第二語言習(xí)得名詞解釋

1、1.Instrumental motivation, which occurs when the learners goal is functional;and integrative motivation,which occurs when the learner wishes to identify the culture of the L2 group.2. Cognitive strategies encompass the language learning strategeies of identification, grouping, retention, and storage

2、 of language material, as wen as the language use strategies of tetrieval, rehearsal and somprehensionor production of words,phrasesand other elements of the second langugue.3. The critical period Hypothesis ： says that there is a period when language acquisition can take place naturally and effortl

3、essly, but that after a certian age the brain is no longer able to process language input in this way.4. Positive Transfer refers to the transfer that occur when both the native language and the target language have the same form,thus making learning easier.5. comprehensible input means that all of

4、the target language exposed to language learners is understandable.6. Communicative competence : the ability to use the language correctly and appropriately ti accomplish communication goals. The desired outcome of the language learning process is the ability to communicate competenly, not the abili

5、ty to use the language exactly as a native speaker does.Communicative competence is made up of four competence areas: linguistic, sociolinguistic, discoure, and strategic.7. Cooperative learning ： is a successful taeching strategy in which small teams.each with students of different levels of abilit

6、y, use a variety of learning activities to improve their understanding of a subject. Each member of a team is responsible not only for learning, an atmosphere of achievement.8. Language aptitude refers to the specific ability a learner has for learning a second language and also a social product and

7、 used in interaction between people.9. Acquisition:is the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language.Learning:is the product of formal instruction and it comprises a conscious process which results in conscious knowledge abou

8、t the language.10. Autonomous learning means one adopts some manners that fit for him and learn by him,which is mainly outside the classroom context.簡答：2.Individual differences（1）年齡：作為一種個(gè)性差異， 對第二語言學(xué)得有一定的影響，表現(xiàn)為 1）習(xí)得速度方 面的影響。 2）對第二語言熟練程度的影響（2）性格：一般指人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定，具有核心意義的個(gè)性心理特 征在性格因素中諸如焦慮，壓抑自尊冒險(xiǎn)精神等會對第

9、二語言有一定影響，它們 是學(xué)習(xí)速度不同；是最終獲得第二語言水平產(chǎn)生差異。心理學(xué)把性格分為外向型 和內(nèi)向型。（3）語言能力傾向：分為聽覺能力，語言能力及記憶力。語言能力能幫助提高第二 語言學(xué)習(xí)速度，降低學(xué)習(xí)難度，因此它能預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)速度。（4）認(rèn)知方式：指人們對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是人在感知 記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式?？煞譃椋簣霆?dú)立和場依存（以整體方式 看待事物） 場獨(dú)立（一分析方式看待事物）（5）動機(jī)，可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)融洽型動機(jī)和工具型動機(jī)。3概念一一失誤（mistake）是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，這種錯(cuò)誤沒有規(guī)律，即使說 母語，本族語也常發(fā)生 .偏

10、誤（error）指由于目標(biāo)的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)在與外國老師溝通或聊天時(shí)，偏誤就是不如以漢語為母語的人學(xué)習(xí)英語，常常 會忘記要在第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在是動詞后邊加 “s， 這類錯(cuò)誤一般學(xué)習(xí)者自己難以 察覺，而且也不易改正，同一類錯(cuò)誤會重復(fù)出現(xiàn)。所謂失誤如本想說 “甲”，但臨時(shí)因 緊張或是疏忽說成了 “乙”。這種錯(cuò)誤沒有什么規(guī)律， 即使操本族語的人也常常會產(chǎn)生。 說話者一旦意識到馬上可以自己改正，以后同樣的錯(cuò)誤也不一定會再次出現(xiàn)。 區(qū)分偏誤與失誤的意義： （1）教師可以了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度及其所達(dá)到 的階段，提供正確的示范，讓學(xué)

11、習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用； （ 2）還可以了解學(xué) 習(xí)者是如何學(xué)習(xí)得目的語的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和 步驟；（3）學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對所學(xué)的語言規(guī)則做的假設(shè)。 論述題1.學(xué)生者自主 學(xué)習(xí)者自主是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力， 既能夠自己 決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評 估學(xué)習(xí)效果。從教師的角度看， 外語教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的削弱，反而對教師提 出了，更高的要求。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該和 掌握教育心理學(xué)，教學(xué)法、第二語言學(xué)習(xí)的以及應(yīng)用語言等相關(guān)理論知識，開闊自 身的眼

12、界，深化對英語教學(xué)的認(rèn)識。第二.創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí) 給予必要的指導(dǎo)。第三，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)資源開展豐富的教學(xué)活動。第四，注意調(diào) 節(jié)學(xué)生的心理和情感，幫助學(xué)生排解壓力 .樹立自信心，形成良好的心理素質(zhì)，這是 進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)所必不可少的。從學(xué)生的角度看， 首先要樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)意識。要明確英 語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。第二，明確學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，逐步實(shí)現(xiàn)自己的近期和 遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自主學(xué)習(xí)成功的重要保證。第三.培養(yǎng)自控學(xué)習(xí)過程自評學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自覺的監(jiān)控學(xué) 習(xí)

13、過程并評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，自我分析和總結(jié)學(xué)習(xí)上取得的成績和存在的問題，以及時(shí) 作出調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)的效率。第四，明確自主學(xué)習(xí)不是自我封閉學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)也提倡合作與交流，只是在這些過程中強(qiáng)調(diào)自主的發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性和創(chuàng)造性，自主地承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任。所以，自主學(xué)習(xí)者也要勤于交流，善于溝通，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)退。2.情感因素分為：動機(jī)、自信心和焦慮 。（一）降低焦慮情感度，增強(qiáng)自信心。 首先教師須根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生建立自 己的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，把焦慮降低到最低程度。通過設(shè)計(jì)和組織一系列有趣的課堂活 動創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛。其次，教師需要不理、關(guān)心、認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生，這種情感 上的滿足會激發(fā)學(xué)生克服困難、積極進(jìn)取的決心，從而大大推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱 情和積極性。最后，以耐心、寬容的態(tài)度化解學(xué)生怕犯錯(cuò)誤、知難而退等緊張情緒， 使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣從以下幾方