小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì) 一、寫作的教學(xué)策略 （一）從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察積累作文素材是中小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三、四學(xué)段的寫作目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇腥嗽岢觯?0歲兒童所經(jīng)歷的生活足可應(yīng)付小學(xué)時(shí)代所接觸的作文題目，不必再引導(dǎo)學(xué)生去專門觀察、認(rèn)識(shí)事物。只要教師善于啟發(fā)就行了，不應(yīng)把觀察事物列入作文教學(xué)的范疇。實(shí)踐證明這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，有些題目所需的素材雖然是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過的

2、事物，但這種經(jīng)歷大都是無意注意。這些事物在學(xué)生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對(duì)事物深刻的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)這些事物，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察，再認(rèn)識(shí)。對(duì)于有些題目所需的材料，學(xué)生根本沒有接觸過的，更需要引導(dǎo)他們?nèi)ンw察積累了。事實(shí)上，有創(chuàng)意的表達(dá)要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)這個(gè)根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對(duì)日常生活的日積月累上。作文離不開對(duì)生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學(xué)生生活的一個(gè)部分。訓(xùn)練觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對(duì)于作文教學(xué)來說，顯得更為重要。首先，觀察是學(xué)生獲取寫作素材

3、的主要渠道。心理學(xué)的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識(shí)主要是通過人體的各個(gè)感覺器官實(shí)現(xiàn)的。按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動(dòng)，可以幫助我們準(zhǔn)確地把握事物的特征。其次，小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，這需要教師積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。小學(xué)生寫作時(shí)，一個(gè)常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇

4、觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場(chǎng)面的到來，當(dāng)然，這些內(nèi)容如果有的話應(yīng)該寫。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想、心中的一點(diǎn)小秘密等。小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)生活的能力還比較薄弱，知識(shí)的閱歷較膚淺。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，去要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定

5、向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時(shí)地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會(huì)“文思泉涌”。而且在長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)中，他們的精神生活也會(huì)越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ?。通過集中歸類整理，

6、使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能及時(shí)提取。第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習(xí)慣進(jìn)行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個(gè)性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集生活素材的基礎(chǔ)上，注意定期組織學(xué)生開展“素材匯報(bào)交流會(huì)”，達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，交流匯報(bào)的過程，也是學(xué)生對(duì)生活原型再認(rèn)識(shí)的過程。 （二）從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作的思路學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。我們?yōu)槭裁春茈y說清自

7、己的作文能力是何時(shí)提高的，道理就在這里。學(xué)生寫作需要有語言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無法表達(dá)出來，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x積累。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書

8、館、閱讀室、畫廊、板報(bào)和班級(jí)圖書箱、圖書角、班級(jí)剪報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。 （三）抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7-8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來的。

9、練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。所謂“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小練筆，其好處是： (1) 長(zhǎng)期系統(tǒng)的小練筆，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文時(shí)需要，就可以隨手拈來，靈活運(yùn)用，從而分解作文的難度； (2) 小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕作文的心理； (3) 學(xué)生通過小練筆，可以使長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。為了使小練筆更為科學(xué)合理，在表達(dá)形式和方法上，可先要求寫摘錄式練筆，摘抄名人名言和優(yōu)美的詞

10、、句、段；接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長(zhǎng)，逐步發(fā)展；然后讓學(xué)生進(jìn)行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達(dá)自己的情感。為了便于教師檢查和學(xué)生相互之間的交流，可要求學(xué)生備一本小練筆筆記本。讓他們堅(jiān)持天天練筆，培養(yǎng)他們良好的練筆習(xí)慣。 （四）拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。1. 從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，克服為文而文的傾向。學(xué)生的作文是

11、他們對(duì)日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的作文往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的寫作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的寫作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈ψ魑牡呐d趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工，潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。2. 從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬作文訓(xùn)練的渠道。(1) 開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。繪畫。例如：教師在指導(dǎo)

12、學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求學(xué)生將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖景，最后讓學(xué)生把這幅圖景的內(nèi)容寫下來。這些訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與作文互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用物理和化學(xué)課上或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了充氣雨衣 ( 人教版二年級(jí)下冊(cè)第16課 ) ，也讓學(xué)生完成一件小制作，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。操練。小語課文中安排了不少說明文。在學(xué)習(xí)

13、了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了難忘的一天 ( 人教版二年級(jí)上冊(cè)第8課 ) 后，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生操練一下，并讓他們把操練后的感受寫下來。表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性和形象性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，教師要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。(2) 充分挖掘課文中的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文的主要形式有：情節(jié)擴(kuò)展式

14、。例如：學(xué)了小伙伴 ( 人教版一年級(jí)下冊(cè)第28課 ) 后，可抓住課文的最后一節(jié)啟發(fā)學(xué)生想象：瑪莎拿著安東送給他的面包會(huì)說些什么？周圍的人又會(huì)說些什么？文尾續(xù)寫式。如：學(xué)了玩具柜臺(tái)前的孩子 ( 人教版二年級(jí)下冊(cè)第24課 ) 后，可讓學(xué)生續(xù)寫售貨員阿姨又遇見了那位男孩。多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了玩具柜臺(tái)前的孩子

15、 ( 人教版二年級(jí)下冊(cè)第24課 ) 后，讓學(xué)生孩子寫一寫我和媽媽的故事。(3) 在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻報(bào)上開辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法都可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。(4) 不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也就越多。如：小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽活動(dòng)；班組開展的參觀、游覽活動(dòng)；班組舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)；小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。(5

16、) 結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影 ( 或電視 ) 中的人物等等。 （五）強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，要高效率地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須根據(jù)創(chuàng)新思維的特性，科學(xué)地安排創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。一般來說，創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性：就其思維廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特性來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。1. 沖破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生

17、作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度，多方向引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種。(1) 同一題目多角度選材：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫我的媽媽，大多數(shù)學(xué)生只是寫媽媽怎樣關(guān)心自己的事，往往千人一面。教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫

18、不完的材料。(2) 同一中心多種選材：有些作文題限制了文章的中心，學(xué)生在作文時(shí)更容易出現(xiàn)雷同，這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫出各具特色的作文來。例如：“在學(xué)雷鋒的活動(dòng)中”這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)“五子登科”( 抱孩子、讓位子、撿包子、扶瞎子、推車子 ) 的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類作文時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心。打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒。可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心?？赏ㄟ^寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。(3) 同一材料多種立意：為了克服

19、學(xué)生作文思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫登山這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定為“對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美”。受挑油工一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”。通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫“濫竽充數(shù)”的讀后感時(shí)，為了突破“濫竽不應(yīng)充數(shù)”的思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人要強(qiáng)。造成南郭先生

20、得以“充數(shù)”多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革。南郭先生在樂隊(duì)里充數(shù)多年，竟沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在著明哲保身的思想有關(guān)。(4) 同一材料多種體裁：學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長(zhǎng)形象思維，還有的直覺思維見長(zhǎng)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)?！边@個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目：“我們的校園” ( 側(cè)重于記敘和抒情 ) ，“我們的學(xué)?！?( 側(cè)重于說明 ) ，“我愛我的學(xué)?！?( 側(cè)重于議論 ) ，“我們學(xué)校的未來” ( 側(cè)重于假想 ) 。2. 啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性相關(guān)聯(lián)想是人們

21、根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。3. 充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，反向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫我的一家，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ブ懈改钢g，媽媽和奶奶之間的“磨擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新的感覺。又如：寫我們的學(xué)校，中心是通過對(duì)學(xué)校人與事、景與物的

22、具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡(jiǎn)陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。從立意來看，可以通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫生日這篇作文時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長(zhǎng)輩，同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長(zhǎng)輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人

23、的同學(xué)過生日。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，立意從“我”家庭社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。（六）構(gòu)建新的作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)的效率目前那種封閉的，僵化的“教師講學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)

24、模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。(1) 營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明：學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。(2) 放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材，立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫

25、就怎么寫，讓學(xué)生的作文個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。須要強(qiáng)調(diào)的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不是說不需要教師進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，而是因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入寫作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在寫作時(shí)考慮較多的不應(yīng)該是寫作的方法，而是怎樣寫出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成作文初稿之后進(jìn)行，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的寫作才會(huì)有真情實(shí)感。(3) 交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種。小組合作的成員構(gòu)

26、成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生完成作文初稿的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。(4) 評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)在目前的作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和講評(píng)中慣用的“糾繆法”只羅列學(xué)生作文中的不足，不肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種“無能感”，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)聽到一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估價(jià)自己的能力與信心，重新審視

27、、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，人體會(huì)激發(fā)分泌激素，使整個(gè)大腦的神經(jīng)活動(dòng)水平提高，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾繆法”為“評(píng)優(yōu)法”?！霸u(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。激勵(lì)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而產(chǎn)生自信。一個(gè)人一旦有了自信，就會(huì)產(chǎn)生追求完美的愿望，從而促使自己的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。 二、寫人類紀(jì)實(shí)作文教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)

28、計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)寫人類紀(jì)實(shí)作文是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷奈捏w之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。而且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感，使之感受深刻，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。教師引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫人類紀(jì)實(shí)作文的教學(xué)目標(biāo)是：(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要。(2)通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)寫人的習(xí)作方法。(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。 教學(xué)過程與

29、教學(xué)策略（一）啟發(fā)回憶，確定習(xí)作素材為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向?qū)W生提出習(xí)作的要求，啟發(fā)學(xué)生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。1. 啟發(fā)談話，喚醒學(xué)生記憶的表象教師可采用這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道，在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人能不能把他(她)們介紹給老師呢？今天先介紹你認(rèn)為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個(gè)人的哪些事給你留下的印象最深呢？請(qǐng)你按要求寫下來：最需要告訴老師的那個(gè)人這個(gè)人給你留下印象最深的事情(可以幾件)2. 分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習(xí)作題目教師先組織學(xué)生分四人小組

30、交流以上填表內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，并允許學(xué)生調(diào)換所要介紹的那個(gè)人，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人自擬習(xí)作題目。必要時(shí)，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時(shí)，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如可按人物性格特點(diǎn)擬題，可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題，也可按典型事例擬題等等。（二）讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律學(xué)生的習(xí)作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭祟愇恼碌囊话阋?guī)律。1. 啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的寫人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛?。同學(xué)們學(xué)過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。2. 引導(dǎo)學(xué)生從讀過的優(yōu)秀習(xí)作中

31、領(lǐng)悟?qū)懛?。教師可引?dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們?cè)谡n外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀習(xí)作，想一想：哪些習(xí)作給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。3. 指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛?。把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點(diǎn)不鮮明，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫人習(xí)作中常見的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論。(1)啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的習(xí)作，老師看了不夠滿意，現(xiàn)在我把這篇習(xí)作帶來了，請(qǐng)你們當(dāng)小老師，給這位同學(xué)的習(xí)作提出修改意見，行嗎？(2)出示“病例”，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上分小組(或同桌)互議，然后教師組織學(xué)生討論：這篇習(xí)作所介紹的人物為什

32、么給人留下的印象不深？(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納寫法。教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀習(xí)作中，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認(rèn)為要介紹一個(gè)人物，必須注意哪幾點(diǎn)呢？然后教師揭示寫人類文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人?？梢允恰耙蝗艘皇乱黄焚|(zhì)”，可以是“一人多事一品質(zhì)，”也可以是“一人多事多品質(zhì)”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理等描寫來反映人物的特點(diǎn)。（三）構(gòu)思起草，修改完善1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們都想把自己印象最深的那個(gè)人介紹給老師，但是，由于時(shí)間關(guān)系，老師不可能聽同學(xué)們一個(gè)一個(gè)來介紹，如果你們將自己最需要告訴教師的那個(gè)人寫下來給老

33、師看看，不就行了嗎？現(xiàn)在我們開展一次競(jìng)賽，看誰寫得既快又好，在起草前先構(gòu)思一下，然后再起草，凡能在25分鐘內(nèi)完成初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎(jiǎng)”。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)的能力。2. 學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思起草，教師巡視，并對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。3. 對(duì)在25分鐘內(nèi)完成習(xí)作初稿的同學(xué)授予“耕耘獎(jiǎng)”。沒有完成習(xí)作初稿的同學(xué)可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)可以嘗試修改。4. 指導(dǎo)修改，完善習(xí)作。(1)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習(xí)作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學(xué)還可以獲得本次習(xí)作的“百花獎(jiǎng)”呢！(2)學(xué)生自改習(xí)作

34、。先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“是否通過具體事例寫出人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。(3)同桌或分小組相互傳閱習(xí)作，與對(duì)方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對(duì)方提出的修改意見進(jìn)行再次修改。(4)課堂交流。指名交流時(shí)，教師可要求按“原來怎么寫的現(xiàn)在怎么修改的為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。(5)評(píng)議“百花獎(jiǎng)”，先分四人小組評(píng)議，再進(jìn)行全班評(píng)議。（四）指導(dǎo)評(píng)賞，成就激勵(lì)1. 啟發(fā)談話，激發(fā)評(píng)賞的興趣啟發(fā)談話：當(dāng)你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個(gè)閃光的詞語。你的習(xí)作

35、通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請(qǐng)你將自己習(xí)作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認(rèn)為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個(gè)片斷。對(duì)評(píng)賞得好的同學(xué)，老師將授予“浪花獎(jiǎng)”。2. 示例評(píng)賞，啟發(fā)自我評(píng)賞教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習(xí)作或片斷組織學(xué)生評(píng)賞，然后分組交流自評(píng)，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成功的樂趣。3. 教師組織學(xué)生評(píng)議班級(jí)“浪花獎(jiǎng)”。4. 提供發(fā)表?xiàng)l件，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。(1)將優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)(或?qū)W校同年級(jí)內(nèi))傳閱。(2)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作寄給遠(yuǎn)方的親人。(3)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W

36、校廣播站或?qū)W校畫廊投稿。(4)將班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報(bào)刊。(5)當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生編自己的優(yōu)秀習(xí)作集，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個(gè)重要組成部分。 評(píng)析以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下“三性”：1. 情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向?qū)W生提出習(xí)作的要求，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“我需要表達(dá)自己熟悉的生活”，使學(xué)生有了寬松的“寫作心境”，變教師“要我寫”的外在要求內(nèi)化為“我要寫”的內(nèi)在需求。其次，教師采用評(píng)獎(jiǎng)、提供發(fā)表?xiàng)l件等多種激勵(lì)措施，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練的過程中受到情緒的激勵(lì)、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：只

37、有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內(nèi)容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語言。2. 自主性。學(xué)生是習(xí)作的主人，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學(xué)生樂意寫和學(xué)會(huì)寫上。從以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)來看，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主回憶和選擇習(xí)作素材、自主構(gòu)思起草、自主領(lǐng)悟?qū)懛ā⒆灾餍薷暮驮u(píng)賞。并且，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了全體參與和全程參與。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作興趣上，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的和諧共振。3. 規(guī)律性。小學(xué)作文教學(xué)必須遵循小學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知規(guī)律。以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)，從“積累(生活和閱讀)構(gòu)思修改評(píng)賞”幾個(gè)環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主

38、義“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理，也符合學(xué)生習(xí)作由“感悟生活理解表達(dá)修改完善評(píng)賞提高”這一習(xí)作的心理規(guī)律。三、記事類紀(jì)實(shí)作文教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)記事類紀(jì)實(shí)作文是以記敘事件為主要內(nèi)容的記敘文。寫簡(jiǎn)單的記敘文，首先要練好記事的基本功，因?yàn)橛浭率侨粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷奈捏w之一，同時(shí)，它又是寫人、寫景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。記事類紀(jì)實(shí)作文的教學(xué)目標(biāo)是：(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考身邊熟悉的事情，豐富習(xí)作的素材。(2)通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生初步掌握如何把事情的經(jīng)過寫完整和如何把事情的經(jīng)

39、過寫具體的習(xí)作方法。(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。 教學(xué)過程與教學(xué)策略（一）啟發(fā)回憶，選擇習(xí)作素材1. 啟發(fā)談話，激發(fā)學(xué)生回憶生活的興趣同學(xué)們的生活是豐富多彩的。當(dāng)你打開記憶的閘門，你親身經(jīng)歷的一樁樁、一件件美好的往事便會(huì)浮現(xiàn)在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學(xué)路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營(yíng)飽覽祖國(guó)大好河山時(shí)的歡樂，除夕之夜吃團(tuán)圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對(duì)弈的有趣情景這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓(xùn)，有的使你受到了思想上的教育和啟示，有的使你學(xué)到了新的知識(shí)，有的使你增長(zhǎng)了見識(shí)和才

40、干。能不能把你認(rèn)為最想告訴老師的那件事向老師介紹一下呢？請(qǐng)你根據(jù)下面圖示好好回憶一下：2. 分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定或調(diào)整寫作素材分四人小組互議時(shí)，教師提出互議要求：你為什么要向老師介紹這件事？你還有更值得向老師介紹的事情嗎？如果有，可以調(diào)整。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是向?qū)W生滲透寫作目的教育；二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主選材的積極性。（二）指導(dǎo)構(gòu)思，教給習(xí)作方法1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自擬題目(1)啟發(fā)談話：同學(xué)們都想把自己最想告訴老師的那件事介紹給老師，但是，由于時(shí)間關(guān)系，老師不可能聽你們一一介紹，你們能不能把要告訴老師的那件事寫下來給老師看呢？不過，要把這件事寫下來，先要確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作的題目。(2)

41、教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的記事類課文或自己讀過的記事類習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生思考：記事類的文章我們一般可以從哪些角度去確定文章的題目？在此基礎(chǔ)上，教師揭示記事類文章擬題的基本規(guī)律，既可以按時(shí)間或地點(diǎn)擬題，也可以按中心事件擬題。(3)讓學(xué)生根據(jù)回憶的習(xí)作素材自擬題目。2. 幫助學(xué)生掌握“有序”表達(dá)的方法(1)啟發(fā)談話：同學(xué)們讀過許多有關(guān)記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的？(2)教師歸納小結(jié)。記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種：順敘就是按照事情發(fā)展的先后次序來組織安排材料。先發(fā)生的事先寫，后發(fā)生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程。倒敘就是先寫出事情

42、的結(jié)果或某個(gè)最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的，中間經(jīng)過怎樣的發(fā)展變化才出現(xiàn)這樣的結(jié)果。(3)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇表達(dá)的順序，并列出習(xí)作的提綱。3. 教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法萬事開頭難。學(xué)生習(xí)作構(gòu)思時(shí)，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法，這樣做，一是可以開拓學(xué)生的思路；二是可以幫助學(xué)生解決“開頭難”的問題。(1)啟發(fā)談話：一篇文章如果有一個(gè)好的開頭，能產(chǎn)生“開門紅”的效果，因?yàn)樽x者看文章總是從開頭讀起的。但是，為了表達(dá)的需要，文章開頭的形式卻是多種多樣的。想一想：在你讀的記事類文章中，哪些開頭的形式給你留下了深刻的印象？

43、(2)教師歸納小結(jié)。就寫一件事而言，常見的開頭形式主要有以下幾種：開門見山直接點(diǎn)明文章的中心。如：“勞動(dòng)是最有滋味的事?？蟿趧?dòng)，連過年都更有滋味，更有樂趣?！笔惆l(fā)感情直接渲染文章氣氛。如：“我今年小學(xué)即將畢業(yè)了。從不懂事的小孩，到胸前飄著紅領(lǐng)巾的少年，在我成長(zhǎng)的過程中，有多少值得回憶的往事?。≡谶@些往事中，最使我難忘的，是張老師帶病給我補(bǔ)課的那件事?！闭f明情況對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主人公作簡(jiǎn)要的說明。如：“金秋十月，故鄉(xiāng)的柚子熟了。旅居海外的伯父帶著他15歲的女兒從遙遠(yuǎn)的南美洲回到了浮云鎮(zhèn)。第二天一早，堂妹就嚷著要我陪她去買柚子?！碧岢鰡栴}以吸引讀者關(guān)注文章的主要內(nèi)容。如：“鵬鵬雖然有個(gè)儲(chǔ)

44、蓄罐，但今天儲(chǔ)，明天用，所以總是空著?？墒亲罱恢裁丛?，儲(chǔ)蓄罐漸漸地滿了，沉甸甸的。誰知好景不長(zhǎng)，一天，我搖了搖他的儲(chǔ)蓄罐，空空的了。錢到哪兒去了呢？我的心里頓時(shí)升起了一團(tuán)疑云?！闭归_聯(lián)想從某一個(gè)事物追溯到某一件事情。如：“每當(dāng)我看見珍藏在抽屜里的那張我和李老師合影的照片時(shí)，就想起一件十分羞愧的往事?！遍_頭的方法盡管有多種多樣，但具體寫作時(shí)，還要根據(jù)文章的需要靈活運(yùn)用?？梢杂靡环N方法開頭，也可以將幾種方法結(jié)合在一起開頭。(3)先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作的需要寫一個(gè)開頭，然后教師指名交流，再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（三）學(xué)生起草，完成習(xí)作初稿學(xué)生起草時(shí)，教師巡視，并對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)在25分鐘內(nèi)

45、完成習(xí)作初稿的學(xué)生授予“耕耘獎(jiǎng)”。（四）指導(dǎo)修改，完善習(xí)作1. 教師講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的積極性。2. 示例修改，突破難點(diǎn)。學(xué)生寫記事類的文章，常見的毛病就是不能把事情的經(jīng)過(即重點(diǎn)部分)寫具體，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可出示典型的“病文”，組織學(xué)生討論修改，幫助學(xué)生掌握如何抓住重點(diǎn)寫具體的方法。例如：學(xué)騎自行車(病文)每當(dāng)我看見別人學(xué)騎自行車的那“笨”樣時(shí)，總不由得想起自己學(xué)騎自行車的事來。那是去年的事，我下定了決心：一定要學(xué)會(huì)騎自行車。就這樣，我一放學(xué)，做完作業(yè)就去學(xué)騎車。一次又一次，一天又一天，不知摔倒多少次，摔得渾身青一塊、紫一塊。盡管如此，但我一想，一定要學(xué)會(huì)

46、，就什么都不怕了。堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，終于學(xué)會(huì)了。那一年，我家里買了一輛新自行車。我看到它，高興極了，說：“這車要是給我騎，那該多好啊！”這時(shí)，媽媽在旁聽到了，笑笑說：“你要是會(huì)騎，就給你騎。”媽媽的話，激勵(lì)了我，使我下決心一定要學(xué)會(huì)騎車。開始，我騎在書包架上學(xué)，接著學(xué)跨，一次不行，再來一次，摔下來，爬起來，再跨上去，再摔下來經(jīng)過一個(gè)多星期的努力，我終于學(xué)會(huì)了，而且還學(xué)會(huì)了在操場(chǎng)上單手扶著騎，雙手不扶騎，還會(huì)帶人騎哩。古語說得好：功夫不負(fù)有心人。只要有決心，什么事都能學(xué)會(huì)。從我學(xué)騎自行車這件事來看，就證明了這一點(diǎn)。修改提示：以上這篇習(xí)作，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得是否清楚？“為什么學(xué)騎自行車(起因)？

47、”“怎么學(xué)的(經(jīng)過)？”“學(xué)的結(jié)果怎樣？”(結(jié)果)重點(diǎn)部分是否寫得具體？用“”劃出需要修改和補(bǔ)充的地方。3. 學(xué)生自改習(xí)作。要求學(xué)生先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“記敘是否完整，重點(diǎn)部分是否寫具體”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。4. 分小組互批互改。5. 課堂交流。要求學(xué)生按“原來怎么寫的現(xiàn)在怎么修改的為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。6. 對(duì)通過修改習(xí)作有明顯進(jìn)步的同學(xué)授予“百花獎(jiǎng)”，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的興趣。（五）指導(dǎo)評(píng)賞成就激勵(lì)1. 啟發(fā)談話，激發(fā)興趣俗話說：“功夫不負(fù)有心人?！蹦愕牧?xí)作通過自己幾次修改，一定有許多精美之處，這是你辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。請(qǐng)你將自己習(xí)

48、作中認(rèn)為寫得最滿意的地方讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，讓他們與你一起分享成功的歡樂。2. 分四人小組評(píng)賞?？梢宰约涸u(píng)賞自己的習(xí)作，也可以評(píng)賞他人的習(xí)作。3. 鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇走上講臺(tái)評(píng)賞自己的習(xí)作或評(píng)賞推薦他人的習(xí)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。4. 對(duì)評(píng)賞得好的同學(xué)授予“浪花獎(jiǎng)”。5. 將優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)或?qū)W校同年級(jí)內(nèi)傳閱。將班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報(bào)刊。 評(píng)析以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了作文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展這一現(xiàn)代教學(xué)思想。第一，突出了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生自主參與貫穿在自主選材、自我構(gòu)思、獨(dú)立修改和評(píng)賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主

49、導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性。第二，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主體參與。根據(jù)記事類紀(jì)實(shí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師有目的地教給學(xué)生如何擬題、如何有序表達(dá)、如何抓住重點(diǎn)寫具體等方法。這些方法不是教師硬“塞”給學(xué)生的，而是教師啟發(fā)學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。第三，重視在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生選擇自己生活中的事來寫，確保學(xué)生習(xí)作素材具有鮮明的個(gè)性色彩。其次，從擬題到構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式，自由表達(dá)，這樣可以克服學(xué)生習(xí)作中千篇一律的毛病，使學(xué)生的習(xí)作充滿個(gè)性。 四、寫景狀物類紀(jì)實(shí)作文教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)寫景狀物

50、是中小學(xué)生必須具備的寫作基本功之一。萬物皆有靈性，美無處不在。一處美景，一種自然景觀，一棵樹木，一只小鳥，一件小小的工藝品，往往都蘊(yùn)含著某種情趣，它能引起人的聯(lián)想，觸動(dòng)人的情思，給人以美的享受。因此，教師一是要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察景物或事物，把握景物或事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；二是要啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的審美情趣。寫景狀物類紀(jì)實(shí)作文的教學(xué)目標(biāo)是：(1)引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察積累寫景狀物的素材，并能抓住景物或事物的特征加以細(xì)致描繪。(2)通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢盃钗锏姆椒ā?3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和自己認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。 教學(xué)過程與教學(xué)策略（一）啟發(fā)

51、回憶，確定寫作素材1啟發(fā)談話，激發(fā)興趣教師可采用這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在你們的生活中，一定會(huì)有你喜歡的景物或事物，或是因?yàn)樗利惖耐庑危蚴且驗(yàn)樗N(yùn)含的某種情趣，或是因?yàn)樗鹆四愕腻谙耄|動(dòng)了你的情思。如果能將自己喜歡的景物或事物寫下來，那該多有意思?。≌?qǐng)同學(xué)們先好好回憶一下，然后按下列要求寫下來：自己最喜歡的景物(或事物)景物(或事物)的特征喜歡它的理由2交流啟發(fā)，確定寫作題目教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上填表內(nèi)容，讓學(xué)生在相互交流中共享學(xué)習(xí)資源，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的景物或事物擬定寫作題目，學(xué)生擬題時(shí)，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如可按景物或事物的名稱擬題，或按景物或事物的特點(diǎn)

52、擬題等等。（二）讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律在學(xué)生確定寫作素材的基礎(chǔ)上，教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢盃钗锏囊话阋?guī)律。1啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀作文中領(lǐng)悟?qū)懛ā＝處熆梢龑?dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們讀了許多有關(guān)寫景狀物的課文和優(yōu)秀作文，想一想：在這些寫景狀物的文章中，哪些文章給你留下了深刻的印象？你從中領(lǐng)悟到哪些寫作的方法？先四人小組交流一下，然后我們一同來交流。2指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛?。景物或事物的特點(diǎn)不鮮明，內(nèi)容不具體，觀察不細(xì)致，這是學(xué)生寫景狀物中常見的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論，也可以同時(shí)出示“病例”與修改文，讓學(xué)生通過比較閱

53、讀領(lǐng)悟方法。3引導(dǎo)學(xué)生歸納寫法規(guī)律。(1)教師組織學(xué)生討論：從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀作文以及剛才討論修改的“病例”中，你領(lǐng)悟到了哪些寫景狀物的方法？(2)教師歸納小結(jié)。要寫好寫景狀物的文章，必須把握以下幾點(diǎn)：第一，要選擇自己最熟悉的景物或事物來寫，只有寫自己熟悉的景物或事物，才能寫出真情實(shí)感。第二，要仔細(xì)觀察。抓住景物或事物的某些特征加以細(xì)致描繪。第三，要根據(jù)具體的景物或事物選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。第四，描寫景物或事物時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法，使文章更加生動(dòng)傳神。（三）構(gòu)思起草，完成作文初稿在積累寫作素材、領(lǐng)悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上，先讓學(xué)生編寫作文提綱，然后根據(jù)作文提綱寫出作文初稿。學(xué)生起草時(shí)

54、，教師巡視，并對(duì)作文有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)在25分鐘內(nèi)完成作文初稿的學(xué)生授予“耕耘獎(jiǎng)”。（四）指導(dǎo)修改，完善作文1教師講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，激發(fā)學(xué)生修改的興趣。2示例修改，突破難點(diǎn)。學(xué)生寫景狀物的文章，常見的毛病就是觀察不細(xì)致，不能適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法把文章寫具體。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可出示以下典型“病例”，組織學(xué)生討論修改，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟怎樣把文章寫具體的方法。例如：雨后春景(習(xí)作初稿)一場(chǎng)春雨過后，我獨(dú)自漫步在河堤的小道上，呼吸著清新空氣，欣賞著早春的景色。遠(yuǎn)處的東臺(tái)山像一位躺著的巨人。山腳下有一排排民房。河岸邊的小草綠了，野花開了，樹木吐出了新芽。這一切

55、，看上去就像是一塊點(diǎn)綴著五彩寶石的大花毯。突然，一陣“嘎嘎”的叫聲把我驚醒，原來是群野鴨子在水中盡情地嬉戲。挖沙船的馬達(dá)轟轟作響，樹上的小鳥也在歡快地歌唱呢！一條小魚跳出水面，給這如詩如畫的春景又平添了幾分情趣。河中心的小島就是碧洲芳渡。島上有一片空地，一個(gè)老人在草地上打太極拳，中間的八角小亭里有幾個(gè)人在談天說地。河堤下，幾個(gè)農(nóng)民在農(nóng)田里不停地鋤地。河堤上四季常青的樟樹像一個(gè)個(gè)英勇的戰(zhàn)士，守衛(wèi)著養(yǎng)育它們的這方土地。春天多美好啊。修改提示：以上這篇作文初稿，作者觀察是否仔細(xì)，文章內(nèi)容是否具體？用“”劃出你認(rèn)為需要修改和補(bǔ)充的地方和同學(xué)討論一下。3學(xué)生自改作文。要求學(xué)生先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改

56、，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“觀察是否仔細(xì)，重點(diǎn)部分是否寫具體”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。4分小組互批互改。5課堂交流，并對(duì)通過修改，作文有明顯進(jìn)步的同學(xué)授予“百花獎(jiǎng)”。（五）指導(dǎo)評(píng)賞，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)1分四人小組評(píng)賞?？梢宰约涸u(píng)賞自己的作文，也可以評(píng)賞他人的作文。2鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇走上講臺(tái)評(píng)賞自己的作文或推薦他人的作文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作文的熱情。3對(duì)評(píng)賞得好的同學(xué)授予“浪花獎(jiǎng)”。4匯編班級(jí)優(yōu)秀作文集，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀作文向少兒報(bào)刊投稿。 評(píng)析以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色：第一，凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)懛āⅹ?dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評(píng)賞的各個(gè)教

57、學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性上，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。第二，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。根據(jù)寫景狀物類作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和“示例”修改中領(lǐng)悟如何觀察、如何抓住重點(diǎn)寫具體的方法，學(xué)生領(lǐng)悟方法的過程也是自主探究的實(shí)踐過程。第三，注重認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從認(rèn)知活動(dòng)的角度來看，“確定寫作素材領(lǐng)悟?qū)懛?gòu)思起草修改完善評(píng)賞提高”的教學(xué)流程是符合學(xué)生作文的認(rèn)知規(guī)律的。從情意活動(dòng)的角度來看，在構(gòu)思、修改、評(píng)賞等教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“耕耘獎(jiǎng)”、“百花獎(jiǎng)”、“浪花獎(jiǎng)”，這不僅為促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了原動(dòng)力，而且為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。五、假設(shè)類想象作文教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生的心靈世界是一個(gè)夢(mèng)幻的世界，在這個(gè)世界里，裝著許許多多美好的愿望，有的想成為科學(xué)家，有的想變成孫悟空，還有的想有一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀?qū)W生今天要實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望，當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象和幻想，讓學(xué)生美好的愿望在自己的作文中得以實(shí)現(xiàn)，這是完全可以的。這種作文屬于假設(shè)類想象作文。心理學(xué)的研究表明