學生成長記錄袋分析

1、安岳縣東方紅小學“四年級學生成長記錄袋”的設計與操作一、學生成長記錄袋產生的背景80 年代中期以來，我國基礎教育評價進行了一系列的改革嘗試， 但現(xiàn)行的評價與當前實施素質教育，推動基礎教育課程改革還存在一 定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：過分強調評價的甄別與選 拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識 為中心，忽視對實際能力，學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙 筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位，評價技術落后；過 分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等，存在上述問題嚴重地制 約了素質教育的推進，也影響了億萬青少年的身心健康發(fā)展。目前，新課程所倡導的教育評價是發(fā)

2、展性評價，它的基本理念是 以人為本，促進個體發(fā)展。即必須關注人和人的發(fā)展，而不是分數(shù)； 必須體現(xiàn)出尊重關愛，關注個體；處境和需要；必須體現(xiàn)對人的價值 的重視，促進個體價值的實現(xiàn)；必須關注人的主觀能動性，開發(fā)人的 主體精神。它的核心特點是過程性評價，即評價主體互動化，強調評 價進行中主體間的雙向選擇，溝通和協(xié)商；評價結果效益化，重視評 價結果的科學化反饋及使用，以使評價對象最大程度地接受；評價方 式動態(tài)化，給予多次評價機會，強調評價對象的轉變和發(fā)展；評價內 容多元化，重視學生綜合素質的考查；評價實施化，重評價實效。為了關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知 識以外的綜合素質的發(fā)展

3、，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐能力的發(fā)展，促 進學生在原有的基礎上有所發(fā)展、有所提高，因而，實施學生成長 記錄袋評價制度是十分重要的。二、建立“學生成長記錄袋”的指導思想“學生成長記錄袋”的實施著眼于，“立足過程，促進發(fā)展”的 課程評價要求，注重評價主體的多元化，注重對學生學習和發(fā)展過程 的評價，重視評價內容的多樣性，通過真實、深入地再現(xiàn)學生的發(fā)展 過程去引導、鼓勵和促進學生的發(fā)展，為學生的成長提供良好的條件。 隨著國家基礎教育課程改革工作的不斷推進，許多實驗區(qū)都開始應用 “學生成長記錄袋”的評價方式。改變課程評價過分強調甄別與提拔 甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐 的功

4、能。“成長記錄袋”作為一種評價工具，不只是裝滿材料的容器， 更重要的是由學生和教師系統(tǒng)地、有組織地相關資料，以監(jiān)控學生在 特定學科領域中知識、技能和態(tài)度的發(fā)展，并檢驗學生的努力、進步、 過程和成熟，對很多正式測驗的結果作出相應的解釋。三、建立“成長袋”的目的、原則?！俺砷L袋”不僅是關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多 方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。 促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。因此，“成長 袋”的建立必須符合以下原則。1、導向性原則。導向性原則及學生“成長袋”的建立，必須讓學 生家長明確意義及方法，增強其參與的積極性、主動性。2、寬容性

5、原則。是指在操作過程中，從學生的人格，熱愛學生的 角度出發(fā)，以發(fā)展的觀點，正確對待學生在學習過程中的占滴成功與 失敗，杜絕評價中出現(xiàn)“貶損性”的評價，強調評價者始終以寬容、 友愛、信任、尊重的態(tài)度進行，多肯定、多指導。3、全程性原則。“學生成長袋”不同于一般傳統(tǒng)評價方式，它打破 了“一張試卷定終身”的評價模式。以記錄學生成長過程的變化，發(fā) 展為主要內容，是一種以質性為重的評價模式，其實施過程具有長期 性、連續(xù)性、實時性的規(guī)范性，因此，需要有一定的條件作基礎。4、多樣性原則?！皩W生成長記錄袋”具有開放性的特點，評價內容 的開放，評價方式的開放。這種開放性決定了評價必須是多樣的。首 先，評價的主體

6、多樣。學生評價是管理者、教師、學生、家長共同積 極參與的交互活動。其次，評價的內容、方法、手段多樣?？梢允恰爸?識與技能”方面的評價，“過程與方法”方面的評價、還“態(tài)度與情 感”方面的評價?？傊裱鄻有栽瓌t，就是在評價中，要因人而 異不搞一刀切，力爭客觀、公正地反映學生各方面的亮點，從而喚醒、 激勵、鼓舞學生的潛能、特質的發(fā)展，尤其是要增進探究與創(chuàng)新能力， 合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展，使學生始終感到“我行”、“我 能行”、“我是成功者”。四、“成長記錄袋”的設計與操作：1、封面設計：學生時時在成長，天天在發(fā)展，留下成長的足跡， 是建立“成長袋”的根本目的?？砂选俺砷L袋”做成活頁夾的形式

7、（這 樣可增、可減便于取、放、裝訂成冊）?！皩W生成長記錄袋”的封面可讓學生進行個性化設計。在袋上寫上學生姓名、性別、出生年月、家庭住址， 聯(lián)系電話我最喜歡做的事”、“我最想說的話”后，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智設計封面。 可以把自己最漂亮的照片貼在封面上，愛繪畫的同學可以精心地在封 面上角畫上自畫像，并根據自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的 XXX” , “刻苦好學的XXX” 。不僅如此還可以給自己的成長記錄袋 取上富有詩意的名字，如“成長的足跡” 、 “新苗長高了” 、 “雛鷹 起飛”、“ 小手在變大”等等。這些封面的設計既新穎美觀又極有創(chuàng)J八意。2、“成長記錄袋的具體內容（1）思想品德考核

8、對學生思想品德考核主要從三個方面進行，一是學生的養(yǎng)成教育情 況，即學生日常遵守小學生守則，小學生日常行為規(guī)范。二 是學生在家中表現(xiàn)，三是學生的品德測試成績。這三個方面每期評一次，養(yǎng)成教育的考核主要通過學生自 評和小組 評議兩種形式 進行，每月 班主任考 核一次。家庭 表現(xiàn)的 考核 主要通過 學生自 評和家長評價兩種形式進行，每兩個月考核一次。品德課成績 指期末測試成績。每一項考核的結果都分優(yōu)、良、一般、差四個等級。 學期結束時，對以上三項內容綜合考核一次，最終確定學生品德考核 成績。班主任綜合個方面情況對學生思想品德進行總評價，讓學生把 評價結果放入袋中。（2）課堂行為學生的課堂行為考核以四個

9、方面進行。一是課前準備，二是課堂紀 律。三是聽講和發(fā)言，四是思維與動手，這四個方面由各任課教師進 行評議，班會時班主任根據學生日常表現(xiàn)進行總評價。學生把評價結 果放入袋中。（3）有意義的作品讓學生自主收集具有一定意義的作品。這些作品可以是最滿意的作 業(yè)、圖畫、手工制作、書法作品、科技創(chuàng)新作品等能讓學生產生成就 感的作品，也可以是失敗的、能給學生以啟示的、有待提高的作品。 總之，只要學生樂意，能對他們的成長、進步產生教育意義的作品都 可以裝入成長記錄袋中。（4）榮譽與獎勵學生可以把平時學校、班里開展活動時爭奪的小紅花、小星星、喜 報等放入袋中，也可以把所受到的各級各類獎勵進行登記，把各種獎 勵證

10、書放入袋中。（5）學科成績學科成績分平時考核和期末考核兩種形式，各任課教師結合學生 平時表現(xiàn)和期末學科成績測試，對每一位學生進行總評，給出等級， 學生把成績結果記入各學科成績表格中。（提前讓學生設計一個各科 成績統(tǒng)計表）（6）學生參加綜合實踐活動的一些照片、文字記錄資料等也可以裝 入成長記錄袋中。（7）身體素質身體素質由體育教師負責，對學生的身高、體重、坐位體前驅，50 米跑等項目進行測試填入表冊。 比較詳細的我們可以把以下內容收集在學生成長袋中 單元測驗、試卷訂正與分析及單元總結； 作業(yè)的樣本；活動的設計方案與過程記錄 活動成果：研究報告、寫的優(yōu)秀的作文等； 評價表、成績報告單還可以加入有豐

11、富知識的童話、有創(chuàng)意的漫畫、自己設計的優(yōu)秀作 業(yè)、優(yōu)秀試卷、手抄報、梳理的知識網絡，還有課外活動等。內容體 系可以分為：我的發(fā)現(xiàn)；我的作品；我的感受；我的研究；我的反思； 我的文件六大塊，每塊內容又包括很多細目和目錄。對這六大塊分別 舉例說明（以數(shù)學科為例） 我的發(fā)現(xiàn)：最巧妙的解法；一題多解的思路方法以及思路方法的說明； 預習中所提出的最有價值的問題；我的數(shù)學原創(chuàng)理論；生活中的數(shù)學 原型；對問題的最佳回答。提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，拓寬學生 的思維，增強思維的深刻性和靈活性。 我的作品：作品產生和入選的說明；系列作品（如：有豐富知識的數(shù) 學童話、有數(shù)學創(chuàng)意的數(shù)學漫畫、自己設計優(yōu)秀作業(yè)、自己設計優(yōu)

12、秀 試卷、自己梳理的知識網絡等）；對作品分析和評定的反思 。交 流、展示 給學生、教師、家長和其他人參加的展覽會提供 學生作品 的范本。我的研究：數(shù)學觀察日記；小課題研究計劃、報告；數(shù)學知識小故事；專題研究報告；我寫數(shù)學家傳記；我自己的數(shù)學傳記。體驗數(shù)學 活動充滿者探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性。 我的感受：我的數(shù)學活動軼事；我的發(fā)言記錄；我的提問記錄；我對 小組參與合作的成功體驗記錄；對老師、同學表揚的感受記錄；我的 一次失敗體驗與啟示記錄。提供一種系統(tǒng)的記錄，得到一種情感 的體驗。我的反思：對某一問題的追蹤反思；對學習習慣、情感、態(tài)度的反思； 對同學某一觀點的反思；對數(shù)學

13、方法的反思；對解決問題策略的反思； 對交流合作程度的反思。通過一段時間的成長記錄，幫助學習者 成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。我的文件：單元測試成績；成績報告單；各種榮譽和獲獎；同學的評 價；教師的評語；小組成員的評價；家長寄語。體驗成功，感受 數(shù)學學習的樂趣。讓學生根據自己的學習情況，如獲得的榮譽、獎勵、老師在課堂上 對自己激勵的話語、獎給的小紅花及平日做的好人好事、被展示的作 品、手工制作、繪畫、自己最喜歡的作品、自己的表現(xiàn)等等，都要及 時做好記錄，并把原始材料裝入袋內，一般一個月填寫一次。這樣， 通過記錄積累，學生自己把成長的過程留下了痕跡，定期翻閱記錄袋 的材料，自己對自己就

14、有一個正確、合理的評價，更會激發(fā)自信，走 向成功。五、“成長記錄袋”的管理“成長記錄袋”平時由學生保管，班主任每個月組織學生整理一次 各自的成長記錄袋，每學期進行兩次交流展評。同學之間相互看一看、 比一比、評一評誰的表現(xiàn)好，誰的進步大。在相互評價和自我反思中 學習別人的長處，改正自己的缺點?！皩W生成長袋”的建立與實施，是一項艱苦而又耗時的工程，它需要 教師和家長投入大量的時間和精力，同時也是一項巨大的工程，建議 可分學期裝訂，制成且錄表由學校保存，裝訂本可交家長保存，也可 以利用現(xiàn)代信息管理技術，利用計算機網絡來進行管理。這種保管方 式學生可以隨時瀏覽自己或別人記錄袋里的材料，互相交流，互相激

15、 勵，教師操作也很方便。如，學生的評價記錄、優(yōu)秀作業(yè)、制作等， 教師可以隨時把記錄的情況叫學生直接放入他的記錄袋。家庭保管的 部分又便于學生個人資料的積累。六、切實做好記錄袋評價的工作。收集整理資料不是工作的目的，促進學生學習和成長才是成長記錄 袋的出發(fā)點和歸宿。成長記錄袋是一種質性評價方式，關注學生學習 和發(fā)展的過程，與教學活動本來是十分密切的。無論是那種類型的成 長記錄袋，其基本構成與特點是一致的：即都包括學生放入記錄袋的 內容、評價者對相關內容的評價與反饋；它的評價主要是形成性評價， 而不是終結性評價。教育不是平均主義，在評價時教師也應有所側重， 疏密結合。并且每一個月份作一次學生之間互

16、評，學生的氣氛濃烈， 學習積極心也大有提高。教師、家長、學生等都可以參加，成為評估 者，學期末，還可以進行成長記錄袋評比，使用描述性的語言對內容 作出分析、說明和建議，以促進學生更好地向著可能的領域發(fā)展七、尋求家長的幫助家長是最關注孩子成長的群體。課程改革以來，許多家長也和孩子 一起，走進新課程，成為了課程改革的實施者、開發(fā)者。在創(chuàng)建成長 記錄袋開始，積極和家長溝通，接受家長的咨詢，把我們的工作和課 改的目的詳細的分析給家長聽。在實踐中積極尋求家長的支持，使家 校攜起手來，充分發(fā)揮了家長在孩子成長過程中的重要作用。促使家 長和孩子一起設計成長記錄袋的封面，并參與到階段評價中來。還可以交部分家長

17、也把自己的孩子在家庭中的特別表現(xiàn)，如學習興 趣、作業(yè)態(tài)度、實踐能力等等如實記錄在卡上。也請家長給予以激勵 為主的評價或正面引導為主的評價，由學生帶給老師審閱后由學生及 時放入記錄袋。家長是成長記錄袋的忠實擁護者,他們以巨大的熱情 關注著孩子的成長。我們認為這么做有利于激發(fā)學生的自信心、自尊 心和自強心，促進學生健康成長，引領孩子向著更高的階梯邁進。八、學生成長袋預期達到的實施目標1、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，引導、鼓勵、促進學生 的發(fā)展，使學生既能學會判斷自己的進步，感受成功的喜悅，又能積 極反省自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，使之不斷完善自我。2、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，幫助教師、家長了解的 學生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑。3、幫助教師和學校管理者制定教育評價計劃。4、在評價過程中，有效地改善師生之間的關系，使教師成為學生的 朋友通過創(chuàng)建成長記錄袋 ，學生可以自主選擇成長記錄內容，由各學 科老師作指導，結合學生的自我評價、學生之間的相互評價、學生與 教師之間的評價，以及家長們的參與評價，將學科教學與新課標結合 起來；既可反映學生在學習與發(fā)展中的優(yōu)勢與不