中小學(xué)教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題匯總

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題1、A2 、B3、B 4C 、5 、A6、C7 、A8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.C14.B15.C16.B17.A18.C 19.A20.C21.C22.C 23.A 24.A 25 、A26 、C27 、B 28 、 C 29 、 C 30 、 A31、BC 32 、ABC 33.ABC 34.ABC 35 、 ABC36、X 37、 3 8. X 3 9 oV 40 . V 41oV 42 . V 43 . V 44、45、X46、教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1） 要學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論知識(shí) ;（ 1 分）（2 ） 要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)

2、學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；（ 2 分）（3） 要掌握淵博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（ 1 分）（4）要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時(shí)更新教育觀念。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：只要意思對(duì)，順序、文字可有改變）（ 1 分）4 7。正常的呼吸道表面黏膜有一種防御能力， 但在冬春季節(jié)，由于天氣寒冷， 冷空氣的刺激可以降低呼吸道的功能 ，空氣中的病菌就容易從呼吸道侵入 o（1 分）冬春季節(jié)氣候變化較大 ，特別是秋末冬初， 冬去春來的季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)， 早晚午間 的溫度變化較大，室內(nèi)外的溫差也較顯著，容易受涼。受了涼 ，（1分）身體抵 抗力降低，病菌也容易侵入肌體。（1分）冬春季，人們?cè)谑覂?nèi)生活的時(shí)間增多了，開窗通風(fēng)相應(yīng)減少，病菌

3、容易散布，（1分）特別是在門窗緊閉，人多擁擠，空氣不能流通的情況下，健康人吸入帶有病菌飛沫而受感染的機(jī)會(huì)就大大的增加了。（1分）（答出劃線內(nèi)容意思即可得分）4 8。一是預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故或事件；二是預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故；三是預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故； 四是預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、 信息安全事故； 五是預(yù)防 和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害； 六是預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件。 （只要答出其中五 項(xiàng)內(nèi)容即可得滿分；少于五項(xiàng)內(nèi)容，答對(duì)幾項(xiàng)得幾分）49.（1）. 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展從素質(zhì)教育三維目標(biāo)角度要求不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能， 更要關(guān)注學(xué)生的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。 趙老師僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成績(jī)”，對(duì)

4、于考試學(xué)科之外的知識(shí)與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。（1.5 分）（2）. 關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展 教師不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的遠(yuǎn)期和終身發(fā)展的愿望和能力。僅僅關(guān)注是否通過考試 關(guān)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展不能全面關(guān)注。 （1.5 分）（3）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求 教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理 的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿足。 如果這種需求和應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不同而不被認(rèn)同， 不僅使學(xué)生的成長(zhǎng)受到挫傷， 也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。 （1.5 分）（4）. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若把學(xué)生看做是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識(shí)灌輸 的方式勢(shì)必會(huì)否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 （1.5 分）（5. ） 關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分， 學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍?如果教師把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，就會(huì)降低 學(xué)校教育的育人性。學(xué)生的尊嚴(yán)是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善地對(duì)待學(xué)生，要用欣 賞的眼光看待自己的學(xué)生。 （1.5 分 ） 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼教育活動(dòng)和成效也不同。教師關(guān)注不同、對(duì)學(xué)生的觀察點(diǎn)不同、對(duì) 學(xué)生的評(píng)價(jià)不同、對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)期望不同

6、、對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同、表達(dá)和處理方式不同、對(duì)學(xué)生激 發(fā)的方向和動(dòng)力不同， 會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同、 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。 事實(shí)說明， 許多教育效果來源于教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注。 我們也可以從教師的教育關(guān)注中， 看到每一位教師的心靈世 界。 （2.5 分）50、（ 1. ）教育的原本目的是生活。教育不應(yīng)使學(xué)生去適應(yīng)課本，而應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的規(guī)則，并努 力去創(chuàng)制生活的新規(guī)則適應(yīng)豐富而多變的新生活。 （1 分 ）（2）生活是教育的中心，是教育的源泉。教育要以生活為源泉，回歸生活的源泉，回歸生活的世界，用生 活來教育，通過生活而教育。 （1 分 ）（3） 要堅(jiān)持學(xué)為主體、教為

7、主導(dǎo)的原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。 （2 分） 在教學(xué)過程中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主 體，是學(xué)習(xí)的主人，是成長(zhǎng)的主體。 （1 分） 教師是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，但這種學(xué) 習(xí)的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生的主體作用為前提。 （2 分） 教師應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好，改 進(jìn)教學(xué)方法， 教給他們學(xué)習(xí)的方法和鑰匙。 啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，做到因材施教。（2 分）如果教師只管教，就不可能收到應(yīng)有的效果。 （1 分）51、（ 1）教書育人，這是時(shí)代賦予我們教師的天職，教書是手段，育人是目的。 （2 分） 要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要全面貫徹黨的 教育方針，切實(shí)做到寓思想教育于教學(xué)

8、和各項(xiàng)活動(dòng)中 （2 分） ，遵循教育規(guī)律，實(shí) 行素質(zhì)教育循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，（2 分） 決不能只管教不管導(dǎo)。一個(gè)只埋頭教書的教師，充其量只能是個(gè)教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個(gè)好教師，教書與育人是教師之根本任務(wù)的兩個(gè)不可 分割的方面。 （2 分）（2）略。 （7 分 ）52、蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有著自己深刻的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為學(xué)校以知識(shí)評(píng)分為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生 表現(xiàn)的片面性和畸形發(fā)展。他對(duì)“一個(gè)學(xué)生得了好分?jǐn)?shù)，他就是好學(xué)生；得了壞分?jǐn)?shù)，他就毫無用處”的 習(xí)慣看法進(jìn)行了猛烈的抨擊。 這樣容易使學(xué)生的精神生活感到空虛， 從而使他們覺得活著也沒有多大意義， 生活可能就是一種痛苦。蘇霍姆林斯基憤怒地指控：片面追求分?jǐn)?shù)，是一