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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文一、引言 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程作出要求:“教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?!本V要提出的要求,對(duì)教師教育理念的更新,對(duì)研究探索有效教學(xué)的策略和教學(xué)方法,起到了理論指導(dǎo)的作用。 筆者通過觀摩和學(xué)習(xí)其他教師在英語(yǔ)教學(xué)上的長(zhǎng)處并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到:對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教師由于采用不同的教學(xué)方法,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時(shí),再對(duì)那些學(xué)生反響強(qiáng)烈、興趣昂然的課例進(jìn)行分析比較,發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的現(xiàn)象:凡是教師在教學(xué)中采用了類似小品、相聲的
2、手法,利用語(yǔ)言、非語(yǔ)言(肢體、表情等)的表現(xiàn)功能,或借助其它媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,并能明顯地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法。 夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對(duì)象的某些特點(diǎn)而采用的一種手法,其原本意思是:夸大,過甚其辭,指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強(qiáng)所表達(dá)的力度,用夸大的言辭、動(dòng)作、情景等來形容事物??鋸埵址ǖ奶攸c(diǎn)是詼諧、幽默、直觀易懂,引人入勝。心理學(xué)家認(rèn)為:某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果,會(huì)使人產(chǎn)生新穎感、獨(dú)特感和驚奇感,這種能引起差異的刺激會(huì)很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此,他們的眼光會(huì)追尋不同尋常的事物。如把
3、大的東西變小,把小的東西變大,用部分代替整體,把無生命的東西擬人化,把有生命的東西無生命化,凡此種種夸張手法都會(huì)深深地吸引學(xué)生們的注意力,因?yàn)檫@些特點(diǎn)非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn),所以受到小學(xué)生的歡迎和喜愛。 本文將討論夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效作用,從如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探討。 二、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征:一是教育性,二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者,課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī),教師平鋪直敘,學(xué)生消極聽課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高
4、昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。從情感上講,也會(huì)使學(xué)生心情焦慮,而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí),只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng),降低學(xué)習(xí)效果。 托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢?心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是在學(xué)習(xí)的過程中,由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,多次獲得成功的滿足,逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的效果。
5、為此,我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā),遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)等有關(guān)原則,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法,使之成為有效的教學(xué)方法之一。 夸張手法的特點(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn),能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 1. 能把握英語(yǔ)教學(xué)的特性 英語(yǔ)教學(xué)的特性表明,凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈,對(duì)比明顯,不斷變化,帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果,都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在進(jìn)行 PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元 A 部分 Lets talk 教學(xué)中,有“Its so big.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲,讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿,由于褲子太大,學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中,全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有
6、趣的情景中而笑聲連連?!癐ts so big.”教師抓住時(shí)機(jī),用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例,教師在教具上采用了夸張手法,學(xué)生與褲子,本身沒有多大吸引力的兩種物體,經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣,帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景,會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn),學(xué)生就會(huì)脫口而出:Its so big / small! 夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢,輕松愉快,肌肉自然放松,減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒,從而排除心理障礙,使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),
7、學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮,學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。 2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來 夸張手法在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用,能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如,PEP 教材彡年級(jí)下冊(cè)第三單元 A 部分的How many kites can you see? I can see 12. 對(duì)話教學(xué),在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,學(xué)生已接觸過How many.? 4. 教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):出示一幅春天同學(xué)們?cè)诜棚L(fēng)箏的圖片,(圖中有 8 只風(fēng)箏和 2 只小鳥,風(fēng)箏有的大,有的小,小鳥小到學(xué)生很
8、難用肉眼看清)。第一步:教師與學(xué)生對(duì)話 How many kites? 10 kites.10 kites? Really? Yes. 第二步:教師問:How many kites can you see? Look carefully, please. 學(xué)生仍答到: 10 kites. 此時(shí)教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生,邊繼續(xù)How many kites can you see now? Oh, 8 kites,not 10 kites. I can see 8 kites.這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì),第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎,但讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從 How many
9、kites? 到 How many kites can you see? 雖說句子長(zhǎng)了,結(jié)構(gòu)復(fù)雜了,但新的知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展的,加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對(duì)情節(jié)的夸張,層層遞進(jìn),學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性,學(xué)生更容易接受了。 3. 能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn) 夸張手法營(yíng)造了一種融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重,學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作,學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。 例如 PEP 教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My Family”,有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言“Cool! How funny!”的教學(xué)。“Cool”一詞學(xué)
10、生平時(shí)能用,但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)上,一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動(dòng)作:甩頭發(fā),捋頭發(fā),叉腰,一個(gè)活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前Am I cool? Cool! 學(xué)生異口同聲答到。接著,全班學(xué)生在該教師“Act cool.”的指令下,“1、2,cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動(dòng)作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動(dòng)作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動(dòng)下,學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來。 創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式,會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍,所以很受學(xué)生的歡迎,它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系,非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語(yǔ)
11、知識(shí)的環(huán)境空間。 教育學(xué)研究表明:當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí),就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較高、較牢固的知識(shí)與技能。 三、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用夸張手法,能夠活化教學(xué)內(nèi)容,能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生,這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比,在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果上,夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。 1. 幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素 小學(xué)生活潑好動(dòng),記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng),通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源(如教材、圖片、錄音、錄象等),運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)(如身
12、體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等)方式,或?qū)煞N形式相結(jié)合(如童話、故事、小品、游戲等)的方式。總之,夸張手法的運(yùn)用,能夠更有效調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。 這些積極因素都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如,表情所能表達(dá)的意思就很豐富。據(jù)有關(guān)科學(xué)家分析,人類面部可以做出一萬多個(gè)表情,可以表達(dá)愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。 PEFC 教材第一冊(cè) Lesson 20 是兩名學(xué)生的對(duì)話,A:I have a new bike. B: Really?. 要使學(xué)生對(duì)這一對(duì)話有一個(gè)真實(shí)、直接的感受,關(guān)鍵是 A 者擁有的這樣物品必須能引起 B 者的驚訝、好奇,否則下文的 Really? May I have a
13、look? 可能會(huì)失去意義。而教材中 A 者擁有的“a new bike”對(duì)現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說,不足為奇,因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,原本應(yīng)充滿驚奇的 Really? 錄音中語(yǔ)氣也相當(dāng)平淡。驚訝的準(zhǔn)確含義應(yīng)表現(xiàn)在說話人的表情及語(yǔ)氣上。為此,教師采用夸張的手法,擺了一點(diǎn)小噱頭,將一電話機(jī)造型的鉛筆刨藏在自己手中,說 I have a telephone in my hands. 此時(shí),學(xué)生的注意力被吸引,臉上流露出驚訝的表情,似乎想問 A telephone? Really? 但又不會(huì)問,教師逐個(gè)走到他們面前,與之溝通交流,站在學(xué)生的一邊,代替他(她)問,Really? May I have a
14、 look? 在此過程中,只要學(xué)生會(huì)問了,教師就將手中的電話機(jī)給他(她)看,這樣一來,其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西,爭(zhēng)著學(xué)說該句子。經(jīng)過四-五個(gè)學(xué)生的練習(xí),全班學(xué)生也都會(huì)了。一個(gè)小小的、非常普通的電話機(jī),教師只是將它這么一放,采用了情節(jié)上的夸張,就產(chǎn)生了如此大的作用。 各種積極因素的豐富含義,在夸張手法的作用下,創(chuàng)造出豐富多彩、生動(dòng)活潑的情景,并且深深吸引和感染了學(xué)生,也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有趣,他們就會(huì)主動(dòng)地去模仿學(xué)習(xí)夸張手法表達(dá)過的那些有趣的情景和內(nèi)容,在這種模仿學(xué)習(xí)中,學(xué)生的肢體及各種感官也被積極地調(diào)動(dòng)起來。心理學(xué)研究表明:讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手
15、、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情,將有助于學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。 在這種模仿學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生的心情愉快,學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺和主動(dòng),學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“成功的快樂是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!睂W(xué)習(xí)效果的提高,使學(xué)生有一種成就感,這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心更足,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果,他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語(yǔ)的愿望,這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力會(huì)更大,收獲也會(huì)更多。 2. 學(xué)習(xí)
16、內(nèi)容更直觀易懂 夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中,教師借助了非語(yǔ)言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和語(yǔ)言內(nèi)部直觀等積極因素,其中非語(yǔ)言的外部直觀比語(yǔ)言的內(nèi)部直觀作用更大。 人們?cè)诎l(fā)出有聲語(yǔ)言時(shí),常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá),這是人們語(yǔ)言交談的需要。而且在語(yǔ)言交談中,非語(yǔ)言行為比語(yǔ)言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì),在兩個(gè)人交談中,35% 的信息是由語(yǔ)言交流方式傳遞的,而 65% 的信息是由非語(yǔ)言交流方式傳遞的。 如 PEFC 教材第一冊(cè) Lesson 41 的對(duì)話“Can I help you? Oh, thank you. Good boy / girl.”教師做搬
17、動(dòng)講臺(tái)的樣子,此時(shí),教師夸張的臉部表情及搬動(dòng)桌子的艱難動(dòng)作足以使學(xué)生明白了一切?!癈an I help you,Miss Wu?”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然,交流在有聲和無聲中順利進(jìn)行。不難看出,因?yàn)榭鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語(yǔ)言行為給學(xué)生帶來許多無法用語(yǔ)言代替的刺激,并通過視覺形象,把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而不需要再通過學(xué)生的心理機(jī)制轉(zhuǎn)換成實(shí)際意義來達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解。 3. 鞏固知識(shí) 增強(qiáng)記憶 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,很重要的一點(diǎn)是,對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和熟記,直至最終能學(xué)而所用。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題,這其中有兩方面的原因:一是學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)較少,小學(xué)生日常能接觸英語(yǔ)
18、機(jī)會(huì)不多,所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少,使所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)無法得到必要的強(qiáng)化,因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差,課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補(bǔ)上述問題的缺憾,對(duì)此可以從以下三方面分析。 (1)對(duì)生動(dòng)的形象印象較深 夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象,新鮮有趣,往往有如同小品、相聲那樣。一個(gè)包袱的出現(xiàn),引起人們好奇,當(dāng)包袱解開是,趣味突顯,回味無窮。因?yàn)槿藗儗?duì)夸張的形象和情節(jié),印象較深。 在進(jìn)行“I have a .I dont have a .”的教學(xué)時(shí),教師選用的都是常見的、普通的物品,如學(xué)習(xí)用品、水果、動(dòng)物之類的內(nèi)容,此時(shí),師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是比較平淡的,因而不易記憶
19、。當(dāng)教師用下面的方法,則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先,教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)行練習(xí):T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 當(dāng)師生交流非常流暢時(shí),教師突然像魔術(shù)師一樣,變出了一支長(zhǎng)長(zhǎng)、粗粗的鉛筆,說 I have a big pencil. 看到如此大的鉛筆,學(xué)生一下子愣住了,不知如何與教師對(duì)答,教師又重復(fù)了一遍 I have a big pencil. 然后啟發(fā)學(xué)生說I dont have a big pencil. 夸張產(chǎn)生了奇特的效果,夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容具有更生動(dòng)的形象而更容易記憶。 (2)對(duì)同一內(nèi)容,多種夸張,印象
20、加深 因?yàn)榭鋸埵址衫玫囊蛩睾軓V泛,所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,不妨多設(shè)計(jì)幾種不同的夸張,從多種角度設(shè)計(jì)出不同的生動(dòng)形象和情景,這樣能大大拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的想象空間,豐富的想象使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確,只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,搞通搞懂了,印象加深了,才能學(xué)得扎實(shí),記得牢固。 (3)精心布置課外作業(yè),印象更深 前面提到,夸張手法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體和各種感官的作用,但這一效果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮,所以在布置課外作業(yè)時(shí),除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外,要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)容,經(jīng)常組織學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽,演講、游戲等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在這些活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運(yùn)用,促使學(xué)生有目的地
21、主動(dòng)地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動(dòng)有趣的課外活動(dòng),一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,互相督促,共同提高,把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力,以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差,缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾,另一方面,這類活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深,使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固,遺忘率也明顯降低。 4. “洋腔洋調(diào)”的真實(shí)效果 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,我國(guó)與世界各國(guó)的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語(yǔ)國(guó)家的文化,從中給人的感覺就是英美國(guó)家的人在講英語(yǔ)時(shí),所表現(xiàn)出來的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等有其特別的“洋”味,這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們:這就是正宗的英語(yǔ)。如同京劇強(qiáng)調(diào)字
22、正腔圓一樣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能沒有“洋腔洋調(diào)”。 夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯,也更接近真實(shí),夸張手法的運(yùn)用,幫助小學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開始,就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶,步入正軌,少走彎路。這種獨(dú)特的效果,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,其他教學(xué)方法所不能替代的。 四、運(yùn)用夸張手法的注意事項(xiàng) 教學(xué)是藝術(shù),也是科學(xué)??鋸埵址ǖ乃囆g(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用,但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸張手法,否則將事與愿違,適得其反。為此,就夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用時(shí),需要引起重視的注意事項(xiàng)作如下分析。 1. 合理適度 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用夸張手法時(shí),
23、要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力,輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念,肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇,學(xué)生理解起來就有困難,這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,甚至還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元 A 部分的 Lets do. 有幾組反義詞的練習(xí),其中有一句是:Tall, tall, tall! Make yourself tall. 有教師為了突出人的高,采用了夸張手法,請(qǐng)了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張,與實(shí)際相差太遠(yuǎn),夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體,以動(dòng)畫的形式,設(shè)計(jì)了一個(gè)可愛的洋娃娃,并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big, big, big! Make your eyes big!”的節(jié)奏,逐漸變大。這種夸張生動(dòng)形象,恰到好處。 夸張手法要適時(shí)運(yùn)用,在需要的時(shí)候夸張而不應(yīng)整堂課從頭到尾地濫用,這樣會(huì)不利于夸張手法的有效發(fā)揮。 所以夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)
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