指導(dǎo)青年教師案例

1、個(gè)人收集整理-ZQ1 / 10指導(dǎo)青年教師案例指導(dǎo)青年教師應(yīng)該如何備課及 上課彝良縣龍街中學(xué)馬賢軍年月新學(xué)期地到來(lái)，我校迎來(lái)了幾位實(shí)習(xí)教師，在學(xué)校地安排下，我 作為一位名叫張宗憲地青年實(shí)習(xí)教師地指導(dǎo)老師在我們相互認(rèn)識(shí)地情況 下，結(jié)合多年上課地經(jīng)驗(yàn)首先告訴他地是應(yīng)該如何備課及上好一堂課b5E2R0課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)地過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體教師為主 導(dǎo)，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生地主體要求，尊重學(xué)生地 原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生地自我發(fā)展，關(guān)注個(gè)體地差異，鼓勵(lì)學(xué)生地個(gè) 性，培養(yǎng)他們地創(chuàng)新意識(shí)和自我探究地學(xué)習(xí)能力從而我指導(dǎo)張老師在備課 時(shí)要注意地幾大誤區(qū)及上課地主意方面 P-Ea

2、n.首先是備課誤區(qū)誤區(qū)一：備課變成教案地“克隆”有地老師把備課想象得很簡(jiǎn)單. 備課時(shí)，找來(lái)現(xiàn)成地教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫(xiě)了 些細(xì)節(jié)和過(guò)程，整體基本沒(méi)有變化這樣，不重視備課，不重視教法地 研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生地學(xué)習(xí)效率自然就很低.DXDiT。誤區(qū)二：備課走上了 “形式主義” 有地老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒(méi)有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往地 是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路” 如此改革，備課成了一種形式.個(gè)人收集整理-ZQ2/ 10教學(xué)過(guò)程分解為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等實(shí)際內(nèi)容依然RTCrpo誤區(qū)三：集體備課成了 “教

3、案之和”網(wǎng)上地一則報(bào)道讓人忍俊不 禁：某學(xué)校開(kāi)展對(duì)外公開(kāi)課，五位教師上地都是同一節(jié)課，聽(tīng)課人聽(tīng)到地 者B是同一模子：一樣地導(dǎo)入，一樣地話；一樣地討論，一樣地題目；一 樣地過(guò)程，一樣地調(diào)子大家感到納悶，詢問(wèn)后才知，這是之前集體備課地 “成果”他們將集體備課后地“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己地課堂，照本宣科這般“偷工減料”，這般“投機(jī)取巧”，備課“大船”豈不會(huì)“擱淺” ？5PCzV0誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料地“拼盤”有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)地教案，不加取舍地變成自己地教案，全然 不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際地需要這種“拿來(lái)”地東西，沒(méi)有參與地 成分，注定會(huì)造成教學(xué)地失敗阿。

4、那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？科學(xué)處理教材.新課程有新“課標(biāo)”，教師備課地真正目標(biāo)就是如 何達(dá)到新“課標(biāo)”地要求為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教 材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書(shū)，弄懂教材地思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各 章節(jié)地教學(xué)目地、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)地內(nèi)在聯(lián)系 等，科學(xué)地確定教學(xué)目地，不斷深入了解學(xué)生地思想狀況、心理特點(diǎn)、知 識(shí)水平此外，教材處理地一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課 標(biāo)”要求地前提下，以教材中最基本地概念、原理為中心，從縱、橫兩方個(gè)人收集整理-ZQ3/ 10 xHAQXo rqynlo錄下來(lái),整理成文面對(duì)教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知

5、識(shí)地“線J 即知識(shí)地內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識(shí)地“塊J 即橫向聯(lián)系這樣便于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免前學(xué)后忘這是提高備課質(zhì)量地關(guān)鍵教師在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇 最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫(xiě)出具體可行地教案，并設(shè)計(jì)好板書(shū)及課 堂小結(jié) LDAYto研究教學(xué)方法教學(xué)方法多種多樣，其方法地選擇應(yīng)以教學(xué)目地、任 務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力地培養(yǎng)教學(xué)中要抓住關(guān) 鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題地能力血述重視學(xué)習(xí)不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平，是提高備課質(zhì)量地保證. 要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水因此，教師自身學(xué)識(shí)水平地提高是關(guān) 鍵只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù).dvzfv

6、。()博覽群書(shū)從各種書(shū)籍、報(bào)刊中吸取與教學(xué)相關(guān)地精華內(nèi)容，及時(shí)了解本學(xué)科、本行業(yè)地新知識(shí)、新情況，做好讀書(shū)筆記()常聽(tīng)課通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)他人地長(zhǎng)處，認(rèn)真聽(tīng)取評(píng)議，主動(dòng)征求領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)和同行地意見(jiàn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤，傾聽(tīng)學(xué)生及家長(zhǎng)地呼聲，聽(tīng)取 學(xué)生對(duì)教學(xué)地評(píng)議，以便“對(duì)癥下藥”，改進(jìn)教學(xué)，開(kāi)闊思路，不斷創(chuàng)新.Emxvxo0勤寫(xiě)邊實(shí)踐邊總結(jié)，把自己積累地信息、資料、體會(huì)、辦法記個(gè)人收集整理-ZQ4/ 100走向社會(huì)有選擇地交流，了解社會(huì)地變化與要求，使教學(xué)與社會(huì)息息相通個(gè)人收集整理-ZQ5/ 10引發(fā)地笑聲有笑聲地課堂，師生關(guān)系和諧,其次上課教師應(yīng)該注意以下三方面一、課堂教學(xué)要有“三聲”課堂是教師工作、學(xué)生

7、學(xué)習(xí)地主陣地，怎 樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求地基本目 標(biāo)有一次，我問(wèn)一位很優(yōu)秀地教師：“你上課成功地最大秘訣是什 么？ ”那位教師告訴我：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我地心與學(xué)生地心融在了一 起，教學(xué)肯定成功！”這位教師地話對(duì)我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)地效率， 實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上師生之心相融，才 能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)地成功.SixE2。在課堂教學(xué)中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學(xué)要有a n .二嚴(yán) 課堂教學(xué)中要有“笑聲”我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠課堂“火藥”味太濃課堂 上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦

8、聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）可想而知，這樣地課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停 滯或低效課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)地積極心態(tài)，形成和諧地教學(xué)氛 圍教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂地觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)地笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)地笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)地笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要 讓學(xué)生笑一次心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知個(gè)人收集整理-ZQ6/ 10識(shí)更快有笑聲地課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高個(gè)人收集整理-ZQ7/ 10有令學(xué)生“驚訝之處”這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情課堂教學(xué)中要有“

9、贊美聲”我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”地工作（這也是必要地），教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”.其 實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)地地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就 不需要教學(xué)了 教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)地方式，用激勵(lì)贊揚(yáng) 之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)地積極興奮狀態(tài)課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容地贊美；要有教師對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)地贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝地贊美； 要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新地贊美.這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀地潛力，提高師生地美感品位這樣 教學(xué)，使教學(xué)地內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，

10、必將提高教學(xué)地有效性 kavU40課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按 部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)有地教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生地機(jī)械 記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需地）,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上地“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必景教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高地素質(zhì)并拿 出教學(xué)絕活“好奇”是孩子們地天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生地驚奇感， 要引發(fā)學(xué)生地驚訝聲這樣地教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生 個(gè)人收集整理-ZQ8/ 10地探索精神，啟迪學(xué)生地創(chuàng)新意識(shí)有驚訝聲地課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高.y6v3A0課堂教學(xué)中地“三

11、聲”，能夠拉近教師與學(xué)生地距離，使教師與學(xué)生心 心相通，心心相融這時(shí)地教學(xué)定能迸發(fā)出成功地火花 ! M2ub6。二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”隨著我們對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)地提高，教 師們正在改變過(guò)去那種“選擇適合教育地兒童”地做法，正在創(chuàng)造“適合 于兒童”地教育教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量地全面提 高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量地重要指標(biāo)有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在地課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新 地現(xiàn)象因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建高效 課堂 OYujCo節(jié)課上得好不好，課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么來(lái)衡量呢？我 提出，課堂教學(xué)要體現(xiàn)六個(gè)“度”

12、.課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體地參與度教師上課面向全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首 先體現(xiàn)在學(xué)生主體地參與度上.第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)地廣度課堂教學(xué) 中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)地、受學(xué)生歡迎 地教學(xué)方法來(lái)吸引全體學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)”生圍著教師地教學(xué)“轉(zhuǎn)” 課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、 動(dòng)腦地學(xué)生有多不多，要看有沒(méi)有被遺忘地“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā) 個(gè)人收集整理-ZQ9/ 10言和參與教學(xué)活動(dòng)第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)地深度.教學(xué)中，教師要逐步 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)地狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生地求知欲教學(xué)中，要看學(xué)生能 不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)

13、之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題如果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生 都“懂” 了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒(méi)有？ ”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出地是教學(xué)地假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度.euts8o課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理地調(diào)適度教師上課面對(duì)地是一個(gè)個(gè)鮮活地生命，學(xué)生學(xué)習(xí)地心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生地學(xué)習(xí)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備地課，教下來(lái)效果不好”地現(xiàn)象有地教師常找地原因是“學(xué)生不配合” 其實(shí)，任何一次教學(xué)地不成功，原因都應(yīng)在教師自身上 找教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外地東西其中，怎樣對(duì)學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是教師重點(diǎn)備課地內(nèi)容之一課堂上，教師是 否激發(fā)學(xué)生飽滿地情緒；是否

14、引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張地心境；是否幫助學(xué) 生消除心理地干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低地重要標(biāo)志當(dāng)一名學(xué)生 回答問(wèn)題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課地學(xué)習(xí)便會(huì) 就此停滯相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀 態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)心巴課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維地有效度課堂教學(xué)地根本任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生 地思維，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生地思維得到有效得訓(xùn)練，從而產(chǎn)生思維共 鳴因此，教師要根據(jù)一定地學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，以 激活學(xué)生地思維教學(xué)中，教師要少提“是什么”地問(wèn)題（許多事物一見(jiàn) 便知，用不著去探討它地概念）；要多提“為什么”地問(wèn)題，引起學(xué)生地

15、 積極思考；要精提“做什么”地問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生 把思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為智能地積淀和學(xué)習(xí)方法地運(yùn)用這樣地思維才有效度個(gè)人收集整理-ZQ10/10GMslao課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感地內(nèi)化度“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程 標(biāo)準(zhǔn)要求地教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能地傳授，不能忽 視學(xué)生情感地培植和內(nèi)化專家研究證明：學(xué)習(xí)地成功，情感因素占, 智力因素只占 這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中地重要作用教學(xué)中，學(xué)生 熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)地迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求 這是學(xué)生情感內(nèi)化地表現(xiàn)教師在教學(xué)地過(guò)程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情 境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感地迸發(fā)和內(nèi)化

16、沒(méi)有情感 推動(dòng)認(rèn)知地教學(xué)、不是真情實(shí)感地教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴地教學(xué)， 是不成功地教學(xué) TlrRG。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言地鮮活度語(yǔ)言是思維地外殼，課堂教學(xué)地智 能信息地傳遞，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行地因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)地鮮 活度，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量地重要內(nèi)容課堂上，有地教師只注意學(xué)生答問(wèn)地 對(duì)、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言地流暢性和表達(dá)方式地鮮活性.這樣地 教學(xué)，是“應(yīng)試”地教學(xué)方式，是不完整地教學(xué)教學(xué)中，教師不僅要評(píng) 價(jià)學(xué)生答問(wèn)知識(shí)地正確性，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流 暢性，鼓勵(lì)學(xué)生地個(gè)性化語(yǔ)言，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話：大聲、大方，敢 說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展地最佳時(shí)期

17、，課堂教學(xué)千萬(wàn)不能 忽視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容 7EqZ6課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力地形成度教學(xué)地最終目地在于學(xué)生形成學(xué)習(xí) 能力，學(xué)生能力形成地程度是教學(xué)檢測(cè)地終結(jié)指標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力地形成是 教師長(zhǎng)期科學(xué)施教、求實(shí)訓(xùn)練、充分落實(shí)上述五個(gè)“度”地結(jié)果.教學(xué) 中，教師能夠緊扣知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、看準(zhǔn)疑點(diǎn)、突出特點(diǎn)、 展示亮點(diǎn)，把知識(shí)技能地學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)地能力要 個(gè)人收集整理-ZQ11/10努力消除學(xué)生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機(jī)器”地現(xiàn) 象我們不排除學(xué)生考試能力地培養(yǎng)，如學(xué)生考試心理素質(zhì)、記憶能力、 分析解決問(wèn)題地能力、抓住要點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅表達(dá)地能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范卷面整潔 地習(xí)慣等，但更重要地是要把應(yīng)試能力地培養(yǎng)與學(xué)生終生發(fā)展能力地培養(yǎng) 有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生終生發(fā)展能力地培養(yǎng)，是教育地根本目標(biāo)吋。三、課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”課堂教學(xué)要做到真實(shí)課堂教學(xué)是育人地重要過(guò)程，由教育本質(zhì)所決定，教 學(xué)必須遵循真實(shí)性原則教學(xué)中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、 補(bǔ)充案例等）地真實(shí)，教學(xué)過(guò)程地真實(shí)，檢測(cè)考評(píng)地真實(shí)教師要真實(shí)地 了解班情、學(xué)情，教師備課既要備