電路理論基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、電路理論基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì). 齊 超. 課程編號(hào)：t050602. 課程名稱：電路/ electric circuit. 開課單位：電工基礎(chǔ)教研室. 本課程學(xué)時(shí)：授課80學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí) .yiyangdoudou電路理論基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)齊 超課程編號(hào)：t050602課程名稱：電路 / electric circuit開課單位：電工基礎(chǔ)教研室本課程學(xué)時(shí)：授課80學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)任課教師：齊超 副教授、主講全部80學(xué)時(shí)目錄 1 電路理論基礎(chǔ)內(nèi)容 12 電路教學(xué)設(shè)計(jì) 43 主要參考教材及其特點(diǎn) 64 電路教學(xué)改革研究 85 結(jié)束語(yǔ) 111 電路理論基礎(chǔ)內(nèi)容：11 主要內(nèi)容體系：1 2 主要內(nèi)容詳

2、解(表1)：課程名稱電 路授課學(xué)時(shí)80授課班級(jí)0221101-04，0221201-02；0201101-0201107教材電路理論基礎(chǔ)，周長(zhǎng)源主編，高教出版社1998年序號(hào)授課學(xué)時(shí)授課方式授課內(nèi)容教材頁(yè)數(shù)12講課緒論，電路元件及其表征，電路結(jié)構(gòu)，基爾霍夫電流定律1-622講課基爾霍夫電壓定律，電路的線圖，獨(dú)立的基爾霍夫電壓、電流定律方程7-1532講課矩陣形式的基爾霍夫定律方程，特勒根定理15-2042講課電壓源與電流源，受控電源，電阻元件23-2852講課多端電阻和二端口電阻，電容元件29-3462講課電感元件，互感元件34-3872講課直流電路,含源支路的直流特性，支路法(2b法)43-

3、4782講課支路電流法,支路電壓法,混合法，回路法47- 5592講課節(jié)點(diǎn)法56 -59102講課置換定理，疊加定理和齊性定理，互易定理59-67112講課無(wú)獨(dú)立源及含獨(dú)立源一端口的等效電路，67-72122講課無(wú)獨(dú)立源二端口的等效電路，星形和三角形電阻網(wǎng)絡(luò)的等效變換72-75132講課二端口的互聯(lián)，二端口與電源及負(fù)載的聯(lián)結(jié),線性直流電路系統(tǒng)分析81-86142研討習(xí)題152講課非線性電阻元件的伏安特性，非線性直流電路方程94-98162講課數(shù)值分析法，分段線性近似法，圖解法99-108172講課正弦電流，rlc串聯(lián)電路中的正弦電流112-118182講課gcl并聯(lián)電路中的正弦電流，正弦量的相

4、量表示,基爾霍夫定律的相量形式119-126192講課rlc串聯(lián)電路，復(fù)阻抗, gcl并聯(lián)電路，復(fù)導(dǎo)納126-131序號(hào)授課學(xué)時(shí)授課方式授課內(nèi)容教材頁(yè)數(shù)202講課正弦電流電路方程的相量形式,例題131-135212講課正弦一端口的等效電路,正弦電流一端口的功率135-143222講課復(fù)功率，最大功率傳輸定理144-146232研討測(cè)驗(yàn)習(xí)題、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法交流（提交論文）對(duì)穩(wěn)態(tài)電路階段測(cè)驗(yàn)242講課非正弦周期電流和電壓，有效值, 平均功率155-164252講課非正弦周期電流電路的計(jì)算例題,164-166262講課網(wǎng)絡(luò)函數(shù)和頻率特性, rlc串聯(lián)電路的頻率特性174-179272講課串聯(lián)諧振

5、電路, 并聯(lián)諧振電路，感應(yīng)耦合諧振電路179-186282講課三相制，三相制的星形接法和三角形接法189-194292講課三相電路的功率，對(duì)稱三相電路的計(jì)算，不對(duì)稱三相電路的概念195-201302講課動(dòng)態(tài)電路的暫態(tài)過(guò)程及其方程，電路變量的初始值210-212312講課 一階電路微分方程的普遍形式, 一階電路解的普遍形式213-218322講課一階電路零輸入響應(yīng)，零狀態(tài)響應(yīng)，218-223332講課全響應(yīng)，階躍響應(yīng)，224-231342講課沖激響應(yīng)，卷積積分231-243352講課二階電路的暫態(tài)過(guò)程，狀態(tài)變量分析244- 255362講課拉普拉斯變換及其基本性質(zhì)260-264372講課拉普拉斯

6、反變換，復(fù)頻域中的電路定律與電路模型265-273382講課線性動(dòng)態(tài)電路的復(fù)頻域分析法274-280392講課網(wǎng)絡(luò)函數(shù)281-284402講課總復(fù)習(xí)13 主要內(nèi)容關(guān)系：各部分內(nèi)容之間的關(guān)系如下圖：基本概念；基本定律；基本元件約束kcl，kvl，vcr網(wǎng)絡(luò)方程分析法:支路法，節(jié)點(diǎn)法，網(wǎng)孔法等直流電路分析 正弦穩(wěn)態(tài)電路分析動(dòng)態(tài)電路暫態(tài)分析二端口網(wǎng)絡(luò)電路定理，等效變換等圖2 電 路 各 部 分 主 要 內(nèi) 容 相 互 關(guān) 系 圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)自從19世紀(jì)末古典電子理論建立之后，電子技術(shù)科學(xué)得以迅猛發(fā)展，可以說(shuō)20世紀(jì)是電氣化世紀(jì)。那么21世紀(jì)大學(xué)生如何推動(dòng)電子科學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階？最基本的要求就是熟練掌

7、握其基本理論電路理論。作為一名電路老師如何教授好電路理論，是我們不斷探求的課題。筆者結(jié)合幾年來(lái)電路教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以電路理論基礎(chǔ)的入門部分線性直流電路為例，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以供商討。21 區(qū)別于物理學(xué)中電路基本概念物理學(xué)中電壓u、電流i不考慮參考方向與實(shí)際方向的區(qū)分，而電路理論中的u、i 值均是建立在預(yù)先約定參考方向下的相對(duì)值；物理學(xué)中電壓u不言而喻地代表某一元件的端對(duì)電壓，而電路理論中要區(qū)別好節(jié)點(diǎn)電壓、節(jié)偶電壓、支路電壓u；物理學(xué)中電流i多指流經(jīng)某一元件的電流大小，而電路理論中不但有支路電流i、還有網(wǎng)孔電流、回路電流；物理學(xué)電路中電源只有一個(gè)且多指理想獨(dú)立電壓源，而電路理論中獨(dú)立源激勵(lì)往往不止局限

8、于一個(gè)，還存在某一時(shí)刻輸出為確定源電流值的電流源，同時(shí)介紹了以前從沒(méi)接觸過(guò)的另一類源電壓和源電流并不獨(dú)立存在，而是受電路中另一處的電壓或電流控制的受控電源等等。通過(guò)對(duì)上述等一些相近內(nèi)容的比較，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)電類專業(yè)的電路理論不是對(duì)初中、高中及大學(xué)物理電學(xué)部分的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)它們的擴(kuò)充和深入。22 基爾霍夫電路定律貫穿始末基爾霍夫電流定律kcl()、電壓定律kvl()是集中參數(shù)電路理論中任一時(shí)刻都遵守的兩個(gè)基本定律。它們是對(duì)電路互聯(lián)方式的結(jié)構(gòu)約束，從數(shù)學(xué)圖論的觀點(diǎn)，只要對(duì)電路元件抽象而聯(lián)成的電路的線圖相同，就可以列寫相同的kcl、kvl方程，與元件vcr特性無(wú)關(guān)。因此在線性直流電路的列解

9、方程分析法中，從電路完備的數(shù)學(xué)模型2b方程法，到支路電流法、回路電流分析法，再到節(jié)點(diǎn)電壓分析法，實(shí)質(zhì)都離不開對(duì)kcl、kvl定律的透徹理解和熟練應(yīng)用。23 注意電路定理適用范圍電路理論主要對(duì)電路模型進(jìn)行電路分析，求解電路響應(yīng)。一般來(lái)講，電路分析的方法可分為兩類：一類是以kcl、kvl和元件vcr方程為理論基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)方程分析法；另一類可通過(guò)定理、定律從電路等效的觀點(diǎn)去變換電路或等效替代元件以求解響應(yīng)。這就要求我們必須明確定理、定律的應(yīng)用條件、適用范圍。 下面我們來(lái)看是不是所有戴維南電路與諾頓電路之間都可以等效變換呢？分析如下電路+-3v+-4v6a3圖3 (a)6a圖3 (b)該一端口對(duì)外只能等

10、效成諾頓電路，無(wú)論如何也不能進(jìn)行戴維南電路的等效，因?yàn)槠渥詈?jiǎn)等效電路是一個(gè)源電流值為6a的獨(dú)立電流源，如圖3（b）所示，對(duì)外只能提供確定的源電流；同理若一端口對(duì)外只能等效成一個(gè)電壓源，該一端口也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的諾頓等效電路。24 范例簡(jiǎn)單且有代表性連續(xù)性選一個(gè)比較好的電路例題貫穿于每節(jié)課。這樣學(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)，先遇到一個(gè)熟悉的電路模型，自然產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)起針對(duì)舊電路學(xué)習(xí)新內(nèi)容、解決新問(wèn)題的興趣。筆者在講解線性直流電路時(shí)，一開始介紹電路的線圖時(shí)，就以具有4個(gè)節(jié)點(diǎn)，6條支路，3個(gè)網(wǎng)孔的電路模型為例，如圖5 (a) 所示圖5（a）654213iiiiii撇開電路元件特性，只根據(jù)電路結(jié)構(gòu)約束，上圖可

11、列寫3個(gè)獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的kcl電流方程和3個(gè)獨(dú)立回路（網(wǎng)孔）的kvl電壓方程。接下來(lái)從電路完備的2b方程，到支路電流分析法，再到回路電流分析法，都延用這個(gè)電路線圖，只不過(guò)求解具體響應(yīng)時(shí)，每條支路添加上必要的電路元件，如圖5 (b) 所示。圖5（b）r3r6r5r4r26iiiiiir1+-s3us1us4采用此方法，使線性直流電路理論對(duì)于初學(xué)者看似一個(gè)個(gè)分散的內(nèi)容，通過(guò)一幅主電路圖貫穿起來(lái)，便于學(xué)生理解和接受。25 小結(jié)通過(guò)電路理論基礎(chǔ)課的教學(xué)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)造精神，為造就高層次電氣科技人才做準(zhǔn)備。3 主要參考教材及其特點(diǎn)：教材1：孫桂瑛主編

12、，電路理論基礎(chǔ) 哈工大出版社出版，2001年1月其主要特點(diǎn)是:1、教材理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排采用按激勵(lì)劃分的原則。2、該教材不僅注重知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，還注重體現(xiàn)了“鏈?zhǔn)较到y(tǒng)”教學(xué)法的思想。引導(dǎo)讀者由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。3、教材的例題與理論知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。采用例題分散難點(diǎn)的策略，使教學(xué)方法更加靈活。4、為提高讀者應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析電路的能力，適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展時(shí)代的要求，本書還特別介紹了最新版本的pspice (for windows) 電路分析軟件。教材2：邱關(guān)源主編，電路第四版 高等教育出版社出版，1999年6月其主要特點(diǎn)是：1、教材注重協(xié)調(diào)基本內(nèi)容、傳統(tǒng)內(nèi)容和新內(nèi)容之間的關(guān)系。例如介紹傳統(tǒng)的等效

13、變換法和電路的列解方程法同時(shí)，把在模擬電子學(xué)中將要作詳細(xì)介紹的運(yùn)算放大器拿到電路理論中來(lái)，從元件外特性的角度提前介紹運(yùn)算放大器，進(jìn)而把傳統(tǒng)的電路分析方法有效的應(yīng)用到含運(yùn)放的電路分析中去，為后續(xù)模擬電子課的電子線路的分析做好基本分析方法的訓(xùn)練。2、基本內(nèi)容的介紹概念清晰、理論嚴(yán)謹(jǐn)且又精煉簡(jiǎn)潔，利于學(xué)生自學(xué)。3、適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的飛速發(fā)展，介紹了典型的pspise（for window）軟件包。4、由于在體系上采用以電路參數(shù)劃分的原則。因此，動(dòng)態(tài)電路的時(shí)域分析與復(fù)頻域分析脫節(jié)，破壞了同類問(wèn)題分析的連貫性。教材3：周長(zhǎng)源主編 電路理論基礎(chǔ) 高等教育出版社 1996年6月 其主要特點(diǎn)是：1、本書的結(jié)構(gòu)體

14、系采用以激勵(lì)來(lái)劃分的原則。內(nèi)容安排順序合理、緊湊。2、突出電路的普遍規(guī)律。例如在介紹列解方程分析電路的方法時(shí)，注重介紹列解電路方程的基本方法，其次才是技巧方面的訓(xùn)練。3、注重協(xié)調(diào)本課程和其它相關(guān)課程的關(guān)系。利用已有的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)擴(kuò)展電路理論。4、基本內(nèi)容的介紹不如邱關(guān)源教材簡(jiǎn)練易懂。不太利于學(xué)生自學(xué)。此外還有俞大光編電工基礎(chǔ)修訂本，中冊(cè)，這雖是一本60年代教材，但數(shù)學(xué)及物理概念準(zhǔn)確、語(yǔ)言精煉、內(nèi)容重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際。由淺入深地?cái)⑹鲭娐酚?jì)算方法。通過(guò)閱讀此書，可以了解電工教材的歷史狀況。林爭(zhēng)輝的電路理論（第一卷），深度和廣度介于本科教學(xué)與碩士教學(xué)之間。不適合少學(xué)時(shí)電路教學(xué)。裴留慶的電路理論

15、基礎(chǔ)，內(nèi)容安排邏輯性強(qiáng)，但后半部分對(duì)信號(hào)的討論過(guò)多，教材適合無(wú)線電類專業(yè)選用。但前半部分是非無(wú)線電類專業(yè)很好的參考書。楊山的電路理論基礎(chǔ)，語(yǔ)言精煉，例題及習(xí)題選擇恰當(dāng)。適合中等程度的學(xué)生選作參考書。4 電路教學(xué)改革研究自從教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱20014號(hào)文件）下發(fā)后，在全國(guó)高校又掀起了教學(xué)改革新高潮。山東農(nóng)大在教師任課方面打破常規(guī)，教哪門課、課時(shí)多少不再由教務(wù)處和教研室規(guī)定，而是由教師自己選擇，然后通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)確定教師人選和課時(shí)數(shù)。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推出由“你安排我上課”到“我選擇我競(jìng)爭(zhēng)”的又一改革措施。武漢工業(yè)學(xué)院為了讓各層次學(xué)生都“吃飽”，在數(shù)學(xué)、

16、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課實(shí)行分班、分級(jí)教學(xué)。首都師大作為師資培養(yǎng)基地，在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)的情況下，突破原有框架，改革教師教育模式，面向?qū)W校實(shí)踐，著力構(gòu)建教師教育新體系等等，具有不同特點(diǎn)的改革方案不斷涌現(xiàn)。同時(shí)隨著科教興國(guó)方針的貫徹落實(shí)，要求我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念擴(kuò)大視野，使教學(xué)適應(yīng)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的科技革命和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，加快教學(xué)過(guò)程的國(guó)際化進(jìn)程。而電路課程是電路理論的入門課，研究對(duì)象是電網(wǎng)絡(luò)的建模、分析、綜合與設(shè)計(jì)，是電類專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)生能否熟練掌握電路課程的基本概念、基本分析計(jì)算方法將直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，能否將電路實(shí)驗(yàn)、仿真技能應(yīng)用于實(shí)際也關(guān)系到在以后工作中

17、解決真問(wèn)題的能力。我校通過(guò)開展“面向21世紀(jì)電工電子系列課程的改革”及其它項(xiàng)目的研究，在電路課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試形式改革等方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，在此略作總結(jié)，以供商討。41 教學(xué)內(nèi)容改革1 學(xué)時(shí)減少，提高時(shí)效為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需要的綜合型人才，國(guó)家教委、各高等院校正在積極探討、進(jìn)行教學(xué)改革。各學(xué)科增加了許多相關(guān)選修課程，這就勢(shì)必減少一些原有課程的學(xué)時(shí)。在電路課學(xué)時(shí)減少的情況下，如何確保主要教學(xué)內(nèi)容不受影響，我們的做法是在提高時(shí)效上下功夫。例如，將網(wǎng)絡(luò)線圖及特勒根定理放到基爾霍夫定律及其方程中，便于一開始就討論基爾霍夫方程的獨(dú)立性，其對(duì)電路行態(tài)是一種結(jié)構(gòu)約束，與

18、各支路元件無(wú)關(guān)；在大篇幅的正弦交流電路分析一章，先引入相量概念，隨之與直流電阻電路比擬，很容易得到串、并聯(lián)交流電路的復(fù)阻抗、復(fù)導(dǎo)納；因狀態(tài)變量分析屬于時(shí)域分析內(nèi)容，故可把狀態(tài)方程的專用樹列寫法放到“線性動(dòng)態(tài)電路暫態(tài)過(guò)程的時(shí)域分析”一章；把二端口網(wǎng)絡(luò)等效電路作為線性直流電路中等效變換內(nèi)容之一。經(jīng)此處理，相同內(nèi)容集中，體系緊湊，確保電路主要內(nèi)容不受影響，同時(shí)提高了時(shí)效。2 電路授課，承前啟后電路課是學(xué)生在大二時(shí)所學(xué)，我們深入研究電路與相關(guān)課程關(guān)系，在講授電路課時(shí)承前啟后。例如第一章就引入電路的線圖，把基爾霍夫定律方程和多端元件特性方程寫成矩陣形式，起到鞏固先修課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和大學(xué)物理）的作

19、用；把非線性電阻電路提前，為后續(xù)模擬電子技術(shù)課準(zhǔn)備了圖解法和工作點(diǎn)的概念；在講到電路互易定理時(shí)，引入電磁場(chǎng)的觀點(diǎn)，使同學(xué)對(duì)麥克斯韋方程組有了初步認(rèn)識(shí)。這樣將電路課程放到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中來(lái)考慮，做到全局最優(yōu)而不是局部最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)最佳前后銜接，學(xué)以致用。3 內(nèi)容變化，優(yōu)化體系 教研室集體研究電路自身發(fā)展變化，優(yōu)化課程教學(xué)體系。分析集中參數(shù)電路的基本依據(jù)是基爾霍夫定律及元件約束方程，第一章就拋開具體電路模型講述了基爾霍夫定律，強(qiáng)調(diào)與元件的無(wú)關(guān)性；第二章講述了電路課中所用到的全部電路元件及其方程。將這兩章方程聯(lián)立，即得電路分析的完備方程組，使學(xué)生立足于全局高度來(lái)認(rèn)識(shí)電路課程。隨之又可得到許多具體簡(jiǎn)明的電路

20、分析方法用于直流電路、正弦電路、動(dòng)態(tài)電路及非線性電路。4 強(qiáng)調(diào)理論，注重實(shí)用 強(qiáng)調(diào)電路理論基礎(chǔ)的同時(shí)還要注重實(shí)用，在講到電路的頻率特性和諧振現(xiàn)象時(shí)，請(qǐng)同學(xué)自己列舉出日常生活中的應(yīng)用事例，很多同學(xué)立即想到，一些收音機(jī)就是利用串聯(lián)諧振電路從多個(gè)不同頻段的信號(hào)種選擇所要收聽的某個(gè)電臺(tái)信號(hào)；實(shí)際中非線性電路應(yīng)用廣泛，在非線性直流和非線性動(dòng)態(tài)電路分析過(guò)程中也適當(dāng)增加應(yīng)用事例，使學(xué)生掌握更多的非線性電路知識(shí)以備后用。42 教學(xué)方法改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此除了改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)體系以外，教學(xué)方法的改革也至關(guān)重要。在講授新課程內(nèi)容之前，盡可能地從應(yīng)用的角度去總結(jié)用學(xué)過(guò)的知識(shí)所能

21、解決的問(wèn)題，明確其適用范圍和局限性，進(jìn)而提出尚待解決的新問(wèn)題，從而恰到好處地把學(xué)生吸引到對(duì)新知識(shí)的渴求上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。為保證課堂教學(xué)效果最佳，我們教師除了對(duì)所講內(nèi)容熟練準(zhǔn)確掌握外,還要以滿腔熱情的態(tài)度，詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。例如在講解電路元件一章時(shí)，可將發(fā)出功率的激勵(lì)源比作生活中的自來(lái)水管，電感、電容比作水缸，電阻比作水杯，使同學(xué)們輕松理解供能元件、儲(chǔ)能元件和耗能元件間的區(qū)別。要從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式、理論聯(lián)系實(shí)際、穿插交融而互動(dòng)的教學(xué)模式。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師配合默契，課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，或請(qǐng)同學(xué)到黑板前解與所講理論、定律相關(guān)的例題，既能活躍課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。每章結(jié)束，安排一節(jié)討論課，同學(xué)將課下做好的本章小結(jié)和已學(xué)各章知識(shí)聯(lián)系的總結(jié)進(jìn)行交流。各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充對(duì)方的遺漏，糾正對(duì)方的差錯(cuò)。傳統(tǒng)的“我講你聽”教學(xué)模式發(fā)生了變化，課堂活了起來(lái)，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，解決了“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的問(wèn)題。學(xué)生在與老師合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法，這將使他們受益終生。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育觀念是求同訓(xùn)練，行動(dòng)整齊，作業(yè)同一。而現(xiàn)代教育提倡學(xué)生有創(chuàng)新思想，敢于突破傳統(tǒng)觀念。由此課下布置作業(yè)形式多樣，（1）最低要求是按傳統(tǒng)做法解答書后習(xí)題。（2）由學(xué)生從參考教材中選擇或自編典型習(xí)題，做出解答，進(jìn)行