初中論文：淺談初中語文階段性復習策略

1、淺談階段性復習策略摘要：教學是一門藝術，復習課更是如此，本文試圖闡釋的是這樣一個策略自主、合作、系統(tǒng)相結合的復習方法。如何能把階段的知識全面系統(tǒng)地掌握在自己手中，教師的任務則是怎樣幫助學生建立知識體系，進而轉化為學生的技能，取得一個理想的效果。要解決這個問題，單憑熱心和硬拼是不夠的，他需要教師具有較好的復習策略。關鍵詞： 復習 策略 自主 合作 系統(tǒng) “溫故而知新，可以為師矣”。兩千多年前的大教育家孔子，對復習的重要性提出了精辟的見解。筆者認為語文能力的形成，是“悟”出來的，語文知識的積累，是“記”出來的，而不是“做”出來的。而有那么一部分老師，在階段性復習中，仍在走一條機械應試的道路，師生淹

2、沒在題海中，各類練習滿天飛，學生成了答題的機器，知識被肢解得支離破碎，大多只重結果，并未真正重視復習過程，筆者為之深感痛心。據(jù)此，我常常想：怎樣才能改變這一狀況，讓學生在輕松愉悅的氛圍中去掌握、鞏固知識，達到事半功倍的效果？在具體的教學實踐中，我得出了三方面的經(jīng)驗，效果相當不錯。一、 自主性復習學生是學習的主人，他要學，他能學，他會學，他能獨立思考去尋找復習的要點，在尋找的過程中，也就是在復習鞏固的過程。在階段性復習中給予學生一套行之有效的方法是很重要的。1、整理歸納法。學生一個階段學下來，須要一次總結、歸納的過程，讓他們對課文內(nèi)容中的字詞、文學常識、名言警句、文言詞類等能列表歸納。然后教師取

3、其中的精華部分，作為其他同學的樣板，這樣，學生在自主完成的過程中掌握了知識的要點，獲得了求知的愉悅，也學會了歸納知識的方法。積累了比做幾張練習更多更全面的知識。 2、背讀復述仿寫法。學生可以自覺地去找一些課內(nèi)外美文，讀一讀，感一感，展開想象，復述畫面，并要求自覺地去仿句、仿段，要求面要廣，量要大。教師把學生自己寫出來的經(jīng)典句子、語段，編成一套行之有效的訓練題。這樣不但促進學生主動去感悟美文，并且去感悟人生，抒發(fā)真情，獲得成就感，此時的語文復習就成了學生揮灑筆墨，全面提高語文素養(yǎng)的舞臺。3、自找規(guī)律法。教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝

4、術遵循的最高準則?！边@個方法同樣適合自主性復習，讓學生從課外或課內(nèi)找一篇文章或一段文章，先不做，自主出思考題，由易到難，自行答題。然后做規(guī)定的題目，并從中歸納出閱讀的方法整體閱讀，理解內(nèi)容，找準語句，領會主題；仔細審題，篩選信息，組織語言，落筆答題。再找出答題的規(guī)律抓住主題，看清題目，答案在題目附近。試想：學生如果在自主閱讀時能這樣去感悟，去舉一反三，去觸類旁通，去悟透文章，他的答題能不得心應手嗎？筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學生做閱讀，草草了事，幾分鐘就完成一篇閱讀材料，結果可想而知。久而久之，學生的語感培養(yǎng)，自由駕馭的樂趣無從談起，這同戴著腳鐐讀書有何區(qū)別呢？教師只有指導學生在自主閱讀中找到閱讀

5、的方法和規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們自問自答的習慣，學生才能應付自如，達到“教是為了不教的目的”。二、合作性復習我們這里所說的合作，就是在上面自主基礎上的合作，學習需要合作，復習何嘗不需要合作？合作復習將個人的智慧轉化為集體的智慧，有助于培養(yǎng)合作精神與競爭意識，有助于激發(fā)復習的積極性，從而鞏固知識，彌補了自己在復習中知識不全面的問題。1、合作背誦。用一節(jié)課的時間，憑印象對一階段所有要求背誦的古詩文進行一次大掃描，以大合唱的形式逐一背誦，老師參與進去。因為老師能背誦就能帶動多數(shù)能背學生，少數(shù)學生又能被帶動起來。別看有很多詩文，其實只需一節(jié)課的時間就可以掃描完，以此合作方式來喚醒學生的記憶，激發(fā)學生學習的熱

6、情，可以使學生把已失去的東西，或即將消失的東西找回來，也可以使學生很快知道自己對曾會背的詩文還能記住多少，遺忘多少。此合作背詩文，既使學生不會覺得枯燥乏味，又使學生體會到合作的樂趣，更使學生在知識鞏固上找到一條復習的好方法。有些知識要看懂、學懂、弄懂并不難，實際上難以做到的是鞏固，好像打仗一樣鞏固陣地比奪取陣地難得多。通常語文課復習，就是對基礎性知識投入大量時間、精力，學生要不停地、機械地默，老師不停地批改、訂正，雙方精疲力竭。反之，用這種合作性復習背誦，收到良好的效果。2、你問我答。這主要是指在課堂上有目的地運用有競爭性質的競賽教學法，從而達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的目的。運用競爭教學法

7、可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，營造生動活潑的課堂氣氛，當學生對學習內(nèi)容、學習活動本身及學習結果產(chǎn)生興趣時，才有利于充分發(fā)揮主觀能動性，自覺控制注意力，從而掌握知識，增長才干。讓智慧閃爍、個性張揚。教師要學生把復習中你認為的知識重點和難點理出來給小組長，小組長整理后，用多媒體顯示，全班提問，并以知識競賽方式，鼓勵學生積極參與。當然，在學生理知識時，老師應規(guī)定相應的知識要點，如：在有關古詩詞中找出“懷念故鄉(xiāng)、國家命運、民生疾苦”等類型的詩句。在寫作手法中找出有關課文中的“以小見大、托物言志、對比襯托、借景抒情”等方法，用具體例文、例句來回答。還有描寫手法、修辭方法、說明方法，諸如此類的知識點，你可

8、以給他作一引導，讓他們自己去找答案。然后分組討論，請代表起來發(fā)言，面對問題，學生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動形成一支既緊張熱烈又優(yōu)美和諧的課堂教學和思維發(fā)展的交響樂。這樣傳統(tǒng)復習課上的沉悶、無緒的氣氛一掃而光，變“要我學”為“我要學”，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，從而解放了學生雙手，開動了學生的大腦。 三、統(tǒng)性復習這是一種以點帶面，積少成多，注重基礎知識的系統(tǒng)性復習方法。語文學科跟其他學科一樣，知識前后聯(lián)系緊密，一個學科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分枝。任何事物都是有一定聯(lián)系的，用聯(lián)系的觀點來分析問題和解決問題，往往容易記憶

9、，收到的效果也很好。教師要在上復習課之前，通觀教材，看看這一課，這一單元與其它地方還有那些聯(lián)系，把它整理下來，講課時前勾后聯(lián)，不但豐富了課堂容量，也容易把學生栓住，喚起他們的記憶，學習起來也就不感到單調(diào)了。尤其在處理練習時，更不可單純?yōu)樽鲱}而做題，應以題目為基礎，以一道題聯(lián)系眾多知識，由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一課知識樹，綱舉目張，教學思路的整體美感，帶給學生的將會是無窮的求知樂趣。如果不這樣做，就會使你的復習課上得支離破碎，不能給學生一個整體印象。此外，強化系統(tǒng)性閱讀訓練，語文閱讀訓練應在大語文觀的前提下進行，應從終身教學的角度出發(fā)，注重課內(nèi)外結合，跨學科聯(lián)系，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，引導學生自主閱讀、大量閱讀、經(jīng)常閱讀，在讀的過程中去感悟，寫出獨特體驗，并注重讀寫結合，如果平時持之以恒的進行這樣系統(tǒng)性的訓練，語文復習的問題也就迎刃而解了。語文學習關鍵在“悟”，大量題海戰(zhàn)術只能喪失學生學習靈性，產(chǎn)生厭學的情緒。不過