思維導圖在小學記敘文寫作教學中的應用探索

1、 思維導圖在小學記敘文寫作教學中的應用探索一、問題的提出：如今中小學寫作教學，由于沒有設置專門的作文教學課程，沒有建立完整的作文教學體系，又缺乏獨立的寫作教材，同時習作和閱讀、生活整合不夠等原因，所以還存在很多不足之處；而且以應試為目的、以教師經驗為主的傳統(tǒng)課堂，使相當多的學生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學生在語文學習中的一個突出難點。歸納起來，小學作文課的教學暴露出如下“三輕三重”的問題:（一） 重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)”作文教學只強調教師引導學生結合范文學習寫作知識，并沒有培養(yǎng)習作中真正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表達能力等等。（二）重“外在輸入”輕“內在興

2、趣激發(fā)”作文（習作）教學中，教師主要是根據自己的經驗判斷和教學需要，講授為主，忽視了學生內在對寫作的需求。（三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構”教師大多以讀寫結合，范文引路等方式進行習作訓練，深入挖掘單元內課文蘊藏的寫作資源，但是并沒有建立一個有效的“作文寫作序列”，沒有有意識梳理出作文訓練體系。針對語文作文教學的大頭“記敘文”，我們該如何來解決上述問題呢？在信息技術教學的大背景下，我們將思維導圖引入小學中高段敘事性記敘文習作（作文）課堂。二、思維導圖輔助寫作研究的意義英國著名心理學家，思維導圖專家東尼博贊于 19 世紀 60 年代發(fā)明了思維導圖這一組織性思維工具。（一）直觀形象的“思維導圖”激

3、發(fā)學生習作興趣 美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！?我們知道，根據小學生的身心發(fā)展特點，形象的、直觀的、具體的事物要比抽象的語言容易記得多，所以將“思維導圖”運用在習作中可以讓學生樂于寫作。（二）“思維導圖”培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力從認知心理學的角度來看，大量形象生動的圖片、符號運用于思維導圖中，在突出中心主題詞的基礎上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學生無限聯(lián)想，從而促進學生思維水平的提高。（三）“思維導圖”培養(yǎng)學生結構性思維思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延

4、伸的脈絡結構圖。這對于對訓練學生結構化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。（四） “思維導圖”教學鞏固學生習作主體性地位，促進學生寫“真”作文思維導圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生間在利用思維導圖進行作文教學中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不同層面思考同一個問題。思維導圖工具介入作文課堂，學生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據自己的經驗和愿望構思具有“獨創(chuàng)性”的作文。鑒于此，我們在思維導圖輔助寫作方面做了許多的實踐研究。二、 思維導圖在敘事性記敘文中的研究實踐本章通過教學實踐，對思維導圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細節(jié)構思方面都做了一些有益的嘗試。每

5、個章節(jié)都圍繞教學案例、教案設計進行探討。（一）基于作文目標體系，促單元作文教學整合 首先為了避免一葉障目，我們利用思維導圖工具系統(tǒng)梳理了各冊作文教學目標，同時我們深入到每一冊的各個單元習作教學目標中也會發(fā)現中間存在一種必然的遞進的關系。 我們以“北師大版語文第8冊各單元習作訓練”為例，進行分析：我們可以很清楚地看到，針對記敘文占了政策教材將近三分之二的情況，我們進行細致分析，這些作文還可以進行進一步的歸類練習，以節(jié)約習作時間，達到事半功倍的效果。 比如：將四單元與六單元作文可以進行統(tǒng)整教學，因為（）的手與（）的眼睛都是抓住人物身上的典型特征來表現人物特點的。迄今為止，對于四年級的學生來說，這是

6、非常新穎的寫作切入方式：以典型的局部特征來塑造人物形象。同時在這兩個單元的作文整合教學后，我們要進行變式練習，對此類作文進行延伸，比如：請學生觀察自己親近的伙伴或親屬，他們身上哪個部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對這個身體部位的描寫來烘托這個人物的“獨一無二”的性格特點或品質。下面是本校四年級2班陳怡蕊同學們利用思維導圖做的相關思考：通過思維導圖進行此項練習，不僅讓學生留意觀察身邊人物的特點，而且還創(chuàng)新了習作創(chuàng)作的視角，為學生習作打開了思路，讓學生突破下筆難的問題。（二）利用思維導圖的直觀性、結構性進行謀篇布局習作的謀篇布局就是在把握文章中心、內容的前提下搭建文章的框架結構。講明白點就是要考

7、慮以什么線索來串聯(lián)各種材料，以怎樣的順序、方式來安排材料、怎樣落筆開頭和如何結尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等。據研究表明：小學中高年級的學生以形象思維為主，我們利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好能契合學生身心發(fā)展特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能在思考的過程中無形地促進他們抽象邏輯思維的發(fā)展。下圖是我們以四年級為例，進行的寫作布局模式嘗試。案例： 我在上作文難忘的一件事時運用此模式進行謀篇布局的實踐。課堂上學生利用老師教授的方法借助“思維導圖”來安排自己的寫作布局。下圖是薛雯文同學難忘的一件事的思維導圖作文謀篇布局圖： 上圖的各個分支清晰地呈現了學生在寫作前的思維過程。文章分為

8、三大部分：鳳頭、豬肚、豹尾。第一部分，開門見山，點明最讓人難忘的一件事是“到河邊捉小蝦”；第二部分是文章的主要部分，學生按寫作構思模式從事情的“起因、經過、結果”三個部分展開思考，交代清楚了小作者去捉小蝦的起因，以及捉小蝦的經過，還將這件事情的結果做了交代；第三部分是全文的結尾，小作者采用的是“照應開頭，談感受點題結尾”的方式。通過各年級教師的躬身實踐，不難發(fā)現:使用思維導圖可以將寫作構思顯性化，用類似繪畫的形式進行作文構思增強了課堂的趣味性和習作整體構架的能力。（三）利用思維導圖發(fā)散性促習作“內容生動、具體”語文課程標準（2011年版）中提到中、高段的習作要求 “內容具體”，但是這恰恰是學生

9、的軟肋，也是教師指導的重點和難點。思維導圖各分支具有無限擴展性，學生的想象力將得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在每次實踐中逐步增強，習作內容也更加具體、完整。以四年級下冊作文訓練為例，那么如何將記敘文中的“人物描寫”寫具體呢？我們對目標進行了分解，也就是要對事情發(fā)展過程中人物的動作、神態(tài)、心理活動、語言等進行詳細記錄，尤其是感人的細節(jié)，應該表現出來。下面我們將結合典型案例展示思維導圖介入“動作描寫、語言描寫”的具體應用實踐。1、 動作描寫描寫人物動作時，重點是要寫出“怎么做的具體動作”。即需要我們完整地描繪每一個動作的前因后果，表現動作的發(fā)生、發(fā)展乃至結束的過程，使讀者獲得如臨其境，如見其人的印

10、象。動作描寫有三個要點，如圖所示：下面我們重點談其中的兩點。（1） 動作描寫要豐富、有變化。比如都是寫“買東西”，我們可以利用思維導圖發(fā)散思考，找到許多豐富多彩、相互替換的詞。對于同一件事“買東西”，我們可以說在網上（淘）了一件衣服，（置）了許多年貨，（添）了幾樣家具，（稱）了幾斤水果，（購）了對于同樣一個動作，為了避免語言重復，要求學生積累并運用豐富多樣的詞匯。（2）動作描寫要具體。動作描寫要展現細節(jié)，將大板塊分解成“小動作”。a、教師引導：比如寫擦玻璃的片段，教師首先引導學生利用思維導圖對大掃除時擦玻璃的同學動作進行細致地觀察、分解，如下圖：學生從頭腦中“搜羅”來各個環(huán)節(jié)涉及到的幾乎所有的

11、“微動作” “關鍵詞”，將“擦玻璃”的動作細節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級2班學生萬霈春寫的擦玻璃動作片段：“魏雨婕同學開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的灰塵，再抬了一個凳子來，站在凳子上，發(fā)現夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。遇到有污點，她就使勁擦、反復擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指甲摳幾下擦了一遍后，她把臟抹布放進水盆反復揉搓、擰干，又接著擦起來.玻璃都被擦了一遍，最后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！” b、學生嘗試：下圖是學生自主嘗試運用思維導圖進行細節(jié)構思。 圖為 四、2班李林堆雪人-細節(jié)

12、構思 據圖可知，學生將“堆雪人”的“大動作”進行了分解，在每個“小動作”里還分解了更細微的“微動作”。 如果沒有思維導圖引導將“堆雪人”的動作進行細化分解，我們只是通過提綱形式來梳理就不可能有如此細致的細節(jié)描寫了。下面附的是李林同學的“堆雪人的動作片段”描寫：“我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個適合堆放雪人的位置，因為這里已經有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏附近更多的雪，通過使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力：又加雪，反復拍打、壓緊直到聚集足夠的雪做了一個結實的雪人的身體。現在最關鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復揉搓、壓緊做個

13、雪球，然后是我最興奮的時刻了“滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滾，滾了一會兒，等到雪團兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊，不一會兒雪球就變大了些，對于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使勁壓緊以保證滾出的是一個圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球直到爸爸喊我“?！保疫€玩得不亦樂乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上， 在用雪在兩個個部分的結合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來進行雪人的“頭部設計”了哈！看看我的準備工作吧，我?guī)Я艘粋€紅紅的胡蘿卜、一些撿來的黑石頭、一定帽子、一個圍巾材料應有盡有哈。于是我用撿來的兩個黑石頭做雪人的眼睛，用不同形態(tài)的小樹枝制作嘴巴，將胡蘿卜插上做凍紅

14、的鼻子，然后再帶上我的藍帽子，系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！”2、 語言描寫人物的語言都是為了表現人物的內心情感、性格特點、思想品質等。語言描寫在人物塑造方面十分重要。語言描寫有四個要點，如下圖所示： 這里從“語言有個性和語言有變化”兩方面來談談如何使語言更生動。（1） 語言有個性.語言有個性，即不同的人有不同的語言特點。描寫人物的語言時，要符合人物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個小孩或是老年人問路，那么語言肯定是不同的；面對同樣一件任務，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也不盡相同。語言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現人物性格的不同特點。

15、語言大師老舍先生曾經說過：“一個老實巴交的人，劃火柴點煙沒點著，他會說：哎，真沒用，連根煙也點不著。”而一個脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會把火柴狠狠扔在地上，生氣地說：“什么破玩意兒!”通過上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個性的語言描寫來塑造不同人物的性格特點。（2）語言要有變化語言要變化，即人物語言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語的位置，不要全用提示語在前的一種描述形式。為了讓語言擺脫單調乏味的句式重復，增強習作的可讀性，我們要交替使用各種表達形式。下面是如何讓語言有變化的策略發(fā)散圖：案例：比如下面是曾洪國同學的作文我今天考砸了的草稿片段：這次我考砸了。一回家，爸爸

16、就對問我：“昨天的考試成績出來了嗎？”我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢！”爸爸又接著說：“最近你的成績有點下滑，上課要認真才行！”我說：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績并不是最重要的，關鍵你努力后有進步就是值得表揚的。”聽了爸爸的話，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。經過思維導圖“語言要有變化”的讀寫結合練習后，學生能敏銳的抓出這個段落進行徹頭徹底的修改，修改稿如下：這次我考砸了。一回家，就聽見一個聲音想起來。 “昨天的考試成績出來了嗎？”我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢！” “最近你的成績有點下滑。”爸爸又接著說，“上課要認真才行！” “恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安

17、慰我說：“其實成績并不是最重要的，關鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！甭犃税职值脑?，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。很明顯，通過對語言描寫的“改造”后，我們發(fā)現同樣的內容前后表達的效果完全不同，語言變化后更具吸引力了。3、綜合運用：除了在動作描寫、語言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動、場面描寫、環(huán)境描寫等方面進行了探索，思維導圖幫助學生觀察更加細致、思路更開闊、寫作更加具體、生動了作文細節(jié)構思專項訓練后，我們引導學做了綜合訓練。下圖是鄭怡玲同學構思的撿貝殼細節(jié)描寫從圖中可見，這個學生將撿貝殼時的連貫動作、語言、神態(tài)、心理活動，包括其他看到、聽到的內容都做了細節(jié)思考，從而寫出了一篇具體、生動的習作。下圖是薛雯文同學構思的學騎車的作文細節(jié)： 同樣的，她也能借助思維導圖的發(fā)散性將騎車時的各個細節(jié)構思的很具體，幫助自己寫出一篇有血有肉的作文。三、 結語思維導圖進入記敘文作文教學后，學生寫作興趣被激發(fā)，發(fā)散等思維能力得到有意識地訓練，絕大多數學生都能掌握習作謀篇布局的基本思路，并能在作文細節(jié)描寫構思方面更加得心應手?？傊@項研究是非常有價值的，我們還將在其他體裁習作教學中運用，并考慮在閱讀、自主復習整理等教學領域進行應用嘗試。 參考文獻：1、趙金波、黎加厚.概念圖工具在