現(xiàn)代教育技術(shù)

1、第一章1第一次教育革命的標(biāo)志是（）以專(zhuān)職教師的出現(xiàn)為標(biāo)志2關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的描述，不正確的一項(xiàng)是（）教育技術(shù)和信息技術(shù)都包含“技術(shù)”一詞，研究范疇基本相同3在國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，起步階段的萌芽思想是（）教學(xué)設(shè)計(jì)4在我國(guó)教育技術(shù)的出現(xiàn)是哪一項(xiàng)內(nèi)容的出現(xiàn)為標(biāo)志（）電化教育5教育技術(shù)是以視聽(tīng)教育為基礎(chǔ)，下面屬于視聽(tīng)教育媒體的是（）有聲電影6現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有（）? A.為教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)工具、交流與協(xié)作的平臺(tái)? B.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，激發(fā)教師探究動(dòng)機(jī)C. 加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程D. 促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變7根據(jù)AECT1994定義，教育技術(shù)的研究對(duì)象是（）學(xué)習(xí)過(guò)

2、程、學(xué)習(xí)資源8以下說(shuō)法正確的是（）A. 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象B. 教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科D.學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件9下面屬于信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)環(huán)境變革的是（）A. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室B. 電子書(shū)包、交互電子白板的使用C. 錄播教室的使用10我國(guó)頒布的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)面向的對(duì)象包括（）管理人員、技術(shù)人員、教學(xué)人員第二章1 一個(gè)孩子撿到1元錢(qián)交給老師，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。能夠解釋這一現(xiàn)象的原理是（B. 操作性條件反射2提出“ S-M-C-R”傳播過(guò)程模式的學(xué)者是（）。C. 貝爾洛3 “學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與

3、環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于（）。c.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4個(gè)體能正確構(gòu)建自我的能力，知道如何用這些意識(shí)察覺(jué)來(lái)做出適當(dāng)?shù)男袨椋⒁?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。這種能力屬于加德納多元智能理論中的（）。D. 內(nèi)省智能5美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@段話(huà)體現(xiàn)的觀點(diǎn) 是（）。B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)6布魯姆的教育目標(biāo)分

4、類(lèi)包括（）。認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、技能領(lǐng)域7建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素包括（）。情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)8教育傳播系統(tǒng)的四元模型是指教師、學(xué)生（）。教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容9以下屬于邏輯一數(shù)學(xué)智能的人群的是（）?？茖W(xué)家、會(huì)計(jì)師、電腦程序員10認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為（）。學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過(guò)程學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)獲得深層次意義理解第三章1信息時(shí)代背景下，教師要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展， 成為真正意義上的專(zhuān)業(yè)工作者， 前提是要（）C.正確轉(zhuǎn)換角色觀2隨著建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義知識(shí)觀的出現(xiàn)，知識(shí)不再是權(quán)威的和不可質(zhì)疑的。相反，知 識(shí)的形態(tài)表現(xiàn)為多元的、開(kāi)放的和

5、不確定性的。相應(yīng)地，教學(xué)模式更側(cè)重創(chuàng)新性和個(gè)性化。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是 （）平等中的首席3教學(xué)反思是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁，是（）教學(xué)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)4學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式被稱(chēng)為（）學(xué)習(xí)風(fēng)格5下列屬于專(zhuān)家型學(xué)習(xí)者特征的選項(xiàng)有 （）高成就動(dòng)機(jī)、高自我效能感、堅(jiān)持完成任務(wù)、延遲滿(mǎn)足能力6中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力從五個(gè)維度提出了要求。除評(píng)價(jià)與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展外還包括（）技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理7下列哪些選項(xiàng)屬于信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的特征（）網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性強(qiáng)、交互手段多、技術(shù)水平高獲取知識(shí)多源、涉獵興趣廣泛、閱讀

6、與認(rèn)知方式正在轉(zhuǎn)變偏愛(ài)并行處理多重任務(wù)、快速而非線(xiàn)性地處理信息個(gè)性顯著、自主性強(qiáng)、好奇善思8信息時(shí)代，教師由被動(dòng)的“教書(shū)匠”向主動(dòng)的教學(xué)反思者轉(zhuǎn)型。（對(duì)）9信息時(shí)代，教師由單一的知識(shí)傳授者向全面的終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。（對(duì)）10在信息技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體的支持下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。（對(duì) ）第四章1下列屬于視覺(jué)媒體的是（）投影儀2教學(xué)媒體的功能有（）傳遞功能、存儲(chǔ)功能、集成功能、交互功能3下列屬于新型教學(xué)媒體的是（）智能手機(jī)、電子書(shū)包、交互式電子白板4視頻媒體呈現(xiàn)信息的特點(diǎn)有（）聲畫(huà)并茂、感染力強(qiáng)、富有動(dòng)態(tài)性、表現(xiàn)手法豐富5下列屬于信息化

7、教學(xué)環(huán)境的有（）智慧教室、微格教室、錄播教室、多媒體教室6多媒體教室具備的功能有（）即時(shí)指導(dǎo)功能、雙向交流功能、反饋評(píng)價(jià)功能、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)功能7下列關(guān)于電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)表述正確的是（）低碳環(huán)保、便于攜帶、具有交互性、便于開(kāi)展學(xué)習(xí)8沒(méi)有一種媒體是“萬(wàn)能媒體”。（“）9新興媒體完全可以取代傳統(tǒng)媒體。（X）(V)10高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施比媒體的特性更重要。第五章1常用的百度、搜狗屬于信息化教學(xué)資源檢索工具中的（）。全文搜索引擎2能夠?qū)⑺阉鞣秶薅ㄔ谔囟ǖ奈募?lèi)型中的高級(jí)檢索語(yǔ)句是（）。site3對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行檢索時(shí)，能夠進(jìn)行擴(kuò)大范圍的檢索的是（）。使用通配符“ *（星號(hào)）4能夠在網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)信息

8、化教學(xué)資源的存儲(chǔ)方式的是（）。云盤(pán)存儲(chǔ)5下面選項(xiàng)中屬于信息化教學(xué)資源中的硬件資源的是（）。電子書(shū)包、數(shù)字課桌6信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)有（）。處理數(shù)字化、呈現(xiàn)多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、組織超文本化7下面能夠獲取圖片的快捷鍵有（）。Prin tScree n8下列文件格式中，圖形圖像格式有（）。gif格式、png格式、jpg格式9下列文件格式中，音頻文件格式有（）。mp3格式、wav格式、midi格式10下列可以用于對(duì)視頻資源處理的軟件有（）。繪聲繪影、Adobe Premiere第六章1CAI課件設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循的“ 6W”要素中首先應(yīng)該考慮的是（）Why （為什么要使用此類(lèi)多媒體課件）2在多媒體課件

9、的制作開(kāi)發(fā)過(guò)程中，確定課題階段應(yīng)明確的任務(wù)有（）、教學(xué)對(duì)象、課件的運(yùn)行環(huán)境以及課件的組成部分。教學(xué)要求3下圖多媒體課件制作過(guò)程中缺少的步驟為（）S6-I多如劇牛設(shè)計(jì)活程皴榛加工誦定課&形成性評(píng)價(jià)4多媒體課件的分類(lèi)中，根據(jù)內(nèi)容組織方式分類(lèi)可分為幀型課件、智能型課件、生成型課 件及（）數(shù)據(jù)庫(kù)型課件5多媒體教學(xué)環(huán)境中，新的教學(xué)方式包括（）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、互動(dòng)教學(xué)6下列哪些內(nèi)容是多媒體課件制作過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的內(nèi)容（）教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式7下列哪項(xiàng)是多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程（）確定課題、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)8下列哪些內(nèi)容是多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程

10、中需要把握的內(nèi)容（）多媒體課多媒體課件設(shè)計(jì)基本理念、多媒體課件基本特征、多媒體課件的制作原則及宗旨、 件使用人群9cai課件的基本特征包括（）教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性、突出教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)與信息的及時(shí)性、新穎性、信息表征方式的多樣性10根據(jù)使用對(duì)象分類(lèi)，教師使用維度的多媒體課件類(lèi)型有（）教學(xué)型課件、演示型課件、情境創(chuàng)設(shè)型課件第七章1翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源的主要表現(xiàn)形式是（）教學(xué)視頻2關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差異，描述不正確的是（）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心3有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”表述正確的是（）是面向過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)，突出“學(xué)”、以學(xué)生為中心，以能力為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程4

11、在目標(biāo)導(dǎo)向的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)分析階段包括（）課程目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析5在課程領(lǐng)域中，基于美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特（W.H. Schubert）的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)目標(biāo)可大致分為三類(lèi)（）行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)6基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的三個(gè)基本要素包括（）選取與設(shè)計(jì)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生的反思7劣構(gòu)問(wèn)題的特點(diǎn)有（）問(wèn)題沒(méi)有原型的案例可供參考、問(wèn)題具有多種解決方法、途徑、問(wèn)題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分8關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，下列表述正確的是（）以任務(wù)為核心、任務(wù)應(yīng)該是具有實(shí)際意義的，是基于真實(shí)情境的9翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則有（）以學(xué)生為主體的原則、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探

12、究原則、課堂互動(dòng)交流有效性原則10翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要在于（）從教學(xué)資源上來(lái)看，用的是短小精悍的教學(xué)視頻、從教學(xué)流程上來(lái)看， 是課下知識(shí)傳遞，課上知識(shí)內(nèi)化第八章1我國(guó)咼考錄取制度屬于（）相對(duì)評(píng)價(jià)2教學(xué)評(píng)價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）調(diào)控功能3信息化“教”的評(píng)價(jià)包括教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和（）的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能5信息化學(xué)的評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式有（）演示、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、口頭描述與戲劇表演6面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)工具或方法包括（）學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子檔案袋7學(xué)習(xí)分析的特點(diǎn)包括（）理解學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程、支持

13、個(gè)性化學(xué)習(xí)、提供智能教育服務(wù)8關(guān)于電子檔案袋評(píng)價(jià)，以下表述正確的是（）電子檔案袋是一種學(xué)生的電子作品集、能夠展示學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)工具9依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中技術(shù)應(yīng)用的越多越好。（錯(cuò)）10信息化學(xué)的評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是屬于面向?qū)W習(xí)結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式。（對(duì)）第九章1信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是（）變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)2信息技術(shù)與課程融合新理念主要在于培養(yǎng)教師的（）中觀教學(xué)設(shè)計(jì)能力3協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的角色主要是（）引導(dǎo)者4課程的宏觀設(shè)計(jì)是（）針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)5現(xiàn)代教育技術(shù)與課程相融合的過(guò)程經(jīng)歷了（）以計(jì)算機(jī)為核

14、心的階段、信息技術(shù)與課程融合的階段、以計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的階段6信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)環(huán)境，有利于（）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、知識(shí)的獲取與保持、高效地組織與管理教學(xué)信息、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)7下列信息技術(shù)與課程融合的新理念有（）單元教學(xué)設(shè)計(jì)、基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)8設(shè)計(jì)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)的課程單元需要考慮（）與課程標(biāo)準(zhǔn)一致、能取代原來(lái)令人不滿(mǎn)意的課、能有效利用網(wǎng)絡(luò)、能促進(jìn)學(xué)生更深層的學(xué)習(xí)9在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，下列表述正確的是（）分組策略中最基本的分組方法是“異質(zhì)”分組、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的談 話(huà)，激勵(lì)其他參與者

15、、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于增加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的合作10基于資源的主題學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是（） 資源利用的廣泛性、具有主題性和主題的情境性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、跨學(xué)科性第十章1下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的說(shuō)法正確的是（）網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的有效途徑2為網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施提供條件和環(huán)境支撐的是（）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支持平臺(tái)3關(guān)于開(kāi)源軟件的描述，下列描述錯(cuò)誤的是（）開(kāi)發(fā)者可以限制源代碼發(fā)布的完整性4Moodle平臺(tái)是一個(gè)（）一個(gè)開(kāi)放源代碼的 CMS （課程管理系統(tǒng)）5將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而形成的學(xué)習(xí)方式為（）混合式學(xué)習(xí)6混合學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程相比于其他形式的網(wǎng)絡(luò)課程最突出的特點(diǎn)是（）能充分發(fā)揮在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的優(yōu)

16、勢(shì)7網(wǎng)絡(luò)課程自身的特征包括（）個(gè)性化、協(xié)作性、多媒體化、超文本性8除了 Moodle平臺(tái)之外，還可以選擇的開(kāi)放源碼平臺(tái)有（）OLAT Sakai9混合式學(xué)習(xí)一般是指（）兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合在線(xiàn)學(xué)習(xí)、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)10 Moodle平臺(tái)中可為課程添加的學(xué)習(xí)活動(dòng)有（） 討論區(qū)、投票、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試第十一章1教育信息化是指（）與信息技術(shù)深度融合，以推動(dòng)教育全面改革，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育領(lǐng)域的各個(gè)方面2關(guān)于微課，下面表述正確的是（）。微課以短小的視頻為表現(xiàn)形式3嚴(yán)格地說(shuō)，M00包括cMOO（和xMO0（兩種，其中xMO0C勺理論基礎(chǔ)是（）。行為主義42012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)

17、務(wù)委員）在全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議上 提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手?！叭ā笔侵福ǎ拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通5 “三通兩平臺(tái)”中的“兩平臺(tái)”是指（）。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)6在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色是（）。課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的指導(dǎo)者7微課的基本特征有（）。將知識(shí)碎片化、持續(xù)時(shí)間短、資源容量小、視頻表現(xiàn)形式多樣8mo oc勺基本特征包括（）。大規(guī)模、開(kāi)放性、在線(xiàn)9教育信息化是一個(gè)結(jié)果而不是一個(gè)過(guò)程。錯(cuò)10微課是一種以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的資源。對(duì)第十二章1教師從事教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征和綜合素質(zhì) 是（教師專(zhuān)業(yè)能力）2人們對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、應(yīng)用、管理、創(chuàng)新的知識(shí)、能力以及情意等方面基 本品質(zhì)的總和是（信息素養(yǎng)）3教學(xué)反思的特征不包括（間斷性）4下列屬于教