高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點

1、 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點( (說課方法與技巧參考資料一說課方法與技巧參考資料一) )日期：2009-03-12 來源： 作者： 字體：大 中 小 在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調(diào)授課教師進行說課活動，對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。 一、教師說課活動的主導思想 說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據(jù)的一種教學研究活動。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習

2、方法的引導等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質(zhì)量等問題。 在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術(shù)應用性專門人才作為評估的基本標準，通過說課活動考察被評估學校和被評估專業(yè)教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平；同時對高等職業(yè)教育教學改革起到導向作用，引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。 二、教師說課活動的目的 在評估中，通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環(huán)節(jié)的授課教師進行說課活動，可

3、以對被評估學校和被評估專業(yè)的以下一些方面進 : 行考察1.教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。 2.教師的教學基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。 3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。 4.教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環(huán)節(jié)指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。 5.教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和掌握

4、高等職業(yè)教育教學基本特點的情況。 6.教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。 7.教師“一專多能”情況，就是教師能夠同時承擔基礎課和專業(yè)課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領域，適應高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況；教師雙語教學的能力。 三、教師說課活動的內(nèi)容 在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1.說課程教學大綱 課程教學大綱是專業(yè)教學計劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學目的、任務，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教授課教師

5、必須認真深入地鉆研課程教學學進度和教學法的基本要求。 大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據(jù)課程教學大綱，結(jié)合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。 說明本節(jié)課內(nèi)容有關章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時教學內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也

6、要根據(jù)教學大綱說明課程設計的思想、教學內(nèi)容以及課程目標。 2.說教材和教學參考資料 說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，應選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補?教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡資源信息等)

7、。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。 具體結(jié)合本節(jié)課時的教學說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學內(nèi)容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節(jié)課的要求，說出與教學內(nèi)容有關的技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課教學對學生知識、 附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內(nèi)容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。 3.說教學方法手段 基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習法、實驗法等?，F(xiàn)代教育特別強調(diào)堅持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)

8、法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學效果。 “教學有法，但無定法，貴在得法” ，教師應根據(jù)具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效地調(diào)動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。 舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如

9、何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用；網(wǎng)絡教學資源建設如何在教學中發(fā)揮作用；說明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學” ；本課程教學方法手段的改革在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。 如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內(nèi)容(實驗或?qū)嵉恼n程組織形式與教師指導方法、考核內(nèi)容與方)踐項目名稱和學時法、教學創(chuàng)新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求能否進行開放式教學，預期效果如何。 4.說學情及學生學習方法的指導 學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法

10、要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心” ，把學生學習方法的指導研究與研究學生結(jié)合起來。學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣多數(shù)學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。 教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學

11、習，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)終身學習的基本素質(zhì)。 教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導學生善于總結(jié)適于自己的學習經(jīng)驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。 5.說教學程序設計 說清楚一節(jié)課教學過程設計的總體框架、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，教師教的活動與學生學的活動如何有機結(jié)合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設 計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。 在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育

12、于一體教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發(fā)學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。 6.說課與授課的異同 說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內(nèi)容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由同行提

13、問評議，達到互相交流、共同提高的目的。第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現(xiàn)教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。 說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。 備好課是說課的前提

14、，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容是教師進行教學的操作性方案，和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。 四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求 在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課” 。 1. 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定

15、，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，給說課教師必要的準備時間(0.51 天)。 2.說課分為章節(jié)說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。 3.無論章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，學生情況分析，相關課程(包括有關實踐環(huán)節(jié))的關系。 4.章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學的重點、難點及

16、解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思 路。 5.課時說課要結(jié)合具體教學內(nèi)容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。 6.教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表

17、達出來，展示說課藝術(shù)，增強說課效果。 7.說課地點和環(huán)境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在 20-40 分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為 10 分鐘左右。 8.說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。 說課參考資

18、料說課參考資料( (二二) ) 一、說課具體要求一、說課具體要求 說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處 理的能力。 1、說課形式：一門課、一章課、一堂課 2、說課課程：主要公共課（兩課） 、專業(yè)基礎課、專業(yè)課 3、說課時間：可長可短，最長可以是 2 個小時 4、說課人員：專業(yè)負責人、講課教師 35 人，采用研究探討式進行 5、說課要求： （1）說標準：該門課的標準（教學大綱） ，在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用：為什么要開設？如何與人才培養(yǎng)目標掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構(gòu)成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務是什么？你個人是如何理解的？該門課程的

19、理論部分和實踐部分如何確定？如何與職業(yè)技能考證結(jié)合起來？該門課程的職業(yè)技能標準是什么？如何培養(yǎng)？ （2）說教學：教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質(zhì)。 （3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；工學結(jié)合、師生互動的改革；教材建設的改革；教學有效性的改革。 （4）說特色：如何體現(xiàn)高職教育的特色，與本科院校的差異等 二、說課應著重體現(xiàn)二、說課應著重體現(xiàn) 5 5 種意識種意識 （1）課程意識。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素

20、質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。 （2）育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培 養(yǎng)之中。要有機地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。 （3）頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結(jié)尾時可概括要點，給聽者以深省。 （4）分層意識。說課應體現(xiàn)“特殊性” ，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點相結(jié)合，分層推進，包括設計

21、不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。 （5）創(chuàng)新意識。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣，說課有規(guī)更不能因于成規(guī)，應因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從你的說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。在說課中見學識，在說課中見精神。 三、說課應注重以下幾點：三、說課應注重以下幾點： (1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字 說課，要用一定的時間說出一門課程

22、，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說” 。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。 在說課過程中，要特別注意以下幾點：“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。 (2)遵循“課

23、”路，選準“說”法 教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。 說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說” 。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說” ，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說” 。 (3)變換“說”法，找準“說”點 說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾是評估專家、本學科的教師、

24、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教研室、教育行政部門的領導。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學重難點的突出、突破；學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培育；教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。 (4)把握“說”度，把課“說”活 說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必

25、須詳略得當。 如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案” ，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。 說課參考資料（三） 一、什么叫說課 說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依 據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對

26、某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是 說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。 二、說課的意義 說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： 、說課有利于提高教研活動的實效 1 以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效

27、。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。 2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。 3、說課有利于提高課堂教學的效率 教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。 4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì) 一方面，說課要求教師

28、具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高 了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。 5、說課沒有時間和場地等的限制 上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。 三、說課技能三、說課技能 1說課的組織技能 (1)開頭的技能。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。但不論哪種開頭，都要注意融科學、藝術(shù)、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學求實。

29、 (2)中間組織的技能。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應激”和處理某些問題上。如“準備放映幻燈片時突然停電” “說課過程中有人突然發(fā)問”等。 “應激”的基本要求：一是沉著冷靜，分析意外情況和偶發(fā)事件的原因，及時采取對策，盡快進入正題；二是如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回避。三是隨機應變，改變說理程序，以利于完成說課任務。 (3)結(jié)束的技能。古人作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，好課的結(jié)束常包含有益的啟示，精美的小結(jié)，這些能補平淡開頭的不足。其要求是精心小結(jié)，并與開頭有所照應。 說課的表述技能 2. (1)文字表述主要體現(xiàn)在說

30、課提綱、圖表、板書書寫及設計上。具體要求是：用字規(guī)范，準確精煉。板書設計形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。 (2)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語言上。要求做到：語言清晰，使用普通話；音高得當，關鍵的地方有邏輯重音；語言生動形象、親切自然、重點突出。表情主要體現(xiàn)在教師的動作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無聲的語言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構(gòu)成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。 3說課的咨詢與答辯技能 咨詢與答辯的技能主要體現(xiàn)在備課、上課和說課的關系上。備課重在“教什么”和“怎么教” ，而說課則重在說明“為什么這么教” 。

31、 四、說課的三個境界四、說課的三個境界 初級：要求突出三點： (1)要有學科特點。主要體現(xiàn)在“七說” （說大綱、說教材、說教法、說學法、說程序、說板書）的各環(huán)節(jié)中。 (2)要有教學內(nèi)容特點。不同的教學內(nèi)容，都有各自的教學規(guī)律和要求。教學過程的設計應根據(jù)內(nèi)容特點而選擇。 (3)要突出課的類型。說課應符合大綱要求。不同類型的課不能用同一模式進行說課，應有變化。技能培訓以處理教材和表述技 能為核心。 中級：要求他們在一定的教學理論基礎上，能夠熟練地根據(jù)不同類型的課選擇最佳教學模式。要做到“四結(jié)合” ，即：教和學相結(jié)合；傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；知識的點和面相結(jié)合；增強文化知識與思想教育相結(jié)合。技能培訓以組織、咨詢與答辯技能為核心。 高級：有豐富教學經(jīng)驗和深厚理論功底的骨干教師，鼓勵他們進行創(chuàng)新型說課。力爭形成“一種風格” ，具備“三種”價值，即形成獨自的說課風格，具有學術(shù)研討價值、審美價值和借鑒價值。以綜合技能培訓為核心，并與上課緊密結(jié)合，達成一致。 說綱本要說綱本要“深深” 。 任何一門學科，都構(gòu)成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝” 。就語文學科而言，它要求教師在說課前應該從一節(jié)課內(nèi)容出發(fā)追