教育愛要走進(jìn)幼兒的心靈

1、教育愛要走進(jìn)幼兒的心靈 作為教師專業(yè)情感的一個(gè)重要依據(jù)教育愛已成為教育 領(lǐng)域的共識(shí)，然而卻有很多幼兒教師缺乏對(duì)幼兒的尊重和愛護(hù)， 他們對(duì)教育愛的價(jià)值認(rèn)知淺薄、 客觀分析不足， 不能自覺地發(fā)現(xiàn) 并實(shí)踐教育愛的價(jià)值。 有些教師由于“天地君親師”的傳統(tǒng)思想 根深蒂固， 不愿意以平等身份和幼兒交流， 這無(wú)疑會(huì)造成教師以 居高臨下的態(tài)度對(duì)待幼兒， 不利于在教育教學(xué)過(guò)程中教育愛的情 感傳遞。 雅斯貝爾斯在什么是教育一書中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)行的教育本 身缺乏愛心越來(lái)越明顯， 以至于有些教師不是以愛的活動(dòng)而 是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。愛的理解 是師生雙方價(jià)值升華的一個(gè)因素， 但實(shí)現(xiàn)它的途徑如今似

2、乎已不 是教育，因?yàn)楝F(xiàn)行教育的運(yùn)用恰恰阻礙了愛的交流。 1 ”這引 發(fā)了我們的思考： 教師怎樣以 ?鄣幕疃 ?進(jìn)行教育？教育愛怎樣走 進(jìn)兒童的心靈？ 一、教育愛的內(nèi)涵及特征 教育從愛中孕育而生， 教育愛作為愛的衍生物， 在教育過(guò)程 中發(fā)揮著舉足輕重的作用。 教育愛是對(duì)教師職業(yè)行為的要求， 是 一名教師擁有的專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)， 其在本質(zhì)上源于人類教育本性 的一種崇高的教育情感 2 。教育愛是一種高級(jí)情感， 是一種“類 母愛”，但它與母愛相比，更富有教育性。教育對(duì)象的年齡越幼 小，越需要感受周圍世界的善意，教育愛也越重要。幼兒尤其需 要充滿愛的教育，因此，要實(shí)現(xiàn)完整而良好的幼兒教育，幼兒教 師必須懂

3、得如何給予教育愛。 1. 施愛目的的明確性 教育愛是一種“類母愛”。 母愛是以人類的血緣親情為紐帶 建立的感情， 而教育愛更多是以教師的職業(yè)素養(yǎng)為前提和根基存 在，將幼兒視為施與愛的對(duì)象， 教育愛的實(shí)施效果如何和教師的 專業(yè)素養(yǎng)高低有著密不可分的聯(lián)系 3 。教育中教師的愛也是幼 兒成長(zhǎng)的必需品， 明確教育愛的目的， 會(huì)讓教師在施愛過(guò)程中更 能把握整體情況，關(guān)注幼兒的身心健康。只有學(xué)會(huì)感受愛，真正 懂得愛，才能以樂觀的心態(tài)給予愛。 2. 施愛對(duì)象的廣泛性 進(jìn)入幼兒園是幼兒人生道路的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折， 預(yù)示著幼兒 的生活空間由家庭轉(zhuǎn)入社會(huì)， 擁有更多的玩伴和更專業(yè)的教育環(huán) 境。要幫助每一個(gè)幼兒順利地

4、完成這個(gè)轉(zhuǎn)變， 盡快地適應(yīng)集體生 活，就要特別重視教育愛的作用。由于遺傳因素、家庭環(huán)境等方 面的不同， 幼兒會(huì)有不同的性格特點(diǎn)以及生活習(xí)慣。 教師要仔細(xì) 觀察，在了解幼兒行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析， 以相同的愛的方 式對(duì)待每一個(gè)幼兒，對(duì)他們都寄予真切而美好的期望。 3. 施愛內(nèi)容的整體性 幼兒教育提倡保教結(jié)合， 這也體現(xiàn)了幼兒園教育內(nèi)容和幼兒 教師身份的多樣性。 保育和教育在幼兒園有著同等重要地位， 幼 兒一日生活中存在大量的教育時(shí)機(jī)。 保教工作中的具體內(nèi)容對(duì)于 向幼兒普及日常生活經(jīng)驗(yàn)， 提高幼兒生活實(shí)踐能力發(fā)揮著重要作 用。幼兒園課程內(nèi)容主要分為五大領(lǐng)域， 貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的 全部過(guò)程， 并

5、相互聯(lián)系為統(tǒng)一的整體。 我國(guó)幼教之父陳鶴琴先生 提出了“五指活動(dòng)”， 稱五大領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該像人類的五根手指 頭那樣，彼此相通，相互融合，共同為幼兒的發(fā)展發(fā)揮作用。與 此相對(duì)應(yīng)， 幼兒園教師的施愛活動(dòng)也應(yīng)貫穿其中， 并與之融合為 一個(gè)整體，不可分割。在幼兒園中，幼兒與教師密切聯(lián)系，所以 教師給予的愛， 幼兒時(shí)刻會(huì)感受到， 并且會(huì)以積極的方式給予回 應(yīng)。 二、教育愛對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用 雅斯貝爾斯曾指出， 愛是教育的原動(dòng)力， 愛使人的眼睛明亮。 作為教師，要細(xì)心感受幼兒的內(nèi)心世界，給予幼兒教育愛。當(dāng)幼 兒感知到來(lái)自教師的愛， 就能放心地和教師溝通， 敢于說(shuō)出自己 內(nèi)心的感受， 由此就能在師幼之間搭

6、起互相信任、 坦誠(chéng)相待的橋 梁。 1. 教育愛有利于幼兒道德的良好發(fā)展 皮亞杰認(rèn)為， 兒童的道德發(fā)展是從無(wú)律到他律再到自律的過(guò) 程。他律，是指兒童判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)取決于權(quán)威人士或成人的命 令；而自律， 是指兒童以自身已形成的善惡標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)行為的 依據(jù)。兒童只有達(dá)到了自律的水平， 才可能具有真正的道德品質(zhì) 4 。皮亞杰同時(shí)強(qiáng)調(diào)，兒童接受規(guī)則的一個(gè)重要條件是命令來(lái) 自一個(gè)同時(shí)具有愛和畏懼情感的對(duì)象。 兒童對(duì)教育者的畏懼是天 生的，而教育者必須關(guān)愛、尊重兒童，與兒童建立一種溫馨的情 感聯(lián)系。 符合了這一條件， 就能幫助兒童順利從他律道德向自律 道德過(guò)渡。 2. 教育愛有利于幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng) 幼兒園

7、創(chuàng)建親切、尊重、理解、和諧的情感氛圍和安全、衛(wèi) 生、整潔有序、操作材料種類豐富的物理環(huán)境，是對(duì)幼兒提供教 育愛的基礎(chǔ)， 也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的根基。 長(zhǎng)期在良好的情 感氛圍和物質(zhì)環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒， 會(huì)經(jīng)常保持愉悅的心情， 形成 活潑開朗的性格，建立和諧的人際關(guān)系；會(huì)積極參加集體活動(dòng)， 能識(shí)別和理解他人的情感和需要， 對(duì)他人的情感變化敏感； 能夠 使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、 動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的思想和感情， 同時(shí)將學(xué)會(huì)調(diào) 節(jié)、控制自己的情緒，用合理的方式宣泄消極情緒。 3. 教育愛有利于幼兒認(rèn)知水平的提高 幼兒認(rèn)知能力發(fā)展不完善， 缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 具有極強(qiáng)的可塑 性。幼兒存在個(gè)別差異性， 即使同一名教師以同

8、樣的內(nèi)容和方法 教導(dǎo)兩名幼兒， 仍會(huì)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的速度有快慢之別， 保持的時(shí) 間有長(zhǎng)短之分， 遷移的能力有強(qiáng)弱之差。 這種差異性是由每個(gè)兒 童獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)所致， 而教育愛就是提倡在尊重差異的前 提下，關(guān)注每位幼兒的個(gè)性發(fā)展。 當(dāng)教師全方位地看待每位幼兒， 并對(duì)幼兒因材施教、 因質(zhì)施教， 將促進(jìn)每一個(gè)幼兒認(rèn)知水平的提 三、教育愛走進(jìn)幼兒心靈的途徑探析 所有形式的愛往往都包含著共同的基本因素：了解、關(guān)心、 責(zé)任和尊重。教育愛同樣也應(yīng)包含了解、關(guān)心、責(zé)任和尊重 5 。 了解是愛的前提， 只有了解才能選擇適合的方式進(jìn)行教育， 才能 更好地踐行教育愛。 要觸及幼兒的心靈， 就要去了解幼兒的需要，

9、洞察幼兒內(nèi)心所想。 當(dāng)師幼之間由耳提面命的說(shuō)教轉(zhuǎn)向平等交流 的對(duì)話，就表明教育愛發(fā)揮作用了。1. 專業(yè)知識(shí)、教育 藝術(shù)與價(jià)值觀引導(dǎo) 幼兒正處于身心發(fā)育的早期階段， 更需要幼兒教育工作者的 關(guān)心與照顧。因此，幼兒教師要掌握足夠的教育學(xué)、心理學(xué)和兒 童衛(wèi)生健康學(xué)的知識(shí)，以便能夠靈活處理幼兒園中各類突發(fā)事 件。而在教育過(guò)程中，幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教育的藝 術(shù)。幼兒園工作規(guī)程明確指出，幼兒園的教育以游戲?yàn)榛?活動(dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教 育的重要形式。因此，要重視游戲，重視幼兒的實(shí)踐能力和操作 活動(dòng)，這是幼兒教育藝術(shù)性的精華。 在生活中充斥著多種價(jià)值觀， 幼兒的可塑性

10、極強(qiáng)， 難免會(huì)受 到到其影響。 由于非連續(xù)性教學(xué)的客觀存在， 使得教育過(guò)程中常 會(huì)出現(xiàn)教師沒有預(yù)料到的情況， 即便對(duì)幼兒有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 同 樣也會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)期的狀況， 不一致的價(jià)值觀和不良價(jià)值觀較容 易給幼兒的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響。 因此， 教師要有目的地培 養(yǎng)幼兒獨(dú)自面對(duì)問題的能力， 促使他們能夠自主積極發(fā)展， 避免 受到不良價(jià)值觀的污染。 2. 教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)方法的適宜性 幼兒階段的教育是基礎(chǔ)教育的前提與鋪墊， 教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該 體現(xiàn)基礎(chǔ)性， 以便能為兒童以后學(xué)習(xí)和理解更加復(fù)雜的概念和解 決問題做好準(zhǔn)備。 為了確保幼兒教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性， 幼兒教師應(yīng) 以36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為依

11、據(jù)，結(jié)合本班幼兒具體 特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。 例如， 小班幼兒美術(shù)能力的發(fā)展通常處于象 征期，表現(xiàn)為能用一些非常簡(jiǎn)單的形狀和線條將物體的特征表現(xiàn) 出來(lái)。而有位教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)， 班上大部分 3 歲幼兒美術(shù)能力 的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入形象期， 能有意識(shí)地利用所掌握的形狀表現(xiàn)自己 的經(jīng)驗(yàn)和愿望。 由此可知， 如果根據(jù)常規(guī)的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教 學(xué)，顯然不能滿足班上幼兒的發(fā)展需要。所以，這位教師根據(jù)幼 兒的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃， 使全班幼兒都在原有的基礎(chǔ) 上取得了更大的進(jìn)步。 3. 與幼兒互動(dòng)和與家長(zhǎng)溝通 沒有互動(dòng)就沒有真正教育活動(dòng)的發(fā)生， 教師與幼兒的互動(dòng)是 教育中必須存在的要素。 觀察是了解幼兒的基礎(chǔ)， 而溝通則是進(jìn) 一步理解幼兒所想、所悟的關(guān)鍵。教師只有通過(guò)溝