心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

1、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)有趣的科學(xué)，它硏究的對(duì)象是我們?nèi)祟?lèi)自身，以及發(fā)生在我們 身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來(lái)是極其平常的，但心理學(xué)家們卻 非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成 果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對(duì)于我們老師更好地了解 學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。下面，我想和各位老師一起討論兒種心理學(xué)原理：潘多拉效應(yīng)古希臘有個(gè)神話，說(shuō)宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女侍一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不 能打開(kāi)。“為什么不能打開(kāi)？而且還要絕對(duì)”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一 段時(shí)間后，她終于忍不住打開(kāi)了盒子。誰(shuí)知盒子

2、里裝的是人類(lèi)的全部罪惡，被潘 多拉打開(kāi)后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn) 象叫做“潘多拉效應(yīng)”?！芭硕嗬?yīng)”與其他類(lèi)型的逆反心理不同，它主要源于 人們的好奇機(jī)制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒(méi)有說(shuō)明可以為 人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會(huì)誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探 究反射，這就是禁果逆反。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看 的書(shū)，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?案例：學(xué)生奇裝異服。登門(mén)檻效應(yīng)所謂“登門(mén)檻效應(yīng)”，指的是：一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如 果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更

3、高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或 為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，乂稱(chēng)為層遞效 應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證“登門(mén)檻效應(yīng)”。 研究的笫一步，是先到各家各戶(hù)向家庭主婦被試提出一個(gè)小的要求，請(qǐng)她們支持安全委員會(huì)”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽名。研究的笫二步， 兩周以后，山原來(lái)的兩個(gè)大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問(wèn)能否在她們的前院豎 一塊不太美觀的大告示牌，上寫(xiě)“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽過(guò) 名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒(méi)有簽過(guò)名的同樣情況的主婦，只 有不足17%的人接受了這一要求。可能很多教師已經(jīng)在教

4、學(xué)工作中利用“登門(mén)檻效應(yīng)”來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，但 要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它 能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生有 “得寸進(jìn)尺”的感覺(jué)；最后，對(duì)所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查， 這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。羅森塔爾效應(yīng)遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美 女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。 這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個(gè)班的 一至六年級(jí)的小學(xué)生，運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)

5、對(duì)他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué) 生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有兒名天才學(xué) 生，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的 兒個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其它學(xué)生高 出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天 才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他傳 達(dá)“你很優(yōu)秀“的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí) 加倍努力，因而取得了好成績(jī)。與此實(shí)驗(yàn)相反，對(duì)少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之 一，就在于不良期望的影響。他們

6、因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過(guò)的錯(cuò)誤而被自己、家人 或老師貼上了”不良少年“的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來(lái) 越相信自己就是”不良少年“，最終走向犯罪的深淵。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過(guò)程中，學(xué)生是多么需要來(lái)自教師的 切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的 愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成 才的可能，教師要熱愛(ài)每個(gè)與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的 希望之火。巴奴姆效應(yīng)有位心理學(xué)家做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱(chēng)自己是占星 術(shù)家，能夠遙測(cè)每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來(lái)。這位

7、心理學(xué) 家根據(jù)讀者來(lái)信寄岀數(shù)白份遙測(cè)評(píng)語(yǔ)。有兩白多人回信感謝，稱(chēng)贊他的遙測(cè)準(zhǔn)確, 十分靈驗(yàn)。誰(shuí)料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常 需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過(guò)并非每個(gè)人都如此對(duì)您；您的 想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許 多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無(wú)窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來(lái)的卻不多；在某種情況 下，您會(huì)產(chǎn)生煩惱，其至猶豫動(dòng)搖,但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的” 這樣的評(píng)語(yǔ)怎會(huì)不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l(shuí)不想被人喜歡和贊賞？誰(shuí)沒(méi)有美好的憧 憬？誰(shuí)會(huì)說(shuō)自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種兒乎適合任何人的評(píng)語(yǔ)每個(gè)人都 會(huì)樂(lè)意接受。心理

8、學(xué)家把人們樂(lè)于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱(chēng)為“巴奴 姆效應(yīng)”?！鞍团沸?yīng)”對(duì)教育工作的啟示是：每個(gè)學(xué)生，不管他過(guò)去和現(xiàn)在怎么差, 但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭。有時(shí)，羨慕他人的成功，常常是自我要 求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā) 覺(jué)自己潛在的能量。所以，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持一分為二，哪怕是最 差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。德西效應(yīng)心理學(xué)家德西做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開(kāi)始， 對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力 難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的

9、休息或自 己活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力。但 在自山活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺(jué)地解答。無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱 衷于尚未解出的智力難題?？偟恼f(shuō)來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而 無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱(chēng)這種現(xiàn) 象為德西效應(yīng)。它說(shuō)明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提 高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫(huà)蛇添足。比如，有些家長(zhǎng)利用金錢(qián) 和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步，反 而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，過(guò)度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)也會(huì)產(chǎn)生

10、德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)對(duì)受表?yè)P(yáng)的 思想和行為起到積極的強(qiáng)化作用，而過(guò)多過(guò)量的表?yè)P(yáng)則可能失去固有效力，易使 學(xué)生陶醉于表?yè)P(yáng)之中，并把受表?yè)P(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)，往 往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過(guò)分渴求老師的表?yè)P(yáng)，還 會(huì)產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護(hù)心理”，只愿聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，抵制他人的 批評(píng)，一聽(tīng)到批評(píng)就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的老師的話辦，只 要老師喜歡、樂(lè)意的，哪怕是犯錯(cuò)誤也要去干，而對(duì)不易受到老師表?yè)P(yáng)的事一概 不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)的使用，盡量避免過(guò)度 的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)

11、生，對(duì)同一個(gè)學(xué) 生不作過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表 揚(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。馬太效應(yīng)新約馬太福音中有這樣一個(gè)故事，一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每 人一錠銀子，吩咐他們：“你們?nèi)プ錾?，等我回?lái)時(shí)，再來(lái)見(jiàn)我?！眹?guó)王回來(lái)時(shí), 第一個(gè)仆人說(shuō)：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了 10錠?！庇谑菄?guó)王獎(jiǎng)勵(lì) 了他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告說(shuō)：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了 5 錠。”于是國(guó)王便獎(jiǎng)勵(lì)了他5座城邑。第三個(gè)仆人報(bào)告說(shuō)：“主人，你給我的一錠 銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒(méi)有拿出來(lái)?！庇谑菄?guó)王命令將第三個(gè)仆人的那錠銀子賞給第一個(gè)仆人，并且說(shuō)：“凡是少

12、的， 就連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)。凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是“馬 太效應(yīng)”，它反映了當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。馬太效應(yīng)”在教育工作中存在著消極作用：一是容易使被賞識(shí)的學(xué)生滋生 自負(fù)自傲、孤芳自賞的不良情緒，從而脫離群眾，為其他學(xué)生所孤立；二是容易 使那些不被賞識(shí)的學(xué)生自卑，甚至自暴自棄，使學(xué)生喪失自我發(fā)展的最佳心理環(huán) 境；三是容易造成師生之間的情緒對(duì)立，影響正常的教學(xué)工作。例如：干部輪值制，設(shè)立各種單項(xiàng)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，使鼓勵(lì)面更寬等等。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)羅密歐與朱麗葉相愛(ài)，但山于雙方世仇，他們的愛(ài)情遭到了極力阻礙。但壓 迫并沒(méi)有使他們分手，反而使他們愛(ài)得更深，直到殉情

13、。所謂羅密歐與朱麗葉效 應(yīng)，就是當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)雙方的情感反而會(huì)加 強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。這種逆反心理在學(xué)生中也普遍存在，所以在教育他們不要早戀時(shí)，來(lái)軟的比 來(lái)硬的更奏效。這是因?yàn)槿藗兌加幸环N自主需要，都愿意主宰自己，不想被別人 控制。一旦其他人越俎代庖，替自己做出選擇，并把這種意愿強(qiáng)加于自己時(shí)，就 會(huì)感到自主權(quán)受到威脅，自然而然地產(chǎn)生心理抗拒，排斥別人強(qiáng)加給自己的事物 和感情，而更喜歡自己被迫失去的。青春期孩子們之間的戀悄，我們習(xí)慣上稱(chēng)其為“早戀”。其實(shí)這是他們對(duì)異 性的一種嘗試性接觸，渴望與異性做深層次的情感交流，希望從異性那得到共鳴 和賞識(shí)。當(dāng)你問(wèn)他們：你們是否以結(jié)婚為L(zhǎng)I的談