楊永堅-教師資格-小學(xué)綜合素質(zhì)-精講班-第5章

1、教師資格小學(xué)綜合素質(zhì)精講班主講老師： 楊永堅第五章 基本能力一、章節(jié)分析第一節(jié) 閱讀理解能力第二節(jié) 邏輯思維能力第三節(jié) 信息處理能力第四節(jié) 寫作能力二、考點分析本章占分值48%，主要以單項選擇題、材料分析題、寫作題第五章基本能力三、重難點分析1.閱讀理解能力理解閱讀材料中重要概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。第五章基本能力2.邏輯思維能力了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物

2、之間的關(guān)系。準(zhǔn)確而有條理地進行推理、論證。3.信息處理能力具有運用工具書檢索信息、資料的能力。具有運用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力。具有對信息進行篩選、分類、存儲和應(yīng)用的能力。具有運用教育測量知識進行數(shù)據(jù)分析與處理的能力。具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計、制作課件的能力。第五章基本能力4.寫作能力掌握文體知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作。能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。具有布局謀篇，有效安排文章結(jié)構(gòu)的能力。語言表達準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果。第五章基本能力閱讀理解能力是指通過閱讀獲取信息的能力，包括：理解閱讀材料中重要概念或句子的含義：篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主

3、要信息及重要細節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息等能力。一、理解閱讀材料中重要概念或句子的含義詞語和句子是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解文中詞語、句子的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。第一節(jié)閱讀理解能力(一)考點剖析1理解文中重要概念的含義所謂“重要概念”，指的是那些與文段的整體內(nèi)容或要傳達的主要信息密切相關(guān)的概念。對于這些重要概念的理解是理解整個文段內(nèi)容的基礎(chǔ)。文中的重要概念包括：(1)與寫作對象或文段主旨密切相關(guān)的概念：(2)在文中被臨時賦予特殊含義或深層意義的概念：(3)反

4、映具體語境的概念。第一節(jié)閱讀理解能力2理解文中重要句子的含意所謂“重要句子”，指的是那些對文意表達起重要作用的關(guān)鍵性語句。文中的重要句子包括：(1)能點明主旨或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句：(2)在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過渡句或?qū)ξ拿}的推進與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的語句：(3)內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語句：(4)比較含蓄的有深層含義的語句。理解文中重要句子的含義的實質(zhì)：一是將使用修辭手法形象化了的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白語言；二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。第一節(jié)閱讀理解能力(二)技巧點撥這里所說的語境不是單指平時我們所說的較為抽象的語言環(huán)境，而是包括文段內(nèi)容的論述背景

5、、詞句所在的上下文等較為具體的語境。從語境角度去理解重要詞句的含義主要要學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)想文段背景、把握標(biāo)點提示。第一節(jié)閱讀理解能力1語境分析法(1)聯(lián)系上下文在詞句理解型題目中。所考查的詞語或句子的含義常常是對其本身的含義進行引申?；蚴桥R時被賦予更為深刻的含義，這時必須通過將詞語或句子放至整個文段中，聯(lián)系上下文的內(nèi)容來進行分析。第一節(jié)閱讀理解能力例題魯迅先生在民國十四年曾經(jīng)說過：“我覺得革命以前，我是做奴隸，革命以后不多久，就受了奴隸的騙，變成他們的奴隸了，我覺得仿佛就沒有所謂中華民國?！睂Υ死斫庹_的是（）。A中華民國不只是一個空招牌B國民革命之后社會并沒有多少真實的進步C國民革命之后，

6、君主專制制度依然存在D老百姓被奴役的命運是無法改變的答案：B。第一節(jié)閱讀理解能力(3)把握標(biāo)點提示在詞句理解型題目中，有些標(biāo)點本身具有一定的提示作用。能夠指引我們在文段中找到詞語或句子的準(zhǔn)確含義。冒號、破折號在句中一般起注釋作用，其后的內(nèi)容是解釋說明的內(nèi)容。因此，若在所考查的詞句后面出現(xiàn)了冒號、破折號等標(biāo)點符號，要加以重視。第一節(jié)閱讀理解能力例題我們不能簡單地認為詞典的編纂者不對，他們對詞匯的用法做出改動不會是隨意的。想必經(jīng)過了認真的研究推敲。不過。詞典編纂者不能忽視一個基本事實以及由此衍生的基本要求：語言文字是廣大人民群眾共同使用的，具有極為廣泛的社會性，因此語言文字的規(guī)范工作不能在象牙塔里

7、進行，而一定要走群眾路線。這段話的“基本要求”指的是（）。A詞典編纂者不能對詞匯的用法隨意改動B詞典編纂者應(yīng)該熟悉詞典編纂的具體過程C語言文字的規(guī)范工作要為廣大人民群眾服務(wù)D語言文字的規(guī)范工作應(yīng)由廣大人民群眾來決定答案：C。第一節(jié)閱讀理解能力2修辭提示法在詞句理解型題目中，有些詞語或句子會運用修辭手法。這時在理解詞句含義時結(jié)合修辭手法的特點來分析，對解題助益良多。詞句理解六辭格，喻象反雙借與對。比喻關(guān)鍵找本體，象征則要看對象。如果理解反語意，褒貶互換要記牢。雙關(guān)你要想一想，到底它雙的是啥?借代種類有很多。抽象意義最常考。對比要比比變化，還可已知推未知。第一節(jié)閱讀理解能力3層次劃分法從句子結(jié)構(gòu)人

8、手分析，主要針對的是理解重要詞語含義的題目。所謂從句子結(jié)構(gòu)人手分析也就是常說的劃分句子層次。一般而言，在詞句理解型題目中，劃分句子層次只要抓主干(主謂賓)即可。需要注意的是，有些題目不需要仔細劃分句子層次，只需理清各分句間的關(guān)系，就可以迅速得出答案。第一節(jié)閱讀理解能力例題最初的人類。為了尋找足夠的食物，經(jīng)常過著一種漂泊不定的生活，漂泊到一個地方，即隨便找個臨時夜宿處。這種時常遷徙但又隨遇而安的居住方式，應(yīng)當(dāng)視作人類從巢居形式進入穴居形式之前所經(jīng)歷的一個過渡階段。對文中“過渡階段”的概括最正確的一項是（）。A人類為了尋找食物，經(jīng)常過著一種漂泊不定的生活B人類尋找食物找到什么地方，就在什么地方住下

9、來C漂泊到什么地方，即隨便找個臨時夜宿處D時常遷徙但又隨遇而安的居住形式答案：D。第一節(jié)閱讀理解能力二、篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)(一)篩選并整合信息篩選信息，就是根據(jù)一定的目的要求，經(jīng)過辨別把相關(guān)的信息提取出來：所謂整合信息。就是根據(jù)一定的目的要求，將文中相關(guān)的而又分散的信息集中起來。并加以處理?！靶畔⒑Y選與整合”是指按照命題者所給出的語言文字或圖表數(shù)據(jù)等材料，在理解的基礎(chǔ)上，對材料中相關(guān)的信息進行篩選、整合，最后概括歸納為符合命題者要求的語言。第一節(jié)閱讀理解能力這類試題的考查點主要有：1能準(zhǔn)確的概括材料的主要信息：2能整體把握材料(包括圖表、視頻)，能準(zhǔn)確提煉材料中所有的信息

10、，并能用簡潔的語言表述；3能根據(jù)所給出的材料要求，設(shè)計出解決問題的方案：4能透過材料的字面意思，準(zhǔn)確的表述言外之意的隱含信息第一節(jié)閱讀理解能力(二)獲取信息的途徑1從文章的基本概念中獲取信息社會科學(xué)類和自然科學(xué)類的文章總是要運用概念的。文中的基本概念的含意就是文章的重要信息所在。因此，在閱讀中要十分重視對文章基本概念的理解。第一節(jié)閱讀理解能力2重要的句子中獲取信息給概念下定義的句子當(dāng)然是重要的句子。不過，這里說的重要句子主要是指集中表述作者觀點態(tài)度、介紹某種情況，或集中反映文章主旨的句子；也指那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大的句子。3從運用的材料中獲取信息寫文章總是要運用材料的。這材料總是明示著或隱含著

11、一定的信息。把它提取出來，是閱讀應(yīng)該完成的任務(wù)之一。自然也是獲取信息的有效途徑。第一節(jié)閱讀理解能力真題：對下面這句話的判斷，正確的一項是（）對所有展品來說，總有人欣賞他們。A.有人欣賞所有展品B.有展品都有人欣賞C.有展品所有人都欣賞D.有人欣賞有的展品答案：B第一節(jié)閱讀理解能力(三)關(guān)于整合信息提取信息是為了整合信息。所謂整合信息，就是把分散的信息集中起來，把零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，這樣方可對閱讀材料有更深一層的理解，獲得更有價值的東西。第一節(jié)閱讀理解能力(四)技巧分析“信息篩選與整合”的技巧如下：1打枝削葉，巧提主干2刪繁就簡，去偽存真3合并同類，列舉異義4敲骨吸髓，挖掘隱含信息(五

12、)篩選、整合信息應(yīng)注意的問題1提取信息要準(zhǔn)確2要準(zhǔn)確理解文章語言第一節(jié)閱讀理解能力（二）學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式1.直線型學(xué)校組織（簡單，統(tǒng)一指揮、集中領(lǐng)導(dǎo)，適用于規(guī)模較小的學(xué)校）2.職能型學(xué)校組織（多重指揮難免出現(xiàn)沖突）3.直線職能型學(xué)校組織4.事業(yè)部型學(xué)校組織（一般是那些規(guī)模較大、有復(fù)合教學(xué)業(yè)務(wù)、有跨地區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)校）第一節(jié)閱讀理解能力三、分析文章結(jié)構(gòu)。把握文章思路(一)文章的結(jié)構(gòu)和思路結(jié)構(gòu)是就文章的表現(xiàn)形式來說的，是思路的歸宿，表現(xiàn)為文章的骨架。我們常說的段落、層次、開頭、結(jié)尾、統(tǒng)領(lǐng)(總領(lǐng))、收束(總結(jié))、伏筆(鋪墊)、過渡、照應(yīng)(呼應(yīng))、等等，就是文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。分析文章結(jié)構(gòu)，便于透徹理解

13、文章。文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路關(guān)系密切：結(jié)構(gòu)是外顯的思路，思路是內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。思路是謀篇，結(jié)構(gòu)是布局；思路是內(nèi)隱的，結(jié)構(gòu)是外顯的。第一節(jié)閱讀理解能力(二)文章的結(jié)構(gòu)和思路類型從文章的結(jié)構(gòu)來看，有如下6種類型：并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、解證關(guān)系。第一節(jié)閱讀理解能力從思路上看，都有如下三種類型：時間型、空間型、邏輯型。時間型的主要反映時間順序，如先后、早晚等；空間型的主要反映空間順序，如上下、內(nèi)外等；邏輯型的主要反映邏輯順序，如正反、主次、類比、歸納、證明、闡釋、敘議等。第一節(jié)閱讀理解能力(三)技巧分析1分析文章結(jié)構(gòu)的技巧看文體特征?？搓P(guān)鍵句子。一是中心句。二是體現(xiàn)文章思路或結(jié)

14、構(gòu)的重要語句。看重點詞語。一是標(biāo)志性詞語。二是解說性詞語?？礃?gòu)成關(guān)系。第一節(jié)閱讀理解能力2把握文章思路的技巧抓題目。抓中心句。抓中心話題。第一節(jié)閱讀理解能力四、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思所謂“要點”，現(xiàn)代漢語詞典認為是“話或文章的主要內(nèi)容”。材料的內(nèi)容要點，就是指材料的主要內(nèi)容，或者說是材料內(nèi)容的精要之處。（一）歸納內(nèi)容要點的途徑1找出相關(guān)的概括性語句2分析相關(guān)文字的層次3提取精要，獨立歸納第一節(jié)閱讀理解能力(二)歸納內(nèi)容要點應(yīng)該注意的問題1盡可能用原文中的詞語作歸納2防止要點遺漏要點遺漏。答案便不完整。防止的方法就是對相關(guān)文字作層次分析。第一節(jié)閱讀理解能力五、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度作者

15、在文中的觀點態(tài)度，是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。(一)作者的觀點態(tài)度所謂觀點，就是作者對事物所持的看法；所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。作者的觀點態(tài)度，在不同類型的文章中有不同的表現(xiàn)形態(tài)。第一節(jié)閱讀理解能力一般說來，論說性的文字是明朗的、直說的；文學(xué)作品則比較含蓄。論說性的文章中，中心論點、分論點以及某些論述，就是作者在文中的主要觀點。敘述性的文學(xué)作品，一般以寫人、敘事、寫景見長，觀點態(tài)度等不直接說出，但是。也是可以捕捉到的。讀完全文，經(jīng)過一番揣摩，就可以領(lǐng)悟到溶化在藝術(shù)畫面里的生活感受和得到的人生見解，感受

16、到作者對美好事物的追求。第一節(jié)閱讀理解能力(二)分析概括作者觀點態(tài)度的途徑1從概括性強的句子入手有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。2從文中運用的材料入手文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達_定的觀點的。因此，從分析材料人手，是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。第一節(jié)閱讀理解能力(二)分析概括作者觀點態(tài)度的途徑3從作者的評述入手有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的詞述人手，提出精要，做出概括。第一節(jié)閱讀理解能力(三)分析概括觀點態(tài)度應(yīng)注意的問題主要應(yīng)注意下列兩點：1要整體把握文意全文

17、的傾向分析概括全文的觀點態(tài)度固然要注意這一點，即便是分析概括文章局部表現(xiàn)的觀點態(tài)度，也應(yīng)如此。這是解答這類試題的前提。2要準(zhǔn)確理解語句作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)的，對語句理解不準(zhǔn)確，分析概括就會出錯。第一節(jié)閱讀理解能力邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力。第二節(jié) 邏輯思維能力（一）比較與分類1.比較比較是指具有同一性的事物間尋找差異，或從具有差異性的事物間尋找同一性的思維方法，即同中求異或異中求同的思維方法。2.分類分類是指在比較的基礎(chǔ)上，將事物區(qū)分為

18、具有一定從屬關(guān)系的不同等級層次的系統(tǒng)，建立集合的方法。第二節(jié) 邏輯思維能力分析與綜合1.分析分析是將事物整體分解為各個部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個別屬性加以考察，從而認識事物本質(zhì)的思維方法。2.綜合綜合是指將已有的關(guān)于事物的各個部分和要素聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察，從對整體的認識而把握事物本質(zhì)和整體特征的思維方法。第二節(jié) 邏輯思維能力（三）抽象與概括抽象是指在認識事物的過程中，舍棄那些個別的、偶然的非本質(zhì)屬性，抽取普遍的、必然的本質(zhì)屬性，形成科學(xué)的概念，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。抽象就是運用思維的力量，從對象中抽取它本質(zhì)的屬性，拋開其他非本質(zhì)的東西。概括是一種由個別到一般的認識個過程。概括就是把

19、同類事物的共同屬性聯(lián)結(jié)起來，或把個別事物的某種屬性推廣到同類事物中去的思維方法。第二節(jié) 邏輯思維能力推理與論證推理推理是指從一個或者一些已知的命題得出新命題的思維過程或思維形式。歸納歸納法是指從已知的具體事實或個別性的前提概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法。演繹演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個別或特殊結(jié)論的思維方法。第二節(jié) 邏輯思維能力真題：下列選項中，與例句在邏輯上等值的一項（）例句：如果你同意，事情就能辦成，否則就辦不成。A. 如果你同意，事情就能辦成，只有你不同意，事情才辦不成。B. 如果你同意，事情就能辦成，如果你不同意，事情就辦不成。C. 有你同意，事情才能辦成

20、，否則就辦不成。D. 除非你同意，事情才能辦成，否則就辦不成。答案：B第二節(jié) 邏輯思維能力論證論證就是用一個或一些已知為真的判斷去確定另一個判斷的真實性的思維過程。論題論題是通過論證要確定其真實性的判斷，他所要回答的是“論證什么”的問題。第二節(jié) 邏輯思維能力論據(jù)論據(jù)用來確定論題真實性的判斷，它是使論題成立并使人信服的理由或根據(jù)，他所回答的是“用什么來論證”的問題。論證方法論證方法是之論據(jù)和論題之間的聯(lián)系方式，即論證過程中所采用的推理形式，它所回答的是“怎樣用論據(jù)論證論題”的問題。第二節(jié) 邏輯思維能力一、信息檢索能力（一）工具書檢測工具書的排檢方法有：（1）字順法（2）分類法（3）時序法（4）地

21、域法（5）主題法此外還有數(shù)字排序法和綜合排序法第三節(jié)信息處理能力（二）網(wǎng)絡(luò)檢索互聯(lián)網(wǎng)的檢索方式主要由以下幾種：（1）聯(lián)機檢索（2）光盤（局域網(wǎng)）檢索（3）網(wǎng)絡(luò)檢索（4）“一站式”信息傳遞服務(wù)（5）個性化的信息服務(wù)第三節(jié)信息處理能力二、信息處理能力（一）信息篩選（二）信息分類（三）信息存儲（四）信息應(yīng)用（五）信息交流第三節(jié)信息處理能力三、數(shù)據(jù)分析與處理能力（一）描述統(tǒng)計1.集中趨勢分析2.離中趨勢分析3.相關(guān)分析4.推斷統(tǒng)計第三節(jié)信息處理能力閱讀下面材料，回答問題:材料1.慎獨是古人的一種修養(yǎng)方法，指人獨處時謹慎不茍材料2.故君子必慎其獨也。請參照材料，結(jié)合你閱讀積累和生活體驗，聯(lián)系實際，談?wù)勀?/p>

22、對“慎獨”的理解。（10分） 答案：首先，對慎獨的理解概述其次，教育中出現(xiàn)慎獨的例子最后，結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勆鳘毜淖龇ǖ谌?jié)信息處理能力四、信息課件的呈現(xiàn)（一）課件文本的設(shè)計與呈現(xiàn)策略（二）課件圖像的選擇與呈現(xiàn)策略（三）課件圖表的設(shè)計與呈現(xiàn)策略（四）顏色的選擇策略第三節(jié)信息處理能力一、基本的文體知識（一）記敘文的文體常識記敘文是以記人敘事寫景狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達方式的文體。說明文的文體常識說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理的一種文體。議論文的文體常識議論文是以議論為主要表達方式的文章。二、組織、剪裁和提煉材料第四節(jié)寫作能力 閱讀下面材料，回答問題:材料1.倡導(dǎo)諒解

23、與友愛材料2.陶行知：愛滿天下材料3.豐子愷談到老師時，李叔同先生是“爸爸的教育”，夏丐尊先生是“媽媽的教育”材料4.冰心：“有愛就有教育” 請聯(lián)系現(xiàn)實和自己的生活體驗，圍繞“愛與教育”，寫一篇不少于800字的論說文，題目自擬，要求：觀點明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。第四節(jié)寫作能力答案分析：愛與教育同在論點：有愛就有教育。教育是一種培養(yǎng)人的社會關(guān)愛活動，愛是教育的本源和靈魂。論據(jù)1愛是個性教育前提：當(dāng)今世界，風(fēng)云變幻，潮起潮落，在歲月的淘洗中愈顯穩(wěn)健厚重的仍然是貫穿了整個民族發(fā)展的傳統(tǒng)精神與道德，其中儒家文化更是不斷被提起與重新認識。儒家文化的核心是仁，是博愛。對教師來說，需要真正凝聚儒家文化的底蘊，樹立愛心，踐履仁道，傳承一種真愛。尊重學(xué)生的個性，接納學(xué)生的差異，愛學(xué)生這個“人”本身，是教育的真愛；愛聰明、愛分數(shù)、愛長相、愛聽話，是教育的假愛；愛家長的權(quán)勢地位、愛財、愛物，是教育的錯愛。 第四節(jié)寫作能