談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

1、利用有利環(huán)境 促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展摘 要：眾所周知，教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。筆者從自身及學(xué)校在信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中所取得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇?，與廣大同行交流、分享。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化、新課程改革、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展自2000年國(guó)家教育部頒布了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行后，江蘇省中小學(xué)教研室根據(jù)綱要編寫了信息技術(shù)教材（小學(xué)、初中、高中），從此我省中小學(xué)信息技術(shù)教育全面進(jìn)入正規(guī)。到了2004年，隨著中小學(xué)各學(xué)科新一輪課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)課程改革也擺到了日

2、設(shè)議程。在如火如荼的新課程改革形勢(shì)下，教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)代教育改革和新一輪的人事制度改革不得不正視的一個(gè)重要問題。而且，要求教帥專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在一系列新的教育改革和相關(guān)政策中，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的問題越來越顯得重要。作為新興學(xué)科的信息技術(shù)，新課改給信息技術(shù)教師帶來了新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，給信息技術(shù)教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力。筆者是中學(xué)信息技術(shù)專職教師，也參與了學(xué)校的信息化建設(shè)工作。工作幾年來，一直關(guān)注著信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展問題。應(yīng)該說，信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑很多，比如請(qǐng)專家作專題講座、參加課題研究、同行交流、

3、師徒結(jié)對(duì)、自學(xué)進(jìn)修、實(shí)踐摸索等。通過幾年來的思考與實(shí)踐，筆者自身在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上取得了一些小小的成績(jī)，當(dāng)然也存在一些疑惑。下面談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇?，與廣大同行交流、分享，希望能進(jìn)行更深的探究。（一）教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過程,是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過程。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)布了關(guān)于教師地位之建議書，明確指出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和體別的技術(shù)?！?我國(guó)在1994年1月1日起正式實(shí)施的教師法

4、中明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。作為專門職業(yè)一般應(yīng)滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用專門的知識(shí)與技能；經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體組織；需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修。依此標(biāo)準(zhǔn)衡量，我國(guó)教師職業(yè)與作為一種專業(yè)還有相當(dāng)大的距離，充其量也只能屬于“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。因此教師專業(yè)化已經(jīng)是不得不提的重要議程。（二）信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀要求其專業(yè)成長(zhǎng)信息技術(shù)課是一門新興課程，擔(dān)任信息技術(shù)課的信息技術(shù)教師自然也是教師群體中的新角色，人們對(duì)其職責(zé)和作用還不了解、不熟悉，重視程度自然也不盡人意。以筆者自身為例，日常的工作情景是這樣的：平時(shí)坐在電腦旁做網(wǎng)頁(yè)、做課

5、件，時(shí)間到了抓起課本就往外沖，要去給學(xué)生上課。要不一個(gè)電話過來，哪個(gè)部門的電腦出了問題，急用待修。有老師形象地說“走路都是一路小跑”。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是網(wǎng)絡(luò)管理員、機(jī)器維修員、技術(shù)輔教人員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的水電等雜活，工作繁雜而職責(zé)難明。在升學(xué)壓力下，學(xué)科等級(jí)十分明顯，信息技術(shù)課作為副科中的副科，并不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至其他學(xué)科教師的重視，這在一定程度上挫傷了許多信息技術(shù)教師的積極性和上進(jìn)心。而在傳統(tǒng)教育體制中，信息化教育仍然處于舉步維艱的局面，信息技術(shù)教師仍然無法成為一支具有重要意義的群體?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一方面學(xué)校的工作離不開信息技術(shù)教師，另一

6、方面信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位不高、收入低下。筆者認(rèn)為，為了改變現(xiàn)狀，切實(shí)提升自己在學(xué)校的地位，信息技術(shù)教師需要放下怨言，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流、研究、反思來提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（三）新課程改革要求信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)信息技術(shù)學(xué)科不同于傳統(tǒng)意義上的分科課程，而是一門聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)今社會(huì)生活和科技發(fā)展的綜合性課程，是把不同類別的知識(shí)和技能融為一體的綜合課程。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課程內(nèi)容的更新變化要求教師能與時(shí)俱進(jìn)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)能保障教師做到這一點(diǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)教師教學(xué)的主要目的就是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值三個(gè)維度

7、的發(fā)展?fàn)顩r并做出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，以及自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過程提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求。眾所周知，教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。只有重視教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究，切實(shí)提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平才能適應(yīng)新課程。但是目前許多教師在實(shí)際工作中社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距。特別是信息技術(shù)

8、教師隊(duì)伍的組成來源多樣，以我校的信息技術(shù)教師組成為例，有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，有由物理教師轉(zhuǎn)來的，也有勞技教師兼教的，甚至有的學(xué)校由打字員或請(qǐng)非正式教師兼任?？梢哉f，信息技術(shù)教師隊(duì)伍紛亂繁雜，綜合程度之高無一學(xué)科能與之相比，這也造成良莠并存、專業(yè)能力不足和不適應(yīng)新形式。如何提升信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平，或許已是當(dāng)務(wù)之急、重中之重了！（四）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)純技術(shù)問題，而是涉及教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合等諸多因素。在此將從實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與大家分享：（1）明晰職責(zé)，確定定位在社會(huì)組織中，每一角色都有與其身份相一致的職責(zé)與權(quán)限，也有其相應(yīng)

9、的行為規(guī)范。中小學(xué)信息技術(shù)教師在教育組織中，其角色的責(zé)權(quán)規(guī)范與行為模式在教育部頒發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中已經(jīng)表述過，明確提出信息技術(shù)課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是信息技術(shù)教師的工作任務(wù)和工作目標(biāo)。信息技術(shù)教師是教師群體中的新角色，其首要的任務(wù)自然應(yīng)該是當(dāng)好一名教師。筆者曾在各種場(chǎng)合與其他教師談到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），遺憾的是，知道這一標(biāo)準(zhǔn)的人并不多?？磥?，當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)是讓更多的人熟悉和了解標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教師更應(yīng)該熟悉和懂得標(biāo)準(zhǔn)，合理定位，依法執(zhí)教，明確與自己的身份相一致的職責(zé)與權(quán)限，使自己的行為不斷規(guī)范，以加快角色科學(xué)定位的步伐，為專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）

10、反思課堂教學(xué)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)課堂是課改的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的主陣地。在新課程教學(xué)中，筆者感覺教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，以問題推動(dòng)教學(xué)。在我校，教師每堂課都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果等進(jìn)行“審視、慎思、明辨”，通過反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)日志和教育敘事是當(dāng)前很好的教學(xué)反思的形式和載體。信息技術(shù)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己更接近現(xiàn)代教育技術(shù)這一有利因素，利用網(wǎng)絡(luò)日志、教育博客的形式，不斷反思，以求獲得專業(yè)成長(zhǎng)

11、。（3）集體備課、聽課、議課，獲得專業(yè)成長(zhǎng)集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校從2003年就提出集體備課要求，以教研組為單位，規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)，全體任課教師參加，備課組長(zhǎng)組織落實(shí)，并做好集體備課情況記錄。同時(shí)，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時(shí)積極發(fā)言，集思廣益，以達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。我市還在籌備城域網(wǎng)的建設(shè)，建成以后，將會(huì)積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。為了更好地讓新的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我校信息技術(shù)教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，不僅聽

12、本學(xué)科的課，而且鼓勵(lì)多聽善聽其他學(xué)科教師的課，避免出現(xiàn)閉門造車的情況。年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報(bào)課，老教師每學(xué)年要上兩節(jié)示范課，課后必須進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)每個(gè)人必須發(fā)言，多提缺點(diǎn)，少提優(yōu)點(diǎn)。通過這種形式的交流和學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。實(shí)踐了一種“以教學(xué)案例為載體的行動(dòng)研究”的教師成長(zhǎng)模式。（4）加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展每學(xué)期，信息技術(shù)教研組都會(huì)組織赴外校的交流活動(dòng)，同時(shí)也歡迎兄弟學(xué)校到我校交流介紹經(jīng)驗(yàn)，以求獲得共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)交流過程中，我們重點(diǎn)對(duì)新課程教學(xué)情況進(jìn)行探討，并相互聽課評(píng)課。通過與同行們開展平等、坦誠(chéng)的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。每次的交流活動(dòng)都讓

13、我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的信息技術(shù)教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)。（5）參加教師培訓(xùn)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我校開展的教師培訓(xùn)方式多樣、內(nèi)容豐富，培訓(xùn)方式有請(qǐng)專家作專題講座，開展課題研究，積極參加教研室、電教館組織的信息技術(shù)教師培訓(xùn)，定期組織信息技術(shù)教研組內(nèi)部互相培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容不僅有關(guān)系到教師自身專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還涉及信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)教育理論與教學(xué)法研究等方面。通過參加一系列的培訓(xùn)，教師們開拓了眼界，獲得了新的知識(shí)，能把一系列新的理念、方法應(yīng)用到教育教學(xué)中，

14、增強(qiáng)了信息技術(shù)應(yīng)用能力，在專業(yè)成長(zhǎng)上獲得了發(fā)展。（6）實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該是把信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)教師必須學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育中真正發(fā)揮作用的根本目標(biāo)。針對(duì)我校信息技術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，我們推出課堂五步教學(xué)法，分解如下：1、設(shè)計(jì)問題情境，把知識(shí)重組，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生全身心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。2、充分利用信息化環(huán)境，讓學(xué)生自主探究解決問題的各種假設(shè)和答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3、教師隨時(shí)提供指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意師生之間

15、的有效互動(dòng)，即時(shí)問題設(shè)計(jì)可以在教師和學(xué)生互動(dòng)過程中產(chǎn)生。在教師指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生操作過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。4、教師要構(gòu)建交流討論平臺(tái)，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證，讓學(xué)生充分交流自己的信息，從中引出應(yīng)有的結(jié)論。5、教師總結(jié)，同時(shí)課后教師必須對(duì)這節(jié)課的教學(xué)行為進(jìn)行反思與重建?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與信息反饋。（7）加強(qiáng)教科研，獲得專業(yè)成長(zhǎng)教科研是教師成長(zhǎng)的“催化劑”、是新課程對(duì)教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。我校以課題研究為平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開展教科研活動(dòng)。我們信息技術(shù)教研組積極開展課題研究，江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究招標(biāo)課題數(shù)字化校園建設(shè)的研究順利結(jié)

16、題并獲得專家組一致好評(píng)、中央電化教育館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題區(qū)域互動(dòng)促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展行動(dòng)研究的子課題信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究以正式進(jìn)入研究階段、申報(bào)的中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究的子課題教育智能機(jī)器人的應(yīng)用研究也以正式立項(xiàng)。另外，我們還積極參與其它省市級(jí)綜合課題的研究。在課題研究過程中，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，解決教育教學(xué)中的問題。采用導(dǎo)師指導(dǎo)與自我探索相結(jié)合的操作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過課題確定，寫出開題報(bào)告，通過集體研討、調(diào)查研究、論文撰寫、論文答辯等形式，力爭(zhēng)通過課題研究使教師

17、綜合科研能力有明顯提高。并把論文質(zhì)量和論文答辯作為考核主要內(nèi)容和工作質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)。實(shí)踐證明，通過課題研究促進(jìn)了我們教師之間的合作，增強(qiáng)了教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)了教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升了教師的專業(yè)水平。 總之，在新的形勢(shì)下，教育賦予了信息技術(shù)教師新的使命，我們應(yīng)該而且也能夠有所作為，但這一切必須通過專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展必須是可持續(xù)的，必須和課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)。在職業(yè)生涯中，信息技術(shù)教師應(yīng)更多地對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，思考如何用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何用信息技術(shù)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及與其他學(xué)科的課程整合，如何來聯(lián)系實(shí)際的課程和課堂。并能夠利用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和同輩、專家指導(dǎo)的方法來有效地提高自己的專業(yè)發(fā)展。只有通過這