班級(jí)共讀,告別一個(gè)人的精彩

1、班級(jí)共讀 ,告別一個(gè)人的精彩閱讀給了孩子們一雙飛翔的翅膀，給了他們用另一雙 眼睛看世界的能力。于是，和孩子們蹣跚前行的道路上，我 選擇和他們一起進(jìn)行班級(jí)共讀。提倡班級(jí)共讀，就是希望通 過(guò)共讀，通過(guò)對(duì)話和相互用文字交流（共寫(xiě)） ，實(shí)現(xiàn)真正的 共同生活。這里的生活，是由我們共同讀過(guò)的課外書(shū)編織起 來(lái)的生活。只有這樣，師生之間、生生之間才能夠融洽地生 活在一起，教育才能夠更有效地發(fā)揮作用。班級(jí)共讀的形式 有很多種，我們常用的有以下幾種形式。 一、圖書(shū)漂流， 讓閱讀豐富起來(lái)圖書(shū)漂流，是很多學(xué)校都堅(jiān)持開(kāi)展的活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都 有好幾套圖書(shū)，確保人人有書(shū)讀。在師生共讀的基礎(chǔ)上，老 師組織同學(xué)們圍繞共同閱讀的

2、這本書(shū)上好閱讀課。閱讀的過(guò) 程中，同學(xué)們記錄下自己的點(diǎn)滴感想， 或是摘抄優(yōu)美的詞句， 濃縮成“班級(jí)閱讀共享日記” 。每讀完一本書(shū)，就寫(xiě)下自己 的體會(huì)或感想， “漂流”到平行班的同學(xué)手中，這實(shí)現(xiàn)了心 得交流。記得去年學(xué)校的圖書(shū)漂流活動(dòng)中，我班分到的是愛(ài)的 教育伊索寓言等，指導(dǎo)起學(xué)生閱讀倒也得心應(yīng)手。可 后來(lái)到圖書(shū)館卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校精選的圖書(shū)，大多是生“面孔”,什么夏洛的網(wǎng)山羊不吃天堂草草房子 真是聞所未聞。莫非是我落伍了？仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)這些書(shū) 中相當(dāng)一部分是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，而且很多誕生于上世紀(jì)末。捧 起翻至扉頁(yè)，每本書(shū)都有它的“光輝歲月”，僅草房子就獲得過(guò)多項(xiàng)大獎(jiǎng)：冰心文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)、宋慶齡兒童

3、 文學(xué)獎(jiǎng)我當(dāng)即就用自己的卡借了本給女兒，希望她暑假 里好好讀讀這本書(shū)。到了新學(xué)期，苦熬了大半個(gè)月后，我終于把傾慕已久的草房子“娶”回“家門”。我和孩子們約定，我和他們一起讀其中的故事，第一天就讀第一章禿鶴。聽(tīng)到這“作業(yè)”老師也一起做，他們莫名地興奮起來(lái)，特別是那些把閱 讀漂流書(shū)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)的同學(xué)。第二天晨會(huì)課上，我如約和他們談起了殘疾孩子陸鶴， 也就是第一章題目中提到的禿鶴。我請(qǐng)他們讀一讀書(shū)中印象 最深的一個(gè)片段，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，如果有不理解的地 方可以提出來(lái)。小劉印象最深的倒不是陸鶴的故事，而是男 孩桑桑。他談到了桑桑欺負(fù)了陸鶴后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這使他想 起了他自己前幾天打了同學(xué)后也

4、是這樣的心情。小佳琦很欣 賞陸鶴遭受歧視后竭力維護(hù)自己的自尊。小韻很喜歡其中關(guān) 于草房子樣子的描繪，并把它記錄在自己的摘抄本上 .現(xiàn)在，漂流共讀仍在進(jìn)行中，用最經(jīng)典的內(nèi)容、最簡(jiǎn)單 的方法、最真摯的心靈一一“孩子，我和你共讀”，讓你我 攜手共走人生路。 二、班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讓閱讀深刻起來(lái) 班級(jí)讀書(shū)會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的 指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。它不同于一般意義 上的課外閱讀， 而是由老師指定 （或師生共同確定） 一本書(shū)， 利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上討論。班級(jí)讀書(shū)會(huì) 的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本 的書(shū)籍作品。1.導(dǎo)讀，激起閱讀期待。兒童閱

5、讀推廣的關(guān)鍵在于學(xué)生 的閱讀興趣，整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣。學(xué)生閱讀前，通過(guò)教師介紹，或者由讀過(guò)此書(shū) 的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。主要由以 下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）讀封面。一般而言，圖畫(huà)書(shū)的封面取自書(shū)里的某 一幅畫(huà)，而這幅畫(huà)往往是這本書(shū)的精華所在。封面同時(shí)也透 露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品味的一種象 征。封面的閱讀，可以進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)：其一， 猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待；其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。（2）讀片段。投入到故事中，朗讀作品中一個(gè)個(gè)優(yōu)美 的段落或一個(gè)個(gè)引人入勝的故事片段，也會(huì)引起學(xué)生閱讀的 興趣。可繪聲繪色地朗讀讀本中幾處精彩的故

6、事片段，讀到 精彩之處，戛然而止，就會(huì)把學(xué)生的胃口吊起。（3）設(shè)懸念。情節(jié)曲折的小說(shuō)、故事、童話等，可圍 繞故事的內(nèi)容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節(jié)片 段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。 在懸念處打住，學(xué)生自然會(huì)猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么，由此可引 發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。2.共讀，深化閱讀體悟。學(xué)生共同讀一本書(shū)的好處，就 在于可以隨時(shí)隨地、采用多種方式進(jìn)行行之有效的交流，在 交流中不斷提高自己的閱讀感悟。（1）創(chuàng)設(shè)交流氛圍。閱讀過(guò)程中，由于受心智水平、 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì) 產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，有時(shí)還可能遇到些疑難和 困惑。這種情況下

7、，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍， 營(yíng)造一個(gè)無(wú)話不敢說(shuō)、無(wú)題不敢辯的對(duì)話心理場(chǎng)，就能讓自 由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行。如把學(xué)生圍 成一圈，自己坐在圈中，引導(dǎo)學(xué)生交流，有時(shí)走出圈外，也 可按交流的需要分成小組的形式引導(dǎo)學(xué)生交流。（2）梳理故事內(nèi)容。內(nèi)容不要太精細(xì)，問(wèn)題不要太理 性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些，不必一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)扣得 太死。班級(jí)讀書(shū)會(huì)有時(shí)候就圍繞一兩個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)一兩次討 論。例如：“你最喜歡書(shū)中哪個(gè)人物？說(shuō)出你的理由。 ”“書(shū) 中最讓你難忘的是什么？” “你看書(shū)時(shí)還有哪些疑問(wèn)？”3.交流，分享閱讀成果。這是讓學(xué)生欣賞、評(píng)析、暢談 閱讀收獲和體會(huì)的過(guò)程， 它不僅有利于鞏

8、固、 提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫(xiě)能力，還可以相互啟迪，共同提（1）精彩回放。班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，孩子們要交流的，就是書(shū)中具體的一件件事、一個(gè)個(gè)他們感興趣的人 而不是歸納、總結(jié)、提煉什么思想認(rèn)識(shí)。如在西游記讀書(shū)活動(dòng) 品析人物的環(huán)節(jié)中，老師可設(shè)計(jì)制作名片、填補(bǔ)歇后語(yǔ)、品 評(píng)四大人物等活動(dòng)形式。在輕松愉悅的氛圍中，孩子?深刻地剖析了書(shū)中人物各自的特點(diǎn)。（2） 點(diǎn)擊人物。每個(gè)孩子對(duì)故事人物都有著自己的閱 讀體驗(yàn)，我們?cè)谡J(rèn)同他們情感的基礎(chǔ)上，對(duì)他們喜歡的、不 喜歡的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行話題設(shè)計(jì)，展開(kāi)一個(gè)你說(shuō)我說(shuō)的環(huán)節(jié)， 讓他們拿理由來(lái)說(shuō)話，以理服人。此時(shí)，他們?cè)谀X子中就會(huì) 回想書(shū)中關(guān)于這個(gè)人物的故事情節(jié)，

9、這樣有利于相互討論和 分享。（3） 真情對(duì)對(duì)碰。主要以小組交流的形式開(kāi)展。小組 交流以 4人為宜，交流時(shí)間 5至 8分鐘。此時(shí)，教師巡視， 掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流收集情況，了解信息。學(xué) 生可自由發(fā)言，為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)少數(shù)不善 發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào) 控和深化。 三、多樣活動(dòng)，讓閱讀靈動(dòng)起來(lái)小學(xué)階段，學(xué)生生理年齡相差大，心理年齡相差更大， 因此，除了圖書(shū)漂流活動(dòng)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等，各班可以根據(jù)學(xué) 生的年齡特點(diǎn)舉行多種形式的閱讀活動(dòng)。比如紅領(lǐng)巾書(shū)市、 圖書(shū)交易會(huì)、讀書(shū)小報(bào)、讀書(shū)演講會(huì)、好書(shū)推薦、誦讀活動(dòng) 等，這些也受到了孩子們的歡迎，推進(jìn)了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。其中有兩個(gè)活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎。一是組建書(shū)友隊(duì)。每 個(gè)書(shū)友隊(duì)有隊(duì)長(zhǎng)、好書(shū)推薦員、讀書(shū)交流員、宣傳員等崗位， 每個(gè)崗位有著不同的職責(zé)與相應(yīng)的素質(zhì)要求。讓他們共同為 小隊(duì)定名，撰寫(xiě)小隊(duì)讀書(shū)格言，編創(chuàng)小隊(duì)讀書(shū)歌曲等。每讀 完一本書(shū)，小隊(duì)合作填寫(xiě)讀書(shū)記錄卡，出好讀書(shū)小報(bào)，根據(jù) 團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)有相應(yīng)的星星獎(jiǎng)勵(lì)。二是制作閱讀地圖。學(xué)生每讀 完一本書(shū)，就繪制一張閱讀地圖，