊 劉洪瑞 姜曉君 馬鳳翔 暴紀春 韋麗宏 學院督學 領(lǐng)導小組下設(shè)教師教育教學能力培訓與測評工作辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負責學院教師教育教學能力培訓與測評工作的組織、協(xié) 調(diào)與實施。組成人員如下：辦公室主任：李秋梅 成 員：姜曉君 馬鳳翔 暴紀春 韋麗宏 吳雙雙 郭玉 蓮 八、本辦法自公布之日起試行，解釋權(quán)歸教務(wù)處。 附件1：教師教育教學能力測評教學文件評分表 附件2：教師教育教學能力測評現(xiàn)場說課評分表 教育教學能力測評申請表:附件3 伊春職業(yè)學院教師教育教學能力測評教學文件評分表 教師姓名

18、：_ 課程名稱：_ 評分等級 分A B C D 評分指標評價內(nèi)容 E 值0.8 0.6 0.4 1 0.2 描述課程在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的地位，課程的性質(zhì)明確，定 課程描述 5 位準確，前后序課程關(guān)系清楚。課程目標 符合崗位(群) 5 職業(yè)要求，符合專業(yè)要求，符合學生實際。 課程內(nèi)容選取為課程目標服務(wù)，具有針對性與適用性，突課程內(nèi)容5 破學科體系框架，教學文件科學規(guī)范。合理組織與序化課程內(nèi)容，一體化或模塊化設(shè)計，實訓內(nèi)課結(jié)構(gòu)設(shè)計 5 容設(shè)計符合課程目標能力要求。程整以單次課為單位設(shè)計，以能力訓練的實施為主線編排，覆進度設(shè)計 5 體 蓋全部課程目標，能看出整門課的上課步驟和設(shè)計思路。設(shè)認知過程由感性

19、到理性、由具體到抽象、由模糊到精確、認知設(shè)計 5 計 由定性到定量，認知過程符合學生的認知規(guī)律。教法設(shè)計5 教學模式選擇合適，教學方法選取得當。 體現(xiàn)全面考核和綜合評價原則，形成性評價與終結(jié)性評考核反5相結(jié)合，考核涵蓋學生能力、知識、態(tài)度，突出能力對課程目標難以理解的理論迅速進入主題沒有抽象第一節(jié)5考核方式等作簡要說明課程內(nèi)容能激發(fā)學生學習興趣單元目目標明確、具體、可檢驗，知識目標為能力目標服務(wù)5實際實例或?qū)嵱杻?nèi)容充實，切合專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗職業(yè)導5實訓內(nèi)容和過程具有職業(yè)仿真性理論、實訓的內(nèi)容在本次課中進行了一體化安排，沒有理實一5識講授與實踐操作脫節(jié)現(xiàn)象認知設(shè)5符合初學者的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學

20、習興趣和動力創(chuàng)設(shè)情景引導教學，課堂組織有利于學習、訓練，有利組織形5現(xiàn)實一體化教學，有利于職業(yè)素質(zhì)熏陶和養(yǎng)成訓練實訓條件準備充分，實訓步驟明確、安排合理，難度和課堂實5果遞進，以學生訓練為主，教師示教熟練、會行為引導能以項目引導或任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生興趣實際參與訓練，教學效5部分學生能完成實訓內(nèi)容，較好實現(xiàn)課程教學目標理論、觀點、公式、操作口誤或筆誤除外，專業(yè)內(nèi)專業(yè)內(nèi)5演算出現(xiàn)錯誤，此項評定分教態(tài)、語言、邏輯、教具準備、教學進度、板書設(shè)計、教學常5書育人等方面符合常規(guī)教學的要求和標準課程材料內(nèi)容充實單元設(shè)計規(guī)范詳細課件制作精致教學文5科學，能有效提高教學效果教研材三年內(nèi)至少有一篇該課程方向的教研論

21、課5合計得100備：請在相應(yīng)的評分等級分值上劃 評委簽名： 日 月 年 測評時間：職業(yè)學院教師教育教學能力測試現(xiàn)場說課評分表 伊春教師姓名：_ 課程名稱：_ 評分等級 分A B C D 評分指標 評價內(nèi)容 E 值0.8 0.6 0.4 1 0.2 在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，描述課程在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的地 課程描述 5 位，課程的性質(zhì)明確，定位準確，前后序課程關(guān)系清楚。課程目標 符合崗位(群) 5 職業(yè)要求，符合專業(yè)要求，符合學生實際。 課程內(nèi)容選取為課程目標服務(wù)，具有針對性與適用性，突課程內(nèi)容5 破學科體系框架，教學文件科學規(guī)范。課合理組織與序化課程內(nèi)容，一體化或模塊化設(shè)計，實訓內(nèi)程 結(jié)構(gòu)設(shè)計 5 容

22、設(shè)計符合課程目標能力要求。整體以單次課為單位設(shè)計，以能力訓練的實施為主線編排，覆 進度設(shè)計5 設(shè) 蓋全部課程目標，能看出整門課的上課步驟和設(shè)計思路。 計認知過程由感性到理性、由具體到抽象、由模糊到精確、 5 認知設(shè)計 由定性到定量，認知過程符合學生的認知規(guī)律。教法設(shè)計5 教學模式選擇合適，教學方法選取得當。 體現(xiàn)全面考核和綜合評價原則，形成性評價與終結(jié)性評考核反5相結(jié)合，考核涵蓋學生能力、知識、態(tài)度，突出能力單元目5目標明確、具體、可檢驗，知識目標為能力目標服務(wù)實際實例或?qū)嵱杻?nèi)容充實，切合專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗職業(yè)導5實訓內(nèi)容和過程具有職業(yè)仿真性理論、實訓的內(nèi)容在本次課中進行了一體化安排，沒有理實一5

23、識講授與實踐操作脫節(jié)現(xiàn)象認知設(shè)5符合初學者的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣和動力創(chuàng)設(shè)情景引導教學，課堂組織有利于學習、訓練，有利組織形5現(xiàn)實一體化教學，有利于職業(yè)素質(zhì)熏陶和養(yǎng)成訓練實訓條件準備充分，實訓步驟明確、安排合理，難度和課堂實5果遞進，以學生訓練為主，教師示教熟練、會行為引導能以項目引導或任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生興趣和參與訓練，大教學效5分學生能完成實訓內(nèi)容，較好實現(xiàn)課程教學目標理論、觀點、公式、操作口誤或筆誤除外，專業(yè)內(nèi)專業(yè)內(nèi)5演算出現(xiàn)錯誤，此項評定分教態(tài)、語言、邏輯、教具準備、教學進度、板書設(shè)計、教學常5書育人等方面符合常規(guī)教學的要求和標準課件制課件制作效果好5風格與內(nèi)容相得益彰與說課提綱配

24、合脫稿說課，儀表端莊大方，語言簡練清晰，邏輯性強，語言形5有感染力。說課時間控制好正確合理回答評委提問，語言簡練，邏輯清晰。不回避答辯能5彎，不強言狡辯，應(yīng)答得體，不卑不亢合計得100備：請在相應(yīng)的評分等級分值上劃 測評時間： 年 月 日 評委簽名： 伊春職業(yè)學院教師教育教學能力測評教學文件評分表（本科） 教師姓名：_ 課程名稱：_ 評分等級 分A B C D 評分指標 評價內(nèi)容 E 值0.8 0.6 0.4 0.2 1 描述課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，課程的性質(zhì)明確，定位準 5 課程描述 確，前后序課程關(guān)系清楚。課程目標 5 符合專業(yè)要求，符合學生實際。 課程內(nèi)容選取為課程目標服務(wù)，具有針對性與

25、適用性，突課程內(nèi)容5 破學科體系框架，教學文件科學規(guī)范。合理組織與序化課程內(nèi)容，一體化或模塊化設(shè)計，實訓內(nèi)課結(jié)構(gòu)設(shè)計5 容設(shè)計符合課程目標能力要求。程整以單次課為單位設(shè)計，以能力訓練的實施為主線編排，覆進度設(shè)計 5 體蓋全部課程目標，能看出整門課的上課步驟和設(shè)計思路。 設(shè)認知過程由感性到理性、由具體到抽象、由模糊到精確、認知設(shè)計 5 計 由定性到定量，認知過程符合學生的認知規(guī)律。教法設(shè)計 教學模式選擇合適，教學方法選取得當。 5 體現(xiàn)全面考核和綜合評價原則，形成性評價與終結(jié)性評考核反5相結(jié)合，考核涵蓋學生能力、知識、態(tài)度，突出能力迅速進入主題。對課程目標、課程內(nèi)容、考核方式等作第一節(jié)5要說明，

26、能激發(fā)學生學習興趣單元目目標明確、具體、可檢驗，知識目標為能力目標服務(wù)5業(yè)導5實例或?qū)嵱杻?nèi)容充實，切合專業(yè)實際理論、實訓的內(nèi)容在本次課中進行了一體化安排，沒有理實一5識講授與實踐操作脫節(jié)現(xiàn)象符合初學者的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣和動力5認知設(shè)創(chuàng)設(shè)情景引導教學，課堂組織有利于學習、訓練，有利5組織形教學，有利于專業(yè)素質(zhì)熏陶和養(yǎng)成課堂條件準備充分，實訓步驟明確、安排合理，難度和5課堂實果遞進，以學生為主體，教師示教熟練、會行為引導能以項目引導或任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生興趣實際參與，大部5教學效學生能掌握學習內(nèi)容，較好實現(xiàn)課程教學目標口誤或筆誤除外，專業(yè)內(nèi)理論、觀點、公式、操作專業(yè)內(nèi)5演算出現(xiàn)錯誤，此項評

27、定分教態(tài)、語言、邏輯、教具準備、教學進度、板書設(shè)計、5教學常書育人等方面符合常規(guī)教學的要求和標準課程材料內(nèi)容充實單元設(shè)計規(guī)范詳細課件制作精致5教學文科學，能有效提高教學效果教研材三年內(nèi)至少有一篇該課程方向的教研論5課合計得100備：請在相應(yīng)的評分等級分值上劃 評委簽名： 日 月 年 測評時間：職業(yè)學院教師教育教學能力測試現(xiàn)場說課評分表（本科） 伊春教師姓名：_ 課程名稱：_ 評分等級 分A B C 評價內(nèi)容評分指標 D E 值0.8 0.6 0.4 0.2 1 在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，描述課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，課 5 課程描述 程的性質(zhì)明確，定位準確，前后序課程關(guān)系清楚。課程目標 5 符合專業(yè)要求，符合學生實際。 課程內(nèi)容選取為課程目標服務(wù)，具有針對性與適用性，突課程內(nèi)容5 破學科體系框架，教學文件科學規(guī)范。課合理組織與序化課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計符合課程目標能程 5 結(jié)構(gòu)設(shè)計 力要求。整體以單次課為單位設(shè)計，以能力培養(yǎng)實施為主線編排，覆蓋 進度設(shè)計 5 設(shè) 全部課程目標，能看出整門課的上課步驟和設(shè)計思路。 計認知過程由感性到理性、由具體到抽象、由模糊到精確、 5 認知設(shè)計 由定性到定量，認知過程符合學生的認知