從社會學(xué)視角看專業(yè)知識的構(gòu)成及其教育意蘊(yùn)

1、從社會學(xué)視角看專業(yè)知識的構(gòu)成及其教育意蘊(yùn)高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育， 是通過專業(yè) 知識的教學(xué)和研究活動， 培養(yǎng)社會所需專門人才的教育實(shí)踐。 專 業(yè)知識是高等教育實(shí)踐中的基本內(nèi)容， 其構(gòu)成直接影響著高等教 育的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)及課程設(shè)置， 影響著教學(xué)模式的構(gòu)建和科研 活動的開展。因此，分析專業(yè)知識體系的構(gòu)成，是高等教育理論 研究的基礎(chǔ)性工作，對高等教育實(shí)踐也具有重要意義。一、社會學(xué)視野中的專業(yè)及其特征1.從社會學(xué)視角看專業(yè)什么是專業(yè) ?從社會學(xué)視角來看，綜合專業(yè)社會學(xué)的研究， 作為一個(gè)科學(xué)術(shù)語， 專業(yè)一般被看成是一個(gè)富有歷史、 文化含義 面又不斷變化的概念， 主要指某些知識含量極高的

2、特殊職業(yè)。 國 外有學(xué)者指出：“專業(yè)是一個(gè)正式職業(yè)，為了從事這一職業(yè)，必 須進(jìn)行以智能為特質(zhì)的崗前訓(xùn)練， 掌握相應(yīng)的知識和某些高深的 學(xué)問，它們不同于純粹的技能”這是個(gè)比較經(jīng)典的描述性專業(yè)概 念，在專業(yè)社會學(xué)領(lǐng)域被頻繁引用。2專業(yè)的本質(zhì)特征 雖然專業(yè)是一種職業(yè)，但它并不等同于職業(yè)。研究表明，社 會中的專業(yè)數(shù)與職業(yè)數(shù)相比至少是 1：10 一般來說， 專業(yè)是由職 業(yè)發(fā)展而來的，是專門化的職業(yè)。那么與一般職業(yè)相比，專業(yè)具 有哪些基本特征，其本質(zhì)特征是什么 ?對于專業(yè)的特征或?qū)傩詥?題，國內(nèi)外的學(xué)者做過一些研究。在此基礎(chǔ)上，我把專業(yè)的特征 概括為：專業(yè)是通過為他人和社會服務(wù)而謀生的一種專門化職 業(yè)，每

3、個(gè)專業(yè)都擁有深奧的理論知識和復(fù)雜的技術(shù)及其物化的專 業(yè)工具；每個(gè)專業(yè)都有由政府以某種方式 ( 政策、法規(guī)、證書等 ) 特許和保護(hù)的市場從業(yè)權(quán)益； 每個(gè)專業(yè)都進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)教育或 職業(yè)培訓(xùn)，每個(gè)專業(yè)都有相對自治的行業(yè)組織 ( 協(xié)會、學(xué)會等 ) ； 每個(gè)專業(yè)都有一套相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范， 這幾點(diǎn)中， 由深奧的知 識和技能組成的專業(yè)知識體系是專業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)的根本標(biāo) 志。換言之，專業(yè)是擁有高深復(fù)雜知識體系的一種社會性職業(yè)， 這就是專業(yè)的本質(zhì)特征。 如果一種職業(yè)想發(fā)展成為專業(yè)， 必須具 備深奧的知識和專門的技能， 具備一套系統(tǒng)的專業(yè)知識體系， 從 歷史上看， 一種職業(yè)正是通過專業(yè)化運(yùn)動， 通過不斷地探

4、索和發(fā) 展專業(yè)知識體系， 才逐漸由職業(yè)發(fā)展成為專業(yè)， 并不斷走向成熟。二、專業(yè)知識體系的構(gòu)成 專業(yè)知識體系的重要性已被許多專業(yè)社會學(xué)家所關(guān)注， 對專 業(yè)知識體系的構(gòu)成國內(nèi)外學(xué)者亦有研究，芬蘭學(xué)者凱洛 (kyro) 先生的研究認(rèn)為， 個(gè)專業(yè)的科學(xué)知識體系應(yīng)包括“為這專業(yè)的 知識” (knowledge for the profession)和“關(guān)于這專業(yè)的知識” (knowledge about the profession)。國內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步將專業(yè)知識體系構(gòu)成描述為“葵花型”， 中心部分代表“關(guān)于這專業(yè) 的知識”， 周圍的葉片代表“為這專業(yè)的知識”。 這種劃分確實(shí) 具有啟發(fā)性。但我覺得，這種劃分

5、過于簡略，而且是屬于靜態(tài)性 描述，沒能揭示專業(yè)知識體系的構(gòu)成要素及其間的復(fù)雜聯(lián)系和轉(zhuǎn) 換關(guān)系； 它僅關(guān)注專業(yè)知識體系的部分內(nèi)容， 沒有涵蓋專業(yè)知識 體系中的基礎(chǔ)知識部分和技術(shù)知識成分。 尤其是， 這種區(qū)分不能 充分顯示專業(yè)技術(shù)知識的重要性， 而我認(rèn)為， 恰恰是這種技術(shù)知 識才是專業(yè)知識體系中最復(fù)雜的，也是最具特性化的?；诖耍?本文試圖借用古人的智慧， 結(jié)合科學(xué)社會學(xué)和技術(shù) 哲學(xué)等學(xué)科的研究，試提出專業(yè)知識體系構(gòu)成的“太極圖模 型”。見下圖：下面試對此模型作一簡要說明： 其一，任何一種專業(yè)其專業(yè)知識體系都是由理論知識和實(shí)踐 性技術(shù)知識構(gòu)成的， 理論知識和技術(shù)知識又是相互影響、 互相轉(zhuǎn) 化的?？v

6、觀科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，有關(guān)例子不勝枚舉。其二，任何一種專業(yè)理論知識都包含著專業(yè)理論的核心知識 （相當(dāng)于“關(guān)于這專業(yè)的知識” ） 、周邊知識 （ 相當(dāng)于“為這專業(yè) 的知識” ）及基礎(chǔ)知識 （即一定的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識 ）等構(gòu)成，而 專業(yè)理論中核心知識是專業(yè)理論知識的硬核， 它與邊緣知識相互 作用，互相關(guān)聯(lián)、滲透，甚至交叉。其三，任何一種專業(yè)技術(shù)知識都包括專業(yè)的核心技術(shù)、 一般 專業(yè)技術(shù)和社會通用技術(shù)等內(nèi)容， 其中的專業(yè)核心技術(shù)往往是專 業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)或尖端內(nèi)容 （ 如發(fā)明專利等 ） ，具有極高的產(chǎn)權(quán)特性 和商業(yè)價(jià)值。 隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步， 關(guān)鍵性核心 技術(shù)也會逐步解密， 轉(zhuǎn)化為一般技術(shù)進(jìn)而

7、又向通用技術(shù)轉(zhuǎn)變， 部 分技術(shù)會因種種原因而消失或失傳。 其四，專業(yè)知識體系是個(gè)動態(tài)演化的體系， 它由基礎(chǔ)文化科 學(xué)知識和通用技術(shù)及其相互作用， 衍生進(jìn)化為初步專門化的理論 知識和一般專業(yè)技術(shù)，再由此發(fā)展演變?yōu)楹诵牡膶I(yè)理論和技 術(shù)。這個(gè)運(yùn)動演化過程就是一種工作或一類勞動經(jīng)由職業(yè)孕育， 再經(jīng)過專業(yè)化運(yùn)動達(dá)到完全成熟專業(yè)的過程。而且隨著社會經(jīng) 濟(jì)、科技和教育的發(fā)展，專業(yè)理論知識不斷完善、擴(kuò)展，專業(yè)技 術(shù)知識存量也不斷增加，這個(gè)專業(yè)知識體系總?cè)萘烤筒粩喟l(fā)育、 擴(kuò)增，最終導(dǎo)致專業(yè)的進(jìn)一步分化， 新專業(yè)在老專業(yè)的母體中孕 育誕生。老專業(yè)或可繼續(xù)發(fā)展，或者在孕育新專業(yè)中走向消亡。 消亡了的專業(yè)其知識體系

8、被整合進(jìn)新生專業(yè)知識體系中繼續(xù)進(jìn) 行著發(fā)展演化的運(yùn)動。三、專業(yè)知識的存在形態(tài) 專業(yè)知識的存在形態(tài)是什么 ?這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是在追問處于 動態(tài)演化中的知識的存在方式及其載體問題?，F(xiàn)試作分析如下：1. 專業(yè)理論知識的存在形態(tài) 任何理論知識都是一種系統(tǒng)化了的知識，是由一系列概念、 原理、定理、原則等構(gòu)成的，這類知識主要以學(xué)科形態(tài)存在。這 里的學(xué)科是指科學(xué)的分支或一定的科學(xué)領(lǐng)域， 科學(xué)就是由一系列 學(xué)科組成的人類知識總和。 專業(yè)理論知識也是以學(xué)科為載體、 以 學(xué)科的形式存在的。 通常一個(gè)專業(yè)的理論知識分為許多學(xué)科， 這 些學(xué)科在專業(yè)中的地位是不同的。 由構(gòu)成來看， 有的學(xué)科構(gòu)成專 業(yè)理論知識的核心學(xué)科，

9、 而有的是邊緣學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科。 正是這 種學(xué)科形態(tài)知識的存在， 使專業(yè)與學(xué)科結(jié)下了不解之緣， 具有了 明顯的學(xué)術(shù)性。2專業(yè)技術(shù)知識的存在形態(tài) 專業(yè)技術(shù)知識是指有關(guān)專業(yè)實(shí)踐中的操作性知識， 這類知識 是非常復(fù)雜的。 英國的科學(xué)家兼哲學(xué)家波蘭尼把技術(shù)知識分為言 述知識 (articulatable knowledge)和默會知識 (tacitknowledge) 即不可言說的知識。言述知識也就是可編碼的知識， 其部分是以學(xué)科知識的形式存在或被整合到理論知識的學(xué)科中 去，成為其中指導(dǎo)實(shí)踐操作的原則、 方法及操作規(guī)范等內(nèi)容； 部分技術(shù)知識以物化為工具、設(shè)備及其說明書、手冊、操作指南 等形式存在； 還有

10、部分以工作經(jīng)驗(yàn)的形式存在。 默會知識存在于 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中， 是無法言傳只可意會的東西， 按波蘭尼的觀點(diǎn)就 是一種純粹的“個(gè)人知識”。 為清晰起見， 現(xiàn)將上述分析結(jié)果列 表如下：關(guān)于專業(yè)知識體系構(gòu)成中各種形態(tài) ( 式)的知識占總體的比 例問題， 可以說不同專業(yè)有不同的情況， 而且主要與專業(yè)的成熟 度有密切關(guān)系。 這里所說的專業(yè)成熟度是指某種職業(yè)在專業(yè)化運(yùn) 動過程中， 達(dá)到成熟專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)諸項(xiàng)指標(biāo)的程度。 這套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是 在對充分成熟專業(yè)進(jìn)行歷史研究和比較研究的基礎(chǔ)上概括出來 的。四、對專業(yè)教育的啟示1關(guān)于專業(yè)劃分和設(shè)置問題 高等院校是以專業(yè)為基本單元進(jìn)行人才培養(yǎng)的， 也是圍繞著 專業(yè)進(jìn)行組織運(yùn)作的。

11、那么，高等院校的專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)置，專 業(yè)類別怎樣劃分 ?目前，我國的做法主要是以學(xué)科門類、級類為 依據(jù)劃分專業(yè)類別的。 其中學(xué)科專業(yè)區(qū)分不很清楚， 專業(yè)劃分和 設(shè)置雖幾經(jīng)調(diào)整但仍不盡合理。 究其原因， 我認(rèn)為與專業(yè)及其知 識體系研究不夠有直接的關(guān)系。 由上述分析可知， 專業(yè)知識體系 中以學(xué)科形態(tài)存在的知識并不能涵蓋所有專業(yè)知識領(lǐng)域， 單純以 學(xué)科為據(jù)劃分專業(yè)并不能反映專業(yè)體系的整體特征， 尤其是其技 術(shù)知識的特征，也不能反映專業(yè)的其它屬性。這樣劃分，不僅給 專門人才培養(yǎng)而且給學(xué)術(shù)研究及技術(shù)開發(fā)等帶來了一些弊端。 正 如有學(xué)者指出的：“我國高校的內(nèi)部改革，改思想、改課程、改 后勤、改人事、改財(cái)務(wù)

12、，誰也不曾想到要對學(xué)科專業(yè)的劃分本身 和對這種劃分的運(yùn)用的科學(xué)性、 合理性問題問一個(gè)為什么。 然而， 問題往往就出在這里。 ”當(dāng)然過去那種按職業(yè)崗位劃分和設(shè)置專 業(yè)的做法也存在劃分過細(xì)、 專業(yè)面過窄的弊端。 專業(yè)究竟如何劃 分，如何設(shè)置 ?這是高等教育管理和辦學(xué)實(shí)踐面臨的重要問題， 確實(shí)需要好好研究。2關(guān)于學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系問題 既然以學(xué)科為據(jù)劃分專業(yè)存在著問題， 那么學(xué)科與專業(yè)的關(guān) 系就需要重新審視。 本來，學(xué)科門類、 級類的劃分就具有主觀性， 可以說是仁智之見， 因?yàn)楦鞣N劃分的標(biāo)準(zhǔn)和角度不同。 而以學(xué)科 劃分專業(yè)就造成以學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)的現(xiàn)象，強(qiáng)化了專業(yè)的學(xué)術(shù)性， 弱化了專業(yè)的職業(yè)性， 導(dǎo)致專門

13、人才培養(yǎng)重學(xué)術(shù)、 輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)。 西班牙著名思想家奧爾特加早就批評過這種傾向， 指出這種學(xué)術(shù) 取向的大學(xué)， 是“不切實(shí)際地都要把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家”。 實(shí)際 上，由上述專業(yè)知識體系分析可知，學(xué)科是專業(yè)知識的一部分， 相對專業(yè)而言， 學(xué)科是為專業(yè)服務(wù)的。 當(dāng)然學(xué)科隨著專業(yè)的演化 也不斷得到發(fā)展并不斷分化、綜合，產(chǎn)生新學(xué)科、新技術(shù)。說到 學(xué)科為專業(yè)服務(wù)，是相對專業(yè)而言的，換言之，就是相對高校專 業(yè)教育而言的， 因?yàn)楫吘垢咝５闹行娜蝿?wù)是以專業(yè)為基本單位來 培養(yǎng)專門人才的。3關(guān)于專業(yè)教育的課程設(shè)置問題 以往關(guān)于專業(yè)的課程設(shè)置基本上是共同課或稱文化基礎(chǔ)課、 專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大塊，而且多是以學(xué)科課程形式

14、設(shè)置的。 當(dāng)然，學(xué)科課程所傳授的知識是系統(tǒng)的可編碼的知識，換言之， 就是可教授的知識。 但其它形式的可言述知識卻沒有相應(yīng)的課程 形式，也很少進(jìn)入課程。還有，默會的技術(shù)知識雖不可言說，但 并不意味著不可學(xué)，只是這類知識的學(xué)習(xí)方式是試誤性的 (try and error) ，是“看中學(xué)”、 “干中學(xué)”的， 正所謂實(shí)踐出真知、 實(shí)踐長才干。因此，專業(yè)課程設(shè)置必須打破這種學(xué)科取向模式， 真正構(gòu)建起專業(yè)取向的課程體系， 加大技術(shù)知識課程比重， 課程 形式可以不拘一格，學(xué)科課程、實(shí)踐課程、綜合技術(shù)訓(xùn)練課程等 均可嘗試。4關(guān)于教學(xué)進(jìn)程組織問題 以往的專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)程是線性的， 即入學(xué)一共同課教學(xué)一 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)一專業(yè)課教學(xué)一實(shí)習(xí)一畢業(yè)。 這種單向的從理論 到實(shí)踐的線性進(jìn)程造成的后果是， 學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知不清， 感悟 不深，專業(yè)思想不明確。只是到了實(shí)習(xí)階段才接觸到專業(yè)實(shí)踐， 多少了解到工作崗位的性質(zhì)， 實(shí)際工作需要什么知識技能， 會遇 到什么問題。 這時(shí)才有比較清晰的有關(guān)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識， 盡管實(shí) 習(xí)可能會激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望， 但也為時(shí)已晚。 如果所學(xué)學(xué)科知 識不能及時(shí)得到更新， 再加上對專業(yè)技術(shù)知識也不甚了了， 那么 學(xué)生畢業(yè)后怎么