淺談初中科學(xué)探究活動中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談初中科學(xué)探究活動中的情境創(chuàng)設(shè) 內(nèi)容摘要:科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo), 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的探究過程。在科學(xué)探究活動中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、活動、開放的情景，營造科學(xué)探究的氛圍，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，提高科學(xué)探究的能力。使學(xué)生在科學(xué)探究活動中快樂成長。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)指出: 科學(xué)教學(xué)是創(chuàng)造性的活動。教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動地探索、認(rèn)識自然界。在這個過程中教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)

2、生，同時發(fā)展教師自身對科學(xué)的認(rèn)識和對學(xué)生的理解。可見，學(xué)習(xí)是一個主動的過程、個性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是各方面的，包括在生活中、實(shí)踐中的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究活動以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生通過探究理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，通過相互支持、配合，面對面的互動，發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增進(jìn)對提出問題意義的理解；發(fā)展提出猜想和形成假設(shè)的能力，了解假設(shè)對科學(xué)探究的作用；發(fā)展制定計劃、進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和手腦并用的實(shí)踐能力，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性；發(fā)展收集信息和處理信息的能力，理

3、解收集、處理信息的技術(shù)對科學(xué)探究的意義；發(fā)展科學(xué)解釋和評價的能力，了解科學(xué)探究需要運(yùn)用科學(xué)原理、模型和理論；發(fā)展表達(dá)和交流的能力，認(rèn)識表達(dá)和交流對科學(xué)發(fā)展的意義，認(rèn)識探究的成果可能對科學(xué)決策產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)探究立足于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在科學(xué)探究活動中創(chuàng)設(shè)平等和諧、主動參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的活動情境對于建立良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使課堂教學(xué)健康、和諧、有序高效，具有特別重要的意義。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造科學(xué)探究的氛圍在科學(xué)探究活動中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，以境生情，分散教學(xué)難點(diǎn)。利用活潑

4、可愛的動畫形象，聲畫并茂等效果，來刺激學(xué)生的感官，催化啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識。例：在科學(xué)第三冊“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”探究活動中。根據(jù)學(xué)生普遍喜愛足球運(yùn)動和電腦游戲的實(shí)際情況，首先分小組在大屏幕前進(jìn)行“罰直接任意球” 電腦游戲賽。讓學(xué)生輕松、歡快的氣氛中去感受“球被踢的位置”和“球飛行的弧線”間的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。創(chuàng)設(shè)情境，激起導(dǎo)入，課堂氣氛被渲染起來了，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，在科學(xué)探究活動中，努力創(chuàng)設(shè)輕松、生動的教學(xué)情境，給學(xué)生科學(xué)探究提供了良好的氛圍，讓學(xué)生用心去感悟、去積累、去體

5、會、去探究。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)科學(xué)探究的興趣現(xiàn)代教學(xué)理論越來越強(qiáng)調(diào)，把課堂教學(xué)看作是師生共同進(jìn)行的生活空間。也就是說，要把課堂教學(xué)看作是師生生活的重要組成部分。今天的課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)習(xí)中生活。教師要教生活中的科學(xué)，但生活中的科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。教師不能用自己的生活代替學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。正如陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量而且有創(chuàng)造力。”例：在科學(xué)第一冊 “你能用自行車當(dāng)作里程表來測量路程嗎？”的探究活動中。對“怎樣來測自行車車輪轉(zhuǎn)一圈經(jīng)過的路程”這一問題，一學(xué)生說：“只要

6、讓自行車車輪向前滾動一周，以輪上的氣門芯作為標(biāo)志，測出氣門芯兩次接近地面時間隔的這段長度就可以了。”另一生說：“拿一根長繩，繞到車輪上，用刻度尺測出繞一周的長度也就是輪子轉(zhuǎn)一周通過的距離。”還有學(xué)生說：“只要用刻度尺直接測出輪的直徑或半徑，按圓周長的計算公式計算就可以了?！敝链擞腥N測量輪子轉(zhuǎn)一周的長度的辦法獲得同學(xué)們的認(rèn)同。獨(dú)立嘗試，自主探究，充分放手讓學(xué)生自己去試一試，說一說，做一做，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或理解來分析解答；充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，學(xué)生科學(xué)交流的能力得到了培養(yǎng)，深化了對科學(xué)本質(zhì)的理解。這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、平等的氛圍，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)反思的空間，還給了學(xué)生

7、合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、分析、抽象、概括的能力和探究精神、合作意識以及決策的能力。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，教師要放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感覺的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。”例：在月相的教學(xué)過程中，學(xué)生模擬日、地、月運(yùn)動，記錄觀測結(jié)果，觀測結(jié)果與月相照片的比較對照，討論月相變化的形成原理。通過探究月相變化的模擬活動，把燈、球、人之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為日、地、月之間的關(guān)系?？茖W(xué)探究活動是學(xué)習(xí)者個體的一種自主活動，學(xué)生必須親身經(jīng)歷這一過程，通過動腦、動口、動手，使學(xué)生最大限度地參與到

8、課堂活動中，讓學(xué)生在“游戲”中，提出自己喜歡的問題，并進(jìn)行解答，使每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的精神。四、創(chuàng)設(shè)開放情境，提高科學(xué)探究的能力科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)指出，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。陶行知先生在創(chuàng)造的教育一文中說：“我們要打倒傳統(tǒng)的教育，同時要提倡創(chuàng)造的教育。所以我們主張行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”。例：在學(xué)習(xí)“磁體和磁極”時發(fā)生在課堂的幾個有趣場景。一天，老師手里拿著兩個用紙包起的條形物體對學(xué)生們說：“我手中的是兩

9、根外形完全相同的鋼棒，已知其中一根有磁性，另一根沒有磁性，請你根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找出哪一根是有磁性的磁體，哪一根是沒有磁性的鋼棒？”話音一落，學(xué)生們就七嘴八舌地討論開了：“拿它們?nèi)ノF釘，能吸引鐵釘?shù)氖谴朋w，不能吸引的是鋼棒?！薄澳盟タ拷改厢?，靠近一端能吸引，靠另一端能排斥的是磁體?！贝藭r一個學(xué)生舉手要求發(fā)言，只見他接過老師手中的兩根鋼棒，拿起一根就往電腦屏幕觸去，老師見狀急忙上前制止學(xué)生則認(rèn)真地說：“假如我用鋼棒靠近你電腦屏幕，能使屏幕彩色發(fā)生變化的就是磁體！”老師無言以對，贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出會意的笑容第二天上課，老師又拿著昨天的兩只鋼棒對大家說：“我手里拿的仍然是昨天的那兩只鋼棒

10、，假如你把它拿在手里，不允許借助其他任何用具，怎樣才能知道哪一根有磁性，哪一根沒有磁性？”一位學(xué)生接過兩只鋼棒，比做t型，做出了傳統(tǒng)的正確答案，老師熱情地表揚(yáng)了他。另一位學(xué)生又把手高高舉起，老師把兩根鋼棒遞到學(xué)生手里。學(xué)生邊比畫邊說：“把它摔碎” 老師說：“你的方法有破壞性，不可取”“你又沒說不可以摔碎？”“碎了就能說明誰是磁體嗎？”“我把鋼棒的碎塊分別往一起收攏，收攏時，碎塊之間如果有互相吸引、互相排斥現(xiàn)象的就一定是磁體！”老師沉默了學(xué)生臉上露出得意的笑容注重開放教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，盡量讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)自己不同的想法，鼓勵學(xué)生用多種策略分析思考，突破規(guī)定的程式，用適合自己思維特點(diǎn)的形式分析，甚至跳躍式的思維。使學(xué)生既掌握了科學(xué)知識，又解決了簡單的實(shí)際問題，既滿足了不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生間的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。總之，多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造科學(xué)探究的氛圍，可