歷史教學(xué)論文：教師引領(lǐng)自主探索——多媒體在歷史“活動(dòng)課”教學(xué)中的嘗試

1、教師引領(lǐng)，自主探究多媒體在歷史“活動(dòng)課”教學(xué)中的嘗試教育到底是誰(shuí)的天下，誰(shuí)是課堂上的真正主人，這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)困擾著我們。新課程理念強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的真正主人。筆者在學(xué)校省級(jí)課題教育信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究推動(dòng)下，積極踐行新課程理念，深化歷史學(xué)科各類(lèi)課型的教學(xué)改革。一、問(wèn)題的提出1、傳統(tǒng)教學(xué)中的困擾與束縛現(xiàn)代化的教育！現(xiàn)代化的人！這是人類(lèi)社會(huì)跨入二十一世紀(jì)時(shí)的強(qiáng)烈吶喊。雖說(shuō)以教材為核心的課程設(shè)置改革已經(jīng)起步，但傳統(tǒng)教學(xué)論統(tǒng)治歷史教學(xué)的天地還比較嚴(yán)重。首先，教育史上的班級(jí)授課制，確實(shí)是學(xué)生獲得科學(xué)的、系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的場(chǎng)所，但課堂外面的天地很廣闊，課堂外面的世界也很精彩，如卷帙浩瀚

2、的圖書(shū)及歷史資料的查閱摘抄，歷史小報(bào)和專(zhuān)輯的編輯出版，歷史題材的影視、錄像、錄音的收看和收聽(tīng)等等，都成為歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分和課堂教學(xué)相互依存、互相滲透、互為補(bǔ)充的重要部分。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法提供這些廣闊的歷史天地。其次，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的“主知論”，強(qiáng)調(diào)把人類(lèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課本知識(shí)原本地系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的量和機(jī)械的記憶而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。而二十一世紀(jì)，隨著信息時(shí)代到來(lái)。我們不僅需要學(xué)生能牢固掌握系統(tǒng)的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的智能。而傳統(tǒng)教學(xué)也無(wú)法提供智能培養(yǎng)的全方位渠道。第三，傳統(tǒng)的教師“本體論”強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視師生之間的合作交流。這不僅對(duì)教學(xué)工

3、作，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展是十分有害的。還有教學(xué)方式上的“注入式”忽視學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。這與二十一世紀(jì)提出的現(xiàn)代人的素質(zhì)要求也不符。歷史教學(xué)必須廢除“注入式”，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神、創(chuàng)新意識(shí)、求異思維和綜合能力。2、新課程理念的要求與感悟?yàn)榱诉m應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的需要，新課程要求教師的主導(dǎo)作用要為學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)，要努力啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索，盡可能讓學(xué)生自己去分黑白、辯是非。為此，普通高中歷史課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究

4、歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其中，你如何評(píng)價(jià)拿破侖、了解聯(lián)合國(guó)、評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)和參與聯(lián)合國(guó)事務(wù)、你如何評(píng)價(jià)辛亥革命、新中國(guó)社會(huì)生活變化調(diào)查和鄭和下西洋的歷史作用和歷史局限等一系列活動(dòng)課的設(shè)置為學(xué)生開(kāi)展探索和研究歷史搭建了廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，近幾年來(lái)，高考試題越來(lái)越注重考查學(xué)生的學(xué)科能力，且逐漸占主導(dǎo)地位。從高考評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合分析能力和借助課外知識(shí)回答解決考題能力，都比較欠缺，這也反映了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和束縛。針對(duì)這一趨勢(shì)，中學(xué)歷史教師，從多角度、各方面探尋對(duì)策，嘗試在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法的更新和改革，并作了許多有益

5、的探索。其中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，采用各種教學(xué)手段，尤其是發(fā)揮信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、解決問(wèn)題，特別重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深層次挖掘，深化歷史知識(shí)，必將促進(jìn)學(xué)生成為歷史課堂的真正主人。3、歷史活動(dòng)課的構(gòu)思與設(shè)計(jì)在新的形勢(shì)下，由于歷史課在青年學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段起著擴(kuò)大知識(shí)面、增進(jìn)認(rèn)識(shí)社會(huì)能力、陶冶思想情操和個(gè)人修養(yǎng)的作用，因此，歷史活動(dòng)課的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，一定要堅(jiān)持“學(xué)生成為課堂真正主人”原則，讓學(xué)生立足教材，用足教材，超越教材。實(shí)踐證明：辯證

6、唯物主義、歷史唯物主義是分析歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律的“鑰匙”，是挖掘教材，把知識(shí)引向深入，探究未知?dú)v史問(wèn)題的“一把拓荒犁”；發(fā)掘課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是深層次挖掘教材的“一塊敲門(mén)磚”；變換角度思維是深層次挖掘教材的“一臺(tái)掘土機(jī)”。其中，變換角度分析教材，有兩種情況：一種變換角度加深對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用；另一種是變換角度重建知識(shí)體系和健全知識(shí)點(diǎn)。筆者對(duì)變換角度分析教材的做法作了積極的探索，發(fā)現(xiàn)高中每學(xué)期的歷史“活動(dòng)課”就是變換角度分析教材和深層次挖掘教材的“一臺(tái)掘土機(jī)”。為此，筆者以深化歷史教材學(xué)習(xí)為突破口，以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以“活動(dòng)課”為載體，引導(dǎo)學(xué)生變

7、換角度分析教材，嘗試在歷史活動(dòng)課進(jìn)行多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，充分激活歷史“活動(dòng)課”的課堂教學(xué)，便富有成效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)造性，把知識(shí)引向深入和全面，大大提高了學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力。下面以如何評(píng)價(jià)拿破侖活動(dòng)課進(jìn)行探索實(shí)踐。二、嘗試的步驟1、夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣據(jù)調(diào)查，我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙很大程度上是認(rèn)為歷史既難懂又難記，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，很費(fèi)力，過(guò)去基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)而造成的。如果學(xué)生帶有這種心理障礙，歷史活動(dòng)課就很難開(kāi)展了。因此，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，是搞好歷史活動(dòng)課的前提。筆者在如何評(píng)價(jià)拿破侖活動(dòng)課中，先幫

8、助學(xué)生夯實(shí)拿破侖帝國(guó)這一基礎(chǔ)知識(shí)。為了讓學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)，筆者堅(jiān)持在教學(xué)中以學(xué)生的心理特征為依據(jù)，挖掘歷史教材中激趣、引趣的素材，采取故事激趣和設(shè)疑激趣的教學(xué)方法，講述了小時(shí)候的拿破侖和霧月政變中的拿破侖兩個(gè)故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；還設(shè)置了“拿破侖發(fā)動(dòng)霧月政變時(shí)，法國(guó)的革命形勢(shì)如何？拿破侖上臺(tái)后分別在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上采取什么措施來(lái)鞏固大革命成果？如何評(píng)價(jià)他的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系疑問(wèn)，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)活化，幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為如何評(píng)價(jià)拿破侖活動(dòng)課的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。2、構(gòu)建教材知識(shí)體系，幫助確

9、立探究目標(biāo)完成拿破侖帝國(guó)這一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)后，筆者讓學(xué)生就如何評(píng)價(jià)拿破侖進(jìn)行討論。通過(guò)一邊小結(jié)一邊構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的辦法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合歸納。然后指導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵和外延。最后，幫助學(xué)生確立了五個(gè)探究目標(biāo)。1、霧月政變； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖的人生觀 2、改革財(cái)政，創(chuàng)辦銀行； 3、頒布民法典等法典； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖的法治觀教材中的拿破侖4、創(chuàng)辦中學(xué)和大學(xué) 5、鼓勵(lì)科學(xué)研究和技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖的人才觀6、多次打退反法同盟7、派兵入侵西班牙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖戰(zhàn)敗原因8、大舉進(jìn)攻俄國(guó)9、圣赫勒拿島流放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖眼中的中國(guó)在確立探究目標(biāo)的過(guò)程中，教師把角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以歷史當(dāng)

10、事人的身份去思考問(wèn)題，把問(wèn)題探究逐漸推向客觀、全面、真實(shí)。 3、精心組織探究隊(duì)伍，創(chuàng)新自主合作探究確立探究目標(biāo)后，筆者開(kāi)始了精心組織探究隊(duì)伍。以四人小組為單位，全班分為14個(gè)小組。每小組里面成員安排兼顧做到“四有”：有歷史學(xué)科尖子；有電腦尖子；有一至兩個(gè)學(xué)生家里有電腦，有一個(gè)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)。規(guī)定寫(xiě)作能力強(qiáng)和歷史學(xué)科尖子為組長(zhǎng)。然后要求每小組根據(jù)四人的實(shí)際情況，從以上五個(gè)探究目標(biāo)中選擇一至若干個(gè)探究目標(biāo)。然后組織各小組利用課外或課余時(shí)間到學(xué)校電子閱覽室或家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展自主合作探究活動(dòng)，全面拓展教材中有關(guān)拿破侖的歷史知識(shí)。探究時(shí)間為一周。一周后召開(kāi)各組長(zhǎng)會(huì)議，初步了解探究情況，并指導(dǎo)各組

11、整理探究材料，撰寫(xiě)探究成果。4、借機(jī)設(shè)疑組織匯報(bào)，互動(dòng)評(píng)價(jià)交流成果筆者根據(jù)各組探究的成果，精心設(shè)計(jì)好“活動(dòng)課”的程序，并制作好“活動(dòng)課”的全課件。課件中根據(jù)學(xué)生的資料整理和課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深設(shè)置了“誰(shuí)是你心中的英雄？”、“是時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)？”、“為什么中國(guó)會(huì)出現(xiàn)高校拿破侖旋風(fēng)？”、“拿破侖曾說(shuō)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)元帥的將軍不是好將軍?！?、“拿破侖說(shuō)：“我不愿為取金蛋而殺掉我的老母雞”、“拿破侖曾說(shuō)：我真正的光榮打了四十次勝仗，滑鐵盧之戰(zhàn)抹去了關(guān)于這一切的記憶，但有一件東西是不會(huì)被人忘記的。它將永垂不朽那就是我的民法典”、“獅子睡著了，蒼蠅都敢落到它的臉上

12、叫幾聲，但獅子一旦被驚醒，世界會(huì)為之震動(dòng)”、“有人說(shuō)：拿破侖一生成也英雄，敗也英雄？這句話對(duì)嗎”等共“八個(gè)問(wèn)題”。筆者在整個(gè)活動(dòng)課中只發(fā)揮了組織者和主持人的作用，突出的是一邊利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景和提出疑問(wèn)，一邊與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)成果，評(píng)價(jià)成果，不斷推動(dòng)活動(dòng)課的發(fā)展，在互動(dòng)中加強(qiáng)了探究成果在全體學(xué)生中交流和收益。三、收獲與啟示（一）收獲之處1、成功地讓學(xué)生挖掘和拓展了教材知識(shí)本節(jié)活動(dòng)課以深化歷史教材學(xué)習(xí)為突破口，以信息技術(shù)為教學(xué)手段，讓學(xué)生變換歷史角度自主探究挖掘教材、拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)、分析問(wèn)題能力和評(píng)價(jià)歷史人物這一教學(xué)目標(biāo)，完成效果好?；顒?dòng)課通過(guò)圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拿破侖的人生

13、觀、法治觀、人才觀、戰(zhàn)敗原因和眼中的中國(guó)（即睡獅論）”五個(gè)探究目標(biāo)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解到拿破侖有著“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)元帥的將軍不是好將軍”的遠(yuǎn)大理想和勇于進(jìn)取的人生觀；了解到拿破侖不僅是一位軍事巨人，更是一位卓越的政治家，他善于分析人性，以法典為依據(jù)，大力發(fā)展教育，提高人的素質(zhì)，從而推動(dòng)人們做到懂法、守法，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，深受法國(guó)人民愛(ài)戴的領(lǐng)袖。還通過(guò)對(duì)“拿破侖圣赫勒拿島流放”這一知識(shí)的挖掘和拓展，了解到拿破侖在圣赫勒拿島流放時(shí)曾與英國(guó)國(guó)王派往中國(guó)進(jìn)行貿(mào)易商談的使臣阿美士德談及過(guò)中國(guó)，拿破侖發(fā)表了他對(duì)中國(guó)的看法“睡獅論”等等。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)，學(xué)生能有效地挖掘

14、了知識(shí)的深度和廣度。2、成功地讓學(xué)生以不同學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)由于多媒體具有先進(jìn)的輔助教學(xué)功能，而我校又具有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探究的條件，絕大部分學(xué)生的家庭都有計(jì)算機(jī)，甚至連網(wǎng)。在筆者的指導(dǎo)和組織下，這節(jié)活動(dòng)課充分體現(xiàn)了學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式獲取新的歷史知識(shí)，學(xué)生主要運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，等等新的學(xué)習(xí)方式。在匯報(bào)交流前，各小組通過(guò)上網(wǎng)、查書(shū)和查報(bào)紙等自主探完成資料的收集。其中，上網(wǎng)的達(dá)46人，查書(shū)的達(dá)56人，查報(bào)紙的有28人。然后，各小組再通過(guò)合作完成整理資料、表達(dá)成果等工作。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究過(guò)程獲得知識(shí)的能力，掌握解決問(wèn)題的辦法。匯報(bào)交流中，筆者又通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、組織學(xué)生

15、交流、啟發(fā)引導(dǎo)思考回答提問(wèn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。3、成功地讓學(xué)生開(kāi)展合作交流和表現(xiàn)自我這節(jié)研究性活動(dòng)課是以小組為單位，然后，讓學(xué)生一起根據(jù)探究目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集信息、整理信息資料，撰寫(xiě)小文章。在匯報(bào)交流中，筆者十分重視借助多媒體設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，營(yíng)造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生說(shuō)心中所想，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作交流和表現(xiàn)自我，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生補(bǔ)充、完善教師的提問(wèn)，從而盡可能地讓更多的學(xué)生在匯報(bào)交流的發(fā)言中。在展示他們合作探究成果的同時(shí)，也鍛煉了他們的膽色和表達(dá)能力，充分地讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。4、成功地滲透了學(xué)法指導(dǎo)和各種思想教育 筆者在活動(dòng)課中，以培

16、養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向?qū)W生揭示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的力量。如活動(dòng)課圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下你所認(rèn)識(shí)的拿破侖這一課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧教材知識(shí)，挖掘教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上才確立五個(gè)探究目標(biāo)。各小組在搜集、處理信息時(shí)，筆者又指導(dǎo)學(xué)生注意遵循針對(duì)性、選擇性的原則。在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，要求學(xué)生做到史論結(jié)合，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，充分表達(dá)以史為鑒的心得體會(huì)。在匯報(bào)交流中，筆者對(duì)每個(gè)研究目標(biāo)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等思想教育。如學(xué)生匯報(bào)拿破侖的中國(guó)“睡獅

17、論”后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“拿破侖認(rèn)為中國(guó)是一只睡獅，是為了嚇唬英國(guó)嗎”，馬上有學(xué)生這樣回答：“我想拿破侖這樣看中國(guó)，不會(huì)是威嚇英國(guó)或危言聳聽(tīng)的。拿破侖前期，剛好是中國(guó)清朝的最強(qiáng)盛的時(shí)期，有乾隆盛世之稱(chēng)。只是乾隆后期，實(shí)行閉關(guān)自守，封建專(zhuān)制主義嚴(yán)重阻礙資本主義萌芽的發(fā)展，從而使中國(guó)落伍于世界。”于是，筆者不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育。（二）嘗試啟示1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的心理障礙是成功課的前提古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學(xué)之者不如好之者，好之者不樂(lè)之者”。目前，很多學(xué)生還是停留在“學(xué)之者”，學(xué)習(xí)總處于被動(dòng)地位。再加上歷史科是“副科”和“枯燥乏味”，學(xué)生就更難主動(dòng)學(xué)生

18、了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的心理障礙是歷史課取得成功的前提。隨著信息技術(shù)課程的設(shè)置，學(xué)生的信息修養(yǎng)也逐步得到提高。很多學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)大的支撐平臺(tái)。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體、生動(dòng)，與教材相比，更能激發(fā)學(xué)生“自主探究”的欲望和興趣。因此，當(dāng)我向?qū)W生布置這個(gè)探究性課題時(shí)，學(xué)生都表露出一種興奮的情緒。筆者牢牢抓住學(xué)生這一興奮點(diǎn)，注意找準(zhǔn)突破口和關(guān)鍵，并想方設(shè)法讓學(xué)生保持這一興奮點(diǎn)。2、擺正師生的主次位置，確立學(xué)生的主體地位是成功課的關(guān)鍵 本節(jié)活動(dòng)課是擺正了師生的位置，教師自始至終發(fā)揮了組織者和主持人的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決問(wèn)題，逐漸成為課堂的真正主人。與教材相比，學(xué)生一旦走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，就如進(jìn)入了知識(shí)的海洋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)面顯得豐富、全面，大大地拓寬了學(xué)生“自主探究”的知識(shí)空間和視野，為學(xué)生完成探究目標(biāo)提供了大量的可靠信息，有效地降低了學(xué)生完成探究目標(biāo)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的探究成功感，大大地激活了學(xué)生的思維。隨著信息的不斷積累，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理和吸收，各種能力和情感體驗(yàn)也隨之而得到培養(yǎng)