小學(xué)教學(xué)工作體會-開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐和研究

1、優(yōu)品課件小學(xué)教學(xué)工作體會- -開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐和研究開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐和研究在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個智力活動的最高 調(diào)節(jié)者。如果沒有思維的積極參與，智力活動將停留在較低的層次和 水平上，語文教學(xué)活動就難以進(jìn)行。為開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又對學(xué)生 進(jìn)行了以下幾個方面的實(shí)踐和研究：一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教給質(zhì)疑途徑古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。 學(xué)生經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年 級的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度

2、有了一定的提高，就應(yīng)該 給學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對高年級以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，向 學(xué)生提出了更高的質(zhì)疑方法：1.1.對課題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我 們介紹的課文內(nèi)容上的質(zhì)疑。2.2.對篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。3.3.對文 中的關(guān)鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4.4.在理解全文主要內(nèi)容時質(zhì)疑。 5.5.在學(xué)習(xí)課文寫作方法上質(zhì)疑。二、巧妙點(diǎn)撥，明確質(zhì)疑方法要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，教師必須要舍得花時間 ，引導(dǎo)學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行閱讀， 從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力。如教太陽一課時，我要求 學(xué)生對課題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽有多大？有多熱？太陽和我

3、們?nèi)?類有什么關(guān)系？”等這些問題，其實(shí)，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所 知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對這一現(xiàn)象，我就對學(xué)生說， 剛才同學(xué)們看了課題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地 回答：“能！” “既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問題呢？ ”這 時，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說，那你們能不能提一些自己真 的非常想知道的問題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起來了， 有的問：“書中說太陽很大，要130130萬個地球才能抵得上，這么大， 它到底有多重呀？ ”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺?測出來的？ ”有的問：“課文為什么要用一個神話故事來開頭？ ”等， 顯然這些問題都是

4、學(xué)生在預(yù)習(xí)之后， 進(jìn)行一番思考過的問題，這才是 學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了看課題提問的方優(yōu)品課件法。 三、在教學(xué)過程中，充分提供質(zhì)疑的機(jī)會，營造釋疑的空 間。教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的。我在講讀課文時要求師生互動，允許學(xué)生隨時提 問，以便及時捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā) 揮，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教晏 子使楚這一課的第四自然段時，一位學(xué)生提出這樣一個 問題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王， 為什么要裝著很為難的樣 子，說完還要故意笑了笑呢？ ”這是一個相當(dāng)有價值的問題，我及時地加以肯

5、定和鼓勵，但沒有急于做出回答，而是順著他的問題發(fā)問：“是呀，晏子為什么會這樣做呢？你們能自己來讀懂嗎？ ”于是學(xué)生 興趣大增，參與熱情高。通過自讀、四人小組討論，終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過長期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索 性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。四、結(jié)合教材，創(chuàng)造條件，開啟學(xué)生思維。 （一）、抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開啟學(xué)生思維。中心詞是一篇文章的文眼，貫穿于全文。抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)， 既加深對課文內(nèi)容的深入理解，又能開啟學(xué)生的思維。如我教草船 借箭這一課時，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個中心詞，熟讀課 文找出有關(guān)語句加以體會，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí)，讓學(xué)生 各抒己見，

6、充分討論。1.1.假如魯肅不肯“幫忙”，一一。22假如第三 天沒有霧或者不是“大霧漫天”，一一。33假如曹操聽到鼓聲和吶喊 聲，就下令曹軍“出動”，諸葛亮不但一一，還可能一一。4.4.假如這二十只船駛回南岸時，不是“順風(fēng)順?biāo)?，一一?.5.諸葛亮預(yù)見到這 些“假如”都不會出現(xiàn)，所以說他一一。這五個練習(xí)中，前四題要求 學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會出現(xiàn)。 通過教師引導(dǎo), 學(xué)生討論，既加深了對課文的理解，進(jìn)一步了解了諸葛亮，又開啟了 學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開啟學(xué)生思維。生活閱歷，時代背景的不同，以

7、及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽媒體， 創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”，使學(xué)生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境， 讓學(xué)生在情境的渲染下，開啟創(chuàng)造性的思維。如我在教桂林山水優(yōu)品課件一課時，在悠揚(yáng)的音樂中，播放錄像，出示畫外音：漓江的水平靜而 清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小 舟，山間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境，以聲 傳情后，我指著江面小舟說：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說說你看 到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫面，此時的學(xué)生還沉浸在美麗的畫 面中，描繪美麗的畫面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口 中誕生了。（三）、理

8、解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開啟學(xué)生思維。延伸情節(jié)，就是對敘事類課文，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情 合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些文章在高潮處嘎然而止， 給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢引導(dǎo)學(xué)生 延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 我在教月光曲一課時，文中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過來時，貝 多芬早已離開了茅屋，飛奔回客店記錄月光曲，而沒有提到盲姑 娘兄妹倆蘇醒過來后，會發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的想 象空間，于是我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后發(fā) 生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對人物已有的認(rèn)識，展開豐富 的想象，描繪出一

9、個個感人的情節(jié)。（四）、加深理解，換向思考，開啟學(xué)生思維。換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解， 也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如 我教落花生一課時，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明白課文拿落花生同桃子、 石榴、蘋果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無聞，把果實(shí)埋入地里，不講 外表好看，只求對人有用的品質(zhì)。來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深 入理解課文。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個角度思考，讓他們來贊揚(yáng)一下 石榴、桃子、蘋果，學(xué)生們興致就來了，有的說，石榴外表粗糙，果 肉卻晶瑩透明，說明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說， 桃子、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說， 學(xué)生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫文章的目的在于宣傳一種精 神，而不是評判落花生、石榴、桃子等。通過以上這幾種途徑