《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)姓名侶瀚哲學(xué)號(hào)1234567812345678年級(jí)20142014 級(jí)班級(jí)教材分析本節(jié)課位于人教版高中生物必修一第四章第一節(jié)。必修一教材是以 細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開(kāi)的，從前到后依次講述它的物質(zhì)組成、 結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化的。本章和第五章的內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。本節(jié) 改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒(méi)有把水分放在代謝一章里，也沒(méi)有先講 植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹了兩方面的內(nèi)容， 水分子是順著相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)模恍╇x子的跨膜運(yùn)輸并不是 順著離子相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性 膜。其中，水分的跨膜運(yùn)輸含有重要的教學(xué)價(jià)值，

2、教材設(shè)計(jì)了一個(gè)探究 實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生在咼中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，目的通過(guò)對(duì)植物細(xì)胞 失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的一般方法和步驟。學(xué)情分析授課對(duì)象為高一學(xué)生，高一學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力；同 時(shí)，高一學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，觀察能力強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生交流知道， 學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)知道了分子的熱運(yùn)動(dòng)，這使學(xué)生很容易理解水分子 能夠自由通過(guò)半透膜和細(xì)胞膜。在第三章第一節(jié)學(xué)生體驗(yàn)了制備細(xì)胞膜 的過(guò)程，是學(xué)生容易理解教材中“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”， 從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生在第三章已經(jīng)知道了植物細(xì)胞的 與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差別，也知道了植物細(xì)胞內(nèi)的液體主要是細(xì)胞液， 這對(duì)

3、理解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象和原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜做了鋪 墊。學(xué)生在初中做過(guò)或見(jiàn)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)軟縮， 泡在清水中的蘿卜條會(huì)更加硬挺。學(xué)生也有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：做菜餡時(shí) 加入一些鹽，蔬菜中的水分會(huì)大量滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多會(huì)造成“燒 苗”現(xiàn)象等，這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都有幫助。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.知識(shí)目標(biāo)：（1 1）描述半透膜的特征；（2 2） 舉例說(shuō)明動(dòng)物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜；（3 3） 說(shuō)明水的跨膜運(yùn)輸是順濃度梯度。2.2. 能力目標(biāo)：（1 1）嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)；（2 2）進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。3.3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探

4、究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。教學(xué)重點(diǎn)探究水分進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量梯度的。教學(xué)難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理；探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”； 掌握質(zhì)壁分離及復(fù)原的規(guī)律。教學(xué)方法教法：多媒體展示法；談話法；探究式教學(xué)法學(xué)法：觀察法；合作學(xué)習(xí)法教學(xué)過(guò)程時(shí)間教師行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖導(dǎo) 入3 3minmin一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課問(wèn)題1 1：細(xì)胞是一個(gè)基本的生命系統(tǒng)， 這個(gè)系統(tǒng)的邊界是什么？?jī)疹}2 2:由于邊界的存在，進(jìn)而將細(xì) 胞與外界物質(zhì)分隔，這種分隔是不是 意味著細(xì)胞需要的物質(zhì)不能進(jìn)來(lái)，細(xì) 胞不需要的物質(zhì)不能出去，為什么？在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師 及時(shí)補(bǔ)充：任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是

5、開(kāi) 放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換。 前面我們了解到一細(xì)胞膜能控制物質(zhì) 進(jìn)出細(xì)胞。那么，細(xì)胞膜是怎樣控制根據(jù)已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)回答，在教師 的引導(dǎo)下想象細(xì) 胞膜作為邊界的 作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情境，引導(dǎo) 學(xué)生尋找新 舊知識(shí)的結(jié) 合點(diǎn)，使學(xué)生 主動(dòng)地參與 學(xué)習(xí)過(guò)程。物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的？今天，我們以水分 為例，共同探討水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞 膜進(jìn)出細(xì)胞的。滲 透 作 用 的 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象8 8 minmin二、滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1.1.利用動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)：滲透裝置。提 問(wèn)：漏斗頸部液面為什么會(huì)升高？2.2.提出探究問(wèn)題：（1 1）如果兩種不同的溶液沒(méi)有被一層 半透膜隔開(kāi)，結(jié)果會(huì)怎樣？（2 2）如果有半透膜但

6、半透膜兩側(cè)溶液 濃度一樣，結(jié)果又會(huì)是什么樣？教師總結(jié)半透膜的特性：小分子物 質(zhì)可以通過(guò)，大分子物質(zhì)不能通過(guò)。3.3. 引導(dǎo)學(xué)生分析并認(rèn)識(shí)到：（1 1）蔗糖分子不能自由通過(guò)半透膜而 水分子可以。（2 2）兩側(cè)的水分子都在運(yùn)動(dòng)。（3 3）由于單位體積內(nèi)，水中的水分子 數(shù)量多，蔗糖溶液中的水分子數(shù)量少， 所以在單位時(shí)間內(nèi)，由燒杯通過(guò)半透 膜進(jìn)入漏斗的水分子數(shù)量多于由漏斗 通過(guò)半透膜進(jìn)入燒杯的水分子數(shù)量。（4 4）總體的擴(kuò)散方向?yàn)樗肿佑蔁?通過(guò)半透膜進(jìn)入漏斗，因此漏斗管內(nèi) 的液面上升。（5 5）總結(jié)：水分子從數(shù)量多的一側(cè)向1.1.學(xué)生觀察并回 答因?yàn)闈舛炔煌?.2.液面不會(huì)升咼。 學(xué)生思考回答：

7、會(huì) 或者不會(huì)無(wú)限升 高。用動(dòng)畫(huà)演示 直觀生動(dòng)，利 于學(xué)生接受， 利用問(wèn)題的 正反推導(dǎo)會(huì) 引起學(xué)生強(qiáng) 烈的求知欲 望。培養(yǎng)學(xué)生的 觀察、比較、 分析的能力； 培養(yǎng)學(xué)生綜 合不同學(xué)科 知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的 歸納能力及 合作精神。水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，也就是說(shuō)： 水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸 的，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝 置叫滲透裝置。引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題思考：漏斗內(nèi)的液面 是否無(wú)限升高？教師引導(dǎo)：開(kāi)始時(shí)，水分子從數(shù)量 多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)滲透 的趨勢(shì)，大于水分子從數(shù)量少的一側(cè) 向水分子數(shù)量多的一側(cè)滲透的趨勢(shì)， 當(dāng)漏斗內(nèi)的液面逐漸升高，蔗糖溶液 中的水分子數(shù)量逐漸增多，這是兩側(cè) 水分子幾

8、乎相等，水分子的運(yùn)動(dòng)達(dá)到 動(dòng)態(tài)平衡，漏斗內(nèi)液面不再上升。4.4.引導(dǎo)學(xué)生共同討論兩個(gè)問(wèn)題，總結(jié) 滲透作用的發(fā)生必需的條件有哪些？（1 1）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏 斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？（2 2）如果燒杯中不是清水，而是同樣 濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？師生共同總結(jié)：要有半透膜；半透 膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。動(dòng) 物 細(xì) 胞 的 吸 水 和 失三、細(xì)胞的吸水和失水1 1、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水從生活中的例子引出動(dòng)物細(xì)胞的 吸水和失水。例如，當(dāng)我們吃比較咸 的食物時(shí)，像腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶 鹽的瓜子等，你的嘴唇口腔會(huì)有什么 樣的感覺(jué)？為什么？有什么辦法解 決？學(xué)生回憶生活經(jīng) 歷，思考，回答：

9、會(huì)有干燥難受的 感覺(jué)，因?yàn)榭谇患?xì) 胞失去水分，即水 分的輸出。這時(shí)及 時(shí)的喝水，可以緩 解。從生活中來(lái)， 到生活中去。 培養(yǎng)運(yùn)用所 學(xué)的生物學(xué) 知識(shí)解釋生 活中一些實(shí) 際問(wèn)題的能 力。minmin教師歸納：這些現(xiàn)象都說(shuō)明動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。失水。圖片展示：哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞吸水和引導(dǎo)學(xué)生討論：什么情況下，哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞膨脹，皺縮或形態(tài)不變？師生共同總結(jié)：水分進(jìn)出細(xì)胞與細(xì)胞質(zhì)的濃度和外界溶液是否存在濃度差有關(guān)。minmin教師引導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞膜是否相當(dāng)于一層半透膜?教師引導(dǎo)： 細(xì)胞膜能讓水分子通過(guò)，而血紅蛋白（大分子物質(zhì)）不能通過(guò)，符合半透膜的特性，所以細(xì)胞膜相當(dāng)于一層半透膜。教師總結(jié)：動(dòng)物細(xì)胞

10、相當(dāng)于一個(gè)滲透裝置。2.2.探究植物細(xì)胞的吸水和失水例如，在日常生活里，白菜放置時(shí)間長(zhǎng)了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì)萎蔫；而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水, ,青菜變得硬挺，說(shuō)明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。（1 1）提出問(wèn)題從生活中的現(xiàn)象，結(jié)合上面這些例子，大家可以提出什么問(wèn)題？大家共同討論提的問(wèn)題哪些是有價(jià)值的，值得探究的。本例子在學(xué)習(xí)制實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分備細(xì)胞膜時(shí)學(xué)生析等一系列接觸過(guò)，所以大家探討活動(dòng)，使很快就得出：學(xué)生體驗(yàn)學(xué)當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度以致用，提高外界溶液濃度，細(xì)學(xué)生的科學(xué)胞吸水；當(dāng)細(xì)胞質(zhì)思維能力。濃度V外界溶液濃度，細(xì)胞失水；當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度=外界溶液濃度，細(xì)胞形態(tài)不變。表面有很多小氣泡。學(xué)生思考學(xué)生：細(xì)

11、胞會(huì)失水嗎（滲出的水是細(xì)胞內(nèi)的水還是間隙的水）？細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，什么情況下會(huì)吸水呢？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?學(xué)生觀察圖片學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，分析規(guī)律，得出結(jié) 論：當(dāng)細(xì)胞液濃度 V外界溶液濃度， 細(xì)胞失水，質(zhì)壁分 離；當(dāng)細(xì)胞液濃度 外界溶液濃度， 細(xì)胞吸水，質(zhì)壁分 離復(fù)原。學(xué)生討論總結(jié) 回答：(1)外因：原生 質(zhì)層內(nèi)外溶液存 在濃度差；(2)內(nèi)因：原生 質(zhì)層的伸縮性比 細(xì)胞壁的伸縮性 大。學(xué)生思考回答： 不會(huì)。因?yàn)橹参锛?xì) 胞有細(xì)胞壁的存 在，對(duì)整個(gè)細(xì)胞有 一個(gè)機(jī)械支持保 護(hù)作用，即存在一 定的束縛力。1.1. 討論回答：因?yàn)?蔗糖濃度過(guò)高了， 導(dǎo)

12、致細(xì)胞失水過(guò) 快而死亡。2.2. 學(xué)生討論學(xué)生回答能判斷 細(xì)胞的死活綜合得出：、和三個(gè)問(wèn)題提 得不錯(cuò)，可以探究。我們?nèi)绾稳パ芯?它呢？提出探究問(wèn)題：植物細(xì)胞是不是一 個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透 膜？(2)作出假設(shè)作出假設(shè)：當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，我們 必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí) 還要查找資料)分析問(wèn)題，并且作出 嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱 為“作出假設(shè)”。圖片展示：成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。 成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡，占 整個(gè)細(xì)胞很大比例，因此成熟植物細(xì) 胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì) 胞液。 細(xì)胞壁的特點(diǎn)：全透性。 細(xì)胞膜、液泡膜都是半透膜。 原生質(zhì)層：包括細(xì)胞膜和液泡膜以 及兩層膜

13、之間的細(xì)胞質(zhì)。(原生質(zhì)層 為一個(gè)新概念，在此處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。) 教師引導(dǎo)，作出假設(shè)：原生質(zhì)層相教師提供信息:學(xué)生思考討論，答 案不一。學(xué)生回答：可能有 些裝片中的洋蔥 表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì) 壁分離、有些裝片 中的洋蔥表皮細(xì) 胞的液泡會(huì)增大、 有些裝片中的洋 蔥表皮細(xì)胞不出 現(xiàn)明顯變化（即未 發(fā)生質(zhì)壁分離）。 學(xué)生回答：當(dāng)細(xì)胞 液濃度外界溶 液濃度，細(xì)胞吸 水。表現(xiàn)為洋蔥表 皮細(xì)胞的液泡會(huì) 增大； 當(dāng)細(xì)胞液濃度= 外界溶液濃度，進(jìn) 出細(xì)胞的水分子 達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。表 現(xiàn)為洋蔥表皮細(xì) 胞不出現(xiàn)明顯變 化； 當(dāng)細(xì)胞液濃度 外界溶液濃度，細(xì) 胞失水。表現(xiàn)為洋 蔥表皮細(xì)胞發(fā)生 質(zhì)壁分離。學(xué)生回答：可以，當(dāng)于半透膜。

14、（3 3）質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)模擬展示：展示洋蔥外表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及 質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)照片（此照片為學(xué) 生在實(shí)驗(yàn)室操作所得真實(shí)照片）：教師補(bǔ)充：細(xì)胞液中的水分流失， 使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度 的收縮，但由于原生質(zhì)層的伸縮性比 細(xì)胞壁的伸縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水 時(shí)，原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分離開(kāi)來(lái)， 也就發(fā)生質(zhì)壁分離。教師提問(wèn)：質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù) 原的外因和內(nèi)因是什么呢？教師追問(wèn)：植物細(xì)胞會(huì)不會(huì)像動(dòng)物 細(xì)胞一樣，不斷的吸水最后漲破呢？（4 4）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：就是洋蔥表皮細(xì) 胞不出現(xiàn)明顯變 化的那個(gè)裝片滴 加對(duì)應(yīng)的蔗糖溶 液的濃度。問(wèn)題1 1:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，如果開(kāi)始使用 了

15、0.80.8 g/mLg/mL 的蔗糖溶液，很快就觀 察到了質(zhì)壁分離，但后來(lái)加清水怎么 也不能使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，這 是為什么呢？問(wèn)題2 2:植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及植 被分離復(fù)原的條件是什么呢？學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充，共同總結(jié) 規(guī)律：（1 1）植物細(xì)胞是活細(xì)胞；（2 2）要具有大型液泡；（3 3）細(xì)胞內(nèi)外要有濃度差。（5 5）規(guī)律的應(yīng)用：提問(wèn)：我們了解了植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁 分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的基本條件后， 有哪些實(shí)際用途呢？教師追問(wèn)：非常好，除此之外呢？ 教師補(bǔ)充情境：假如現(xiàn)有不同濃度 梯度的蔗糖溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1010%、 2020%、3030%、40%40% 50%50% 6060%. .

16、）， 我們?nèi)⊥谎笫[外表皮細(xì)胞制作若干 裝片，分別滴加不同濃度蔗糖溶液觀 察其發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，可能會(huì)出 現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問(wèn)：這是 為什么呢？那么現(xiàn)在我們是否能粗略推知此洋 蔥表皮細(xì)胞液的濃度呢？教師總結(jié)：因此，利用植物細(xì)胞發(fā) 生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象不光 能判斷植物細(xì)胞的死活，測(cè)定植物細(xì)學(xué)生聆聽(tīng)，思考問(wèn) 題學(xué)生討論SS生枸IAKO憑桿曲-1.932-JI朋應(yīng)2HJ6物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠?、他實(shí)例6 6minmin胞的細(xì)胞液濃度。同樣的道理，我們 還可以判斷幾種未知溶液濃度的大 小。除此之外，還可以清楚地觀察到 細(xì)胞膜的存在等等。四、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例過(guò)渡：通過(guò)前面的學(xué)

17、習(xí)，我們了解到 水分進(jìn)出細(xì)胞的方式是順著相對(duì)含量 梯度進(jìn)行的，其他物質(zhì)也是這樣嗎？ 展示資料，進(jìn)行分析：討論思考問(wèn)題：1 1、水稻培養(yǎng)液里的鈣、鎂兩種離子濃度為什么會(huì)增高？2 2、不同作物對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收有差異嗎？3 3、水分子的跨膜運(yùn)輸是順相對(duì)含量梯 度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸也是這樣 嗎？4 4、細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收有選擇性嗎？如 果有，這種選擇性普遍嗎？經(jīng)過(guò)分析討論，得出一致結(jié)論：物幾畤強(qiáng)葫物體內(nèi)的礦特圖含環(huán)（占金施妙樹(shù)唄的a asisi1 1- -質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量梯度 的，而且細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出 有選擇性，可以說(shuō)細(xì)胞膜和其他生物 膜都是選擇性透過(guò)膜，這種膜可以讓 水分子自由通

18、過(guò)，一些離子和小分子 也可以自由通過(guò)，而其他離子、小分 子和大分子則不能通過(guò)。生物膜這一 特性，與細(xì)胞的生命活動(dòng)密切相關(guān)， 是活細(xì)胞的一個(gè)重要特征?？?結(jié) 歸 納3 3 minmin五、總結(jié)歸納，課堂小結(jié)本節(jié)課通過(guò)滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了 解滲透作用的原理以及滲透作用發(fā)生 必需的條件；從生活中的現(xiàn)象我們發(fā) 現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞都能吸水和失水，重點(diǎn) 學(xué)習(xí)探討了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì) 壁分離復(fù)原現(xiàn)象，并得出其發(fā)生的本 質(zhì)規(guī)律。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不是所有物質(zhì) 的跨膜運(yùn)輸都和水分運(yùn)輸一樣是順相 對(duì)含量梯度的，細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入 和輸出具有選擇性。認(rèn)真聽(tīng)講，積極思 考。總結(jié)歸納整 節(jié)課的知識(shí)， 為學(xué)生建立 起知識(shí)框架設(shè)

19、 計(jì) 思 路 說(shuō) 明本節(jié)課位于人教版高中生物必修一第四章第一節(jié)。本章和第五章的內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。本節(jié)改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒(méi)有把水分放在代 謝一章里，也沒(méi)有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料， 介紹了兩方面的內(nèi)容，水分子是順著相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，一?離子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，最后總結(jié) 出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。其中，水分的跨膜運(yùn)輸含有重要的教學(xué)價(jià)值，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)探究 實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生在咼中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，目的通過(guò)對(duì)植物細(xì)胞 失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的一般方法和步驟。為了完 成本節(jié)課的三維目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：一、創(chuàng)

20、設(shè)情境，導(dǎo)入新課相關(guān)，是活細(xì)胞的一個(gè)重要特征。4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例首先向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)補(bǔ)充：任何 一個(gè)生命系統(tǒng)都是開(kāi)放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換。前面我們了解 到一細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。那么，細(xì)胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì) 胞的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)利用動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)：滲透裝置。提問(wèn)液面升高的原因，進(jìn)而提出要 探究的問(wèn)題。總結(jié)半透膜的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一些列的師生互動(dòng)，學(xué)生思考等, 總結(jié)出，液面升高是因?yàn)橛邪胪改?，同時(shí)在半透膜兩側(cè)存在濃度差。從兩部分進(jìn)行講解，首先是動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。從生活經(jīng)驗(yàn)（吃 比較咸的食物，嘴唇口腔會(huì)有什么感受）入手，歸納出這些都是細(xì)胞吸 水和失水的現(xiàn)象。然后展示圖片，哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞，得出動(dòng)物細(xì)胞相當(dāng) 于一個(gè)滲透裝置的結(jié)論。然后是植物細(xì)胞的吸水和失水，還是從生活經(jīng) 歷入手。然后探究質(zhì)壁分離及復(fù)原。最后是規(guī)律的應(yīng)用。四、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例經(jīng)過(guò)分析討論，得出一致結(jié)論：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量 梯度的，而且細(xì)胞對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出有選擇性，可以說(shuō)細(xì)胞膜和其 他生物膜都是選擇性透過(guò)膜。生物膜這一特性，與細(xì)胞的生命活動(dòng)密切本節(jié)課通過(guò)滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解滲透作用的原理以及滲透作 用發(fā)生必需的條件；從生活中的現(xiàn)象我們發(fā)