淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、淺談暫差生的轉(zhuǎn)化 暫差生是指那些在 學(xué)習(xí)成績(jī) 和 思想品德、行為 等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。 他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多， 卻是班上 的消極因素，若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。 有些暫差生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。 他們?nèi)艏m集在一起， 還會(huì) 給整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)不良的影響。 所以，能不能做好暫差生的工 作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、 一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。 學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的 影響下，通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好暫差生的工作，就必 須掌握其心理特點(diǎn)， 遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律， 同時(shí)又要考慮每 個(gè)暫差生所具有的特殊的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育措施，

2、 才能把暫差生教育好。 后進(jìn)心理因素主要有以下幾個(gè)方面： 1 是非觀念模糊 是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與 丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。暫差生容易 犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無(wú)知、 是非不分。 如有學(xué)生把尊敬老 師看成是“溜須拍馬” ，把向老師反映情況說(shuō)成是“告密” ，把包 庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣” ，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等 等。正因?yàn)闀翰钌陬^腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能 力差， 所以往往憑個(gè)人欲望和興趣， 有意無(wú)意做出一些不道德的 事。個(gè)別暫差生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀， 以至干出損人利己、 違法亂紀(jì)的事來(lái)。 2 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能

3、力較低 暫差生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的， 學(xué)習(xí)還沒(méi)有 成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老 師而學(xué)習(xí)， 對(duì)自己沒(méi)有什么大的要求。 由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和 好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的 智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察 和質(zhì)疑，不習(xí)慣于死記硬背， 特別是容易造成思維能力發(fā)展緩慢， 因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。 3 既自尊自傲又自卑自棄 自尊之心，人皆有之，暫差生也不例外。但是由于在大家 的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的 諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此， 一種 ：他們 往往是過(guò)度的自尊，任何

4、人不能說(shuō)什么，一說(shuō)就跳，只要老師說(shuō) 一點(diǎn)與自己的問(wèn)題有關(guān)的就與老師對(duì)著干。 對(duì)老師橫挑鼻子豎挑 眼，怎么都不舒服。例如：學(xué)生吳莫。其實(shí)這種同學(xué)又有一種盲 目維護(hù)班集體的意識(shí)。 有時(shí)他們又會(huì)有較嚴(yán)重的自卑感， 覺(jué)得比 別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的 甚至破罐子破摔， 與老師、集體對(duì)立， 采取粗暴無(wú)禮的反抗態(tài)度， 一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì) 教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊帳” 、“揭老底”的 做法十分反感。 因?yàn)闀翰钌⒉粷M意自己所處的后進(jìn)地位， 內(nèi)心 深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。 當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到 肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)興

5、奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引 誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情 緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在暫差生身上就這樣復(fù)雜地交 織在一起，并處于矛盾斗爭(zhēng)之中。 4 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣 暫差生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn) 勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊稀?暫差生雖然有時(shí)懂得什么行為是 正確的或錯(cuò)誤的， 但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生 沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。 所以， 意志薄弱的暫差生往往能說(shuō)不能做，要做不能 堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力 。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中 經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。 暫差生一般都養(yǎng)成

6、了不良的行為習(xí) 慣。一種不良的行為，開(kāi)始可能出于偶然，但經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這 種不良行為同個(gè)人的某種需要、 某種滿足發(fā)生了聯(lián)系， 就形成了 壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生 的。例如有的暫差生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸 到人家的口袋里。 總之，暫差生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其 表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對(duì)暫差生的教育是一艱巨、 細(xì)致而又復(fù)雜的工作。暫差生的思想尚未定型，可塑性很大。按 照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否， 他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必 須切實(shí)做好暫差生的轉(zhuǎn)化工作。 其具體措施大致有以下幾點(diǎn)： 1

7、 熱愛(ài)學(xué)生，使其消除疑懼 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài) 是教育的基礎(chǔ)和前提。 只有熱愛(ài)暫差生， 才能做好他們的轉(zhuǎn)化工 作。由于暫差生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué) 那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包 袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，暫差生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒， 對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和關(guān)心自 己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化暫差生時(shí)應(yīng)該特別熱愛(ài)他們， 做到不 嫌棄、不歧視、 不疏遠(yuǎn)， 并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。 這樣， 暫差生才會(huì)相信教師的善意， 體會(huì)到集體的溫暖， 消除疑懼和對(duì) 立情緒，敞開(kāi)心扉，樂(lè)于接近教師并接受指導(dǎo)，樂(lè)于參加集體活 動(dòng)并從中得到教

8、益。 我曾帶的班里有一學(xué)生劉某， 經(jīng)常違反學(xué)校 紀(jì)律，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學(xué) 都不太愿意與他接近。 他時(shí)常也有一種孤獨(dú)感。 我多次找他談話， 他都聽(tīng)不進(jìn)去。有一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上，臉上有痛 苦表情。我走過(guò)去詢問(wèn)原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個(gè) 同學(xué)送他去校醫(yī)室。下課后，我馬上趕到校醫(yī)室問(wèn)病情。他在校 醫(yī)室吃了藥，打了針，但病情并沒(méi)好轉(zhuǎn)。校醫(yī)說(shuō)要送醫(yī)院。我立 即送他到了縣中醫(yī)院并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi)， 然后打電話與他家長(zhǎng) 聯(lián)系，但他父母出去干活了一時(shí)聯(lián)系不上。他是住校生，家離學(xué) 校十多里。他在醫(yī)院里打點(diǎn)滴我就一直陪著， 直到兩個(gè)多小時(shí)后， 他的母親趕到。從這

9、以后他很感激我，對(duì)我說(shuō)，以前沒(méi)有好好聽(tīng) 從老師的教育，感到對(duì)不住老師，請(qǐng)老師原諒，今后一定要努力 改正缺點(diǎn)。后來(lái)劉某在各方面都有了進(jìn)步。 2 提供范例，增強(qiáng)是非觀念 暫差生盡管不斷出現(xiàn)問(wèn) 題，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，有時(shí)也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意 識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)、 危害以及克服缺點(diǎn)方法。 為了從根本上解決問(wèn) 題，必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供 有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過(guò)啟發(fā)、討論，使他們明辨是 非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與 可能性。 特別是要用身邊的， 他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例來(lái)教 育他們。 通過(guò)這種榜樣的說(shuō)服力和感染力， 更能激發(fā)起暫差

10、生改 變現(xiàn)狀、不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。 3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)暫差生的思想品德 差與學(xué)習(xí)成績(jī)差， 往往是互相聯(lián)系的。 他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣， 成績(jī)不好。因此 ,班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作， 改變他們的落后狀態(tài)。 首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不別人 笨，自己一定能夠?qū)W好。 其次，經(jīng)常與科任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況， 爭(zhēng)取到科任教師的配合，為他們“開(kāi)小灶” 、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來(lái) 提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這 樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸地提高。 4 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感 自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力

11、克服缺點(diǎn)的一 種內(nèi)部力量。 暫差生既有自卑感， 又有自尊心， 兩者交織在一起。 如果班主任嫌棄暫差生， 采取簡(jiǎn)單粗暴的方法， 就會(huì)損傷他們最 敏感的自尊心， 使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理， 最終導(dǎo)致他們拒絕 一切教育。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生低頭在看桌下的書，我 走到他身邊時(shí)他仍沒(méi)發(fā)現(xiàn)， 他正在看一本小說(shuō)看得入迷， 當(dāng)時(shí)我 沒(méi)有收繳他的小說(shuō)并且批評(píng)他，而是拍了拍他說(shuō)： “你上課怎么 把課本放到桌子下面看？這樣對(duì)你的眼睛有損害。 ”他臉一紅， 從抽屜里拿出課本放在桌子上， 并對(duì)我報(bào)以感激的目光。 以后上 課時(shí)他比以前更認(rèn)真聽(tīng)講了， 成績(jī)也有了進(jìn)步。 在有了進(jìn)步時(shí)我 就及時(shí)地表?yè)P(yáng)他， 這樣他的學(xué)習(xí)勁

12、頭又更足了， 最后成績(jī)有了大 幅度的提高。因此，班主任必須保護(hù)暫差生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn) 他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)， 使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步， 從而克服自卑心理， 重新點(diǎn)燃起 自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。同時(shí)，班主任還必 須使暫差生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感， 鞭策他們 珍惜榮譽(yù)、改正錯(cuò)誤行為。 5鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣 暫差生的不良行為， 總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為 內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化暫差生，既要 控制外 部不良誘因 （如不良的場(chǎng)所、舊伙伴、迷戀的對(duì)象等） ，又 要重視消除暫差生 不合理的欲念、嗜好、興趣等 內(nèi)部

13、因素 。當(dāng)他們改正了錯(cuò)誤，新的正確的動(dòng)機(jī)與行為習(xí)慣 比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，在有把握的條件下，可以 進(jìn)行信任性考驗(yàn)， 給予他們同誘因接近的機(jī)會(huì)， 以鍛煉他們同誘 因作斗爭(zhēng)的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。 例如，我曾把采購(gòu)布置教室的物品的任務(wù)交給一個(gè)犯有偷竊行為 而有所悔改的學(xué)生， 當(dāng)他如數(shù)地把找回的錢和物品交給我時(shí)， 體 驗(yàn)到了班集體對(duì)他的高度信任， 從而促使他徹底改變舊的卑劣的 不良行為。 6反復(fù)抓，抓反復(fù) 暫差生在進(jìn)步過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。 要“導(dǎo)之以行，持之以恒” 。因?yàn)闀翰钌乃枷朕D(zhuǎn)變，道德行為 習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過(guò)程， 絕不是“一 蹴

14、（cu）而就” “一勞永逸”的。要正確對(duì)待暫差生轉(zhuǎn)變過(guò)程的反復(fù)。要深入調(diào) 查了解反復(fù)的原因， 堅(jiān)持不懈地、 耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工 作。對(duì)反復(fù)的暫差生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們 在轉(zhuǎn)變過(guò)程中重犯了錯(cuò)誤不急躁， 問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄， 屢教不改不 灰心。不要在轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)， 就認(rèn)為暫差生是稀泥巴糊 不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學(xué)生已 有的進(jìn)步、 做過(guò)的好事全盤否定。 這樣做的結(jié)果只能造成師生感 情重新對(duì)立， 前功盡棄。 當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓， 要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過(guò)程中可能出現(xiàn)的反復(fù)， 把思想工作做在前頭，“ 防 患于未燃”。 7 根 據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施