有效備課要抓住十個關(guān)鍵點(diǎn)

1、有效備課要抓住十個關(guān)鍵點(diǎn)“怎樣備好一節(jié)課，怎樣上好一節(jié)課” ，這是我們每天都在重復(fù)但又始終不提要領(lǐng)的老問題?！霸鯓釉u價一節(jié)課，怎樣提高一節(jié)課” ，又是課改背景下我們不能回避必須回答的新問題?！霸鯓舆m應(yīng)新課改，不能僅僅是“教教材” ，而是做到“用教材教”，又是專業(yè)發(fā)展過程中不得不面對和思考的難問題?！霸鯓幼龅絼?chuàng)新教學(xué)，形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格” ，又是教師不懈追求職業(yè)理想的大問題。伴隨著課程改革的深入進(jìn)行， 基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場大變革。 這場變革表現(xiàn)在課堂教學(xué)上， 首先要解決有效備課的問題。 有效備課要求教師的備課從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”

2、轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)； 從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。 解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關(guān)鍵點(diǎn)。一、教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點(diǎn)。基準(zhǔn)點(diǎn)原指測量時的起算標(biāo)準(zhǔn)，我們借指開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，具體說就是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。 課標(biāo)是教材的依據(jù)， 教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。但由于作者對課標(biāo)的理解不同， 課標(biāo)的呈現(xiàn)在不同版本上存在一定的差異。有效備課要求教師研究教材，分析教材，首先是準(zhǔn)確無

3、誤的理解課標(biāo)真實(shí)含義與教材表述之間的細(xì)微差別，立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理論、基本概念要理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的結(jié)構(gòu)體系；選擇典型案例與例題；收集教材研究的最新信息。再次，有效備課既反對自由主義的瞎吹胡侃，又反對實(shí)用主義的“學(xué)以致用”；既反對虛無主義的“用教材教” ，又反對墨守陳規(guī)的“教教材” 。抓住課標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)，保證教學(xué)的大方向，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，保障教學(xué)的有效性。迷失基準(zhǔn)點(diǎn)的教學(xué)是低效且無效的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)低效在于無序，無效在于無悟， 負(fù)效在于無知。最后有效備課要有整體的計(jì)劃性，不光備課時教案，還要備單元教案，主題教案，復(fù)

4、習(xí)教案，對整個教學(xué)體系有清晰的宏觀把握?？上?，許多教師恰恰就是就是習(xí)慣于只備課時教案，缺乏整體觀念。抓住基準(zhǔn)點(diǎn)， 就是正確處理課標(biāo)與教材預(yù)設(shè)與生成、 使用與開發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動之間的整合關(guān)系，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。二、目標(biāo)定位抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r， 使目標(biāo)處于 “最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易， 很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教

5、師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。所謂契合點(diǎn)， 即目標(biāo)的制定與最終的達(dá)成相符合。未達(dá)標(biāo)的教學(xué)是無效教學(xué)，部分達(dá)標(biāo)的教學(xué)是低效教學(xué)，完全達(dá)標(biāo)的教學(xué)是有效教學(xué)。抓住契合點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素相匹配、相吻合。大目標(biāo)需有大手筆，高目標(biāo)需有大視野，小目標(biāo)則需在細(xì)節(jié)上下功夫。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通。一句話，目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)制約著教學(xué)方法的使用與調(diào)整，目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)評價的矯正與激勵。教學(xué)目標(biāo)的“制定”與“達(dá)成” ，反映教學(xué)理念的訴求。學(xué)以應(yīng)考、學(xué)以求分是一種功利的訴求；學(xué)以致用、學(xué)以致能是一種實(shí)用的訴求；學(xué)貴求是、學(xué)貴求新

6、是一種開放的訴求。 不同的訴求引導(dǎo)教學(xué)，會有不同的選擇、不同的方法、不同的效果。評價教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵是保證教學(xué)達(dá)成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實(shí)教學(xué)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。三、創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點(diǎn)。美國教育家帕爾默在教學(xué)勇氣漫步教師心靈 一書中講道，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈， 教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核， 教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。 優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。創(chuàng)設(shè)

7、教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識，豐富情感體驗(yàn)。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態(tài)度價值觀難以體現(xiàn)。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨(dú)特的作用。 多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境得到廣泛的應(yīng)用，但大多處于創(chuàng)意不錯，開發(fā)不足的處境。因?yàn)閭湔n時往往忽視了“情境”如何與“情感”交匯， “情境”如何與“情感”共鳴。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。 課堂上感染學(xué)生情緒的情

8、，打動學(xué)生心弦的是情， 調(diào)動學(xué)生思維的是情， 震撼學(xué)生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)才會有主動，愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣， 情意主要包括求知動機(jī)、人生抱負(fù)、意志調(diào)控、自我意識、學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負(fù)交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。四、活動設(shè)計(jì)抓住“問題”與“思考”的融合點(diǎn)。有效備課的關(guān)鍵是以設(shè)計(jì)教學(xué)活動為核心，解決教學(xué)問題為重點(diǎn)。教學(xué)問題形形色色， 有效備課要求拋開無謂問題， 排除干擾問題，講授理解問題，引導(dǎo)感悟問題，完善組織問題，設(shè)計(jì)探究問題，抓

9、住核心問題，解決主要問題。 把問題的解決融合于課堂活動與學(xué)習(xí)思考之中。解決教學(xué)問題， 首先要保證問題的信度， 即教學(xué)問題應(yīng)具有課堂情境的真實(shí)性和面向全體的適應(yīng)性；其次要保證問題的效度， 即自主學(xué)習(xí)的可行性和合作學(xué)習(xí)的可能性，教學(xué)問題不能偏離教學(xué)目標(biāo)、 背離教育宗旨；再次要保證問題的難度， 即教學(xué)問題具有啟迪思維的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性；最后，要保證教學(xué)問題的梯度，即教學(xué)問題具有因材施教的啟發(fā)性， 由表及里的層次性。問題因思考而有價值，問題因生成而有意義。五、學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點(diǎn)。我們習(xí)慣于閱讀、 聽講、做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式， 習(xí)慣于跟著教材學(xué)，跟著教師學(xué)，相信教材就是真理，教師

10、永遠(yuǎn)都不會出錯。在盲從之中放棄了自我，在權(quán)威面前放棄了思考。這就導(dǎo)致形成這樣一種局面，我們的學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主探究。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” ，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識、有效率的學(xué)習(xí)，沒有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、 無意識低效或負(fù)效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。分析忽視學(xué)法指導(dǎo)的原因，一是沒空。時間緊不如抓講解；二是不為。見效慢不如抓訓(xùn)練； 三是無法。教師本身就缺少切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生？學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)要通過具體事例的引領(lǐng)、示

11、范來體現(xiàn)，讓學(xué)生模仿、比較，從而體會感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的理解與感悟。例大變革的時代一課（九年級歷史人教版），引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的連結(jié)點(diǎn)。時代是具體指哪個歷史時期？變革的主題是什么？推動變革人物是誰？變革的措施、 作用、評價？變革是什么意思？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？由標(biāo)題剖析入手， 引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練檢測手段，評價學(xué)習(xí)效果，最終掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點(diǎn)。有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，因?yàn)楹谜n一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈

12、，關(guān)系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂， 滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學(xué)生真正的參與到活動中來，實(shí)現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。活動要靠教師設(shè)計(jì)、實(shí)施與學(xué)生參與、互動來完成?；顒优c時間往往是一對矛盾，活動時間長，總擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度?；顒訒r間短又會影響效果?；顒右坏┦Э兀蜁绊懻n堂秩序?；顒映蓴〉年P(guān)鍵，通常認(rèn)為是在于學(xué)生的配合， 其實(shí)關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動。 活動與互動應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要總是拘泥于課堂 45 分鐘，真正打動學(xué)生心靈的活動，會促進(jìn)他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動會延續(xù)到課下、課后、課余時間。由活動到互動

13、， 不僅是活動的主體變生變化， 關(guān)鍵是活動形態(tài)發(fā)生變化。單向活動、被動活動變成多向活動、主動活動，更讓學(xué)生有一種解放的感覺，真正享受自由選擇的權(quán)力，自由發(fā)揮的空間。營造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與習(xí)題之間的互動。因?yàn)?，只有?shí)現(xiàn)互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。七、課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點(diǎn)。課堂討論幾乎是所有“優(yōu)質(zhì)課”大賽中必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，是大家都認(rèn)為可以 “出彩” 的地方。但如何設(shè)計(jì)出有份量、 有意義、有價值，適宜于學(xué)生討論的話題來卻是件困難的事。 如何把討論引向深處

14、， 讓同學(xué)們在思想碰撞中吸納別人的知識； 在觀點(diǎn)交鋒中， 完善自己的主張；在質(zhì)疑爭辨中，生成新的觀點(diǎn)，這才是組織討論的價值所在。討論重在話題適宜，讓同學(xué)們有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內(nèi)容； 討論貴在話題適當(dāng)， 讓學(xué)生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。 抓住課堂討論的興奮點(diǎn)， 關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點(diǎn)， 又能謙虛地復(fù)述別人的主張。不負(fù)責(zé)任的瞎侃只能增加學(xué)生彼此間的無知， 信口開河的

15、胡吹只能導(dǎo)致學(xué)生彼此間的攀比。選擇“適宜”的條件：一是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是適合學(xué)生的知識儲備和社會經(jīng)驗(yàn)。討論難在觀點(diǎn)“生成” ，即在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引領(lǐng)、啟發(fā)、思考、感悟而形成新的知識和能力。告訴的知識會忘記， “生成”的東西永遠(yuǎn)屬于自己。通過討論，在質(zhì)疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點(diǎn)，形成學(xué)生自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。八、課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點(diǎn)提高教學(xué)效率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點(diǎn)；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)要求以形象生動的語言， 簡明扼

16、要的結(jié)論， 遞進(jìn)透析的分析，建構(gòu)體系的框架來感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)的關(guān)鍵是“突出課程主題”，“把握知識規(guī)律”；課堂小節(jié)的重點(diǎn)是建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)能力；課堂小結(jié)的作用是評價學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率；課堂小結(jié)的意義是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，感悟自主學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方法大致有六種，以大變革的時代一課為例，數(shù)字小結(jié)法：一個主題（變化 /封建化）、二個人物（商鞅、李冰）、三項(xiàng)措施；探究主題法：變革的背景，變革的動力，變革的人物，變革的措施，變革的作用，變革的評價。結(jié)構(gòu)還原法：變革的背景生產(chǎn)力（鐵犁牛耕） ；變革的主題封建化；變革的人物商鞅；變革的措施略；變革的作用略。誘思探究法：為什么不叫“變化”而叫“變革”？秦國

17、后進(jìn)超越先進(jìn)的歷史啟示？商鞅后遭 “車裂”之刑，而“秦人不憐”，想一下為什么？都江堰明明處于岷江中游， 為什么不叫岷江堰？表格填寫法（略）。詞字濃縮法：（略）。課堂小結(jié)使學(xué)習(xí)更加簡單、規(guī)范、有效。課堂小結(jié)體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 學(xué)生對課程主題的深化。 它把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程優(yōu)化提煉，形成簡明扼要的結(jié)論，解決學(xué)習(xí)中思路雜、頭緒亂、認(rèn)知薄、理解淺的難題。課堂小結(jié)把孤立的學(xué)習(xí)步驟匯聚成最終的小結(jié)與思考，從理解記憶到檢測反饋， 從測評效果到矯正激勵， 實(shí)現(xiàn)對知識的融合貫通，深刻理解，靈活運(yùn)用。近年來美國教育界頗為流行“一分鐘試卷”，就是很好的小結(jié)形式。擠出一分鐘時間，要求學(xué)生寫一篇概括性短文，可以用來

18、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，回答重點(diǎn)問題，辨析特定概念，求解未知問題。整理收集試卷內(nèi)容，教師作出及時反饋矯正，以改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量?！耙环昼娫嚲怼睂W(xué)生的思維訓(xùn)練、概括表述、交流合作、反饋矯正具有簡單實(shí)用的特點(diǎn)，集學(xué)習(xí)的技巧性，能力的實(shí)效性，指導(dǎo)的可行性，探究的趣味性于一體，很有推廣價值。九、教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點(diǎn)。掌握同樣的知識， 優(yōu)秀教師與一般教師的差距就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效益上。優(yōu)秀教師總是花費(fèi)更少的時間，讓學(xué)生記憶更牢固，理解更深刻，變通更靈活，感覺更輕松。想修煉成為優(yōu)秀教師，在備課的環(huán)節(jié)上就需要抓住“思考”與“研究”的著力點(diǎn)。提高教學(xué)效益，必須促進(jìn)學(xué)生思考，提高認(rèn)知水平，把低水平的認(rèn)識活動轉(zhuǎn)換成更具挑戰(zhàn)性的認(rèn)識活動。 所謂低水平的認(rèn)識活動是指僅僅要求學(xué)生從書上尋找唯一正確的答案， 答案內(nèi)容基本上限定在信息回憶和單項(xiàng)選擇上。而挑戰(zhàn)性活動的特點(diǎn)是問題的答案呈