談交際語言教學法在大學英語教學中的應用

1、談交際語言教學法在大學英語教學中的應用 本文論述了目前英語教學中存在的一些問題,闡述了交際教學法的基本原則和優(yōu)點,以及如何使英語課堂教學更加交際化,提高學生的英語綜合能力。交際法交際活動聽說能力著名基礎英語教育專家劉道一教授指出:教學過程應該是交際性的,英語教學的過程應轉化為一種語言交際的過程。學生在合適的上下文和語言環(huán)境中學著使用語言,在學習的同時,達到一種滿足感,并對學習英語產(chǎn)生強烈的興趣。交際語言教學法并不僅僅包含語言的運用(語法、詞匯等),而且教學生在不同的環(huán)境下如何正確地使用英語。這就表明交際語言教學法有兩個目的:培養(yǎng)學生的交際能力,同時生成相應的教學技能。一、當前英語教學中存在的問

2、題和造成這些問題的原因目前,英語教學改革已在學校中開展起來,一些教學改革已經(jīng)取得了相當大的成功,但在英語教學中仍然存在一些問題。經(jīng)過多年英語訓練的學生,到了大學階段仍然不知道如何在實際中使用這一語言。很多教師認為他們已經(jīng)將語言的基礎知識教授給了學生,并認為這些基礎知識對于學生使用這種語言和交流都已足夠。然而,他們沒有意識到,學會語言是如何構成的并不意味著了解如何用這種語言來進行溝通。教師們的這種想法也是造成學生英語交流能力不足的一個重要原因。二、交際語言教學法簡介交際語言教學法是由christopher candle和henry widdowson在20世紀60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學法。從

3、20世紀60年代開始,發(fā)達國家經(jīng)濟開始快速發(fā)展,這些國家與世界各地的交流也日漸頻繁。同時,語言教學理論的研究也取得了新突破。為了滿足社會的需要,這種新的語言教學方法應運而生。交際語言教學法指的是一種教學理論原則:學生和教師應該使用目標語言達到真正的相互交流。交際語言教學法逐漸發(fā)展為一種主要的語言教學方法,并取代了以往的語法翻譯法和聽說語言法。自從hymes在20世紀60年代中葉第一次提出“溝通能力” 這一概念,很多研究者都形成了自己的交際語言教學理論,其中的佼佼者包括littlewood, canale,及nattinger等。在hymes看來,語言是一種社會和認知現(xiàn)象

4、,句法和語言形式并不是單調(diào)的上下文結構,而是一種有意義的資源,這種資源可以在社會交往和與他人的談話中得到提高和發(fā)展。因此,掌握一門語言意味著不單純擁有語法能力,還意味著怎樣運用這些語言中的元素來達到使用語言的目的。以這一理論為基礎,canale和 swain后來將hymes的理論發(fā)展為一種包含知識和技能的系統(tǒng)。知識指一個人對語言的了解,技能指一個人怎樣能在實際的交往中應用這種知識。 hedge也指出了交際語言能力的五大主要構成要素,即語言能力、語用能力、語篇能力、全局能力及流利度。以上討論使我們得出以下認識:真實條件下的語言使用包含的遠遠超過語法的知識和能力。換句話說,交際能力包含的內(nèi)容是說什

5、么,什么時候說,怎樣說,對誰說的知識。三、交際語言教學法的兩個原則1.創(chuàng)造更真實的語言環(huán)境交際語言教學法試圖將學生置于某一種情境中,讓學生在這種情境中承擔不同的角色,完成特殊的任務,解決相應的問題。這種方法給學習者提供了一種機會,使學生可以練習如何在正確的地方、正確的時間盡量正確地使用語言。課堂應以學生為中心2.交際語言教學法要求課堂以學生為中心交際語言教學法使學生能真正做他們自己,而要求教師起到一個輔助的角色,鼓勵學生進行相互的交流。教師在幕后指揮,起到的只是引導者的作用,只有在必要的情況下才參與學生的交流。這樣,學生將不再感覺自己在課堂上只是被動的角色,他們會逐漸對學習英語產(chǎn)生一種積極的態(tài)

6、度。四、交際語言教學法的三個教學階段第一個階段,教師選擇將要學習的資料,并將其展示給學生,以便學生可以清楚地理解和記憶這些知識。在這一階段中,學生會話的機會較少,但他們絕不是被動地接收知識。事實上,這一階段正是大部分當前英語課堂的普遍模式。第二個階段是練習階段,在這一階段中學生按照教師所給的提示進行會話,這樣的會話讓學生記憶深刻。第三個階段為輸出階段。正如widdowson所說:只有學生們能夠自己應用語言,學習過程才真正有了意義。學生們應該在教師的指導下,自如地使用語言進行交流。即使學生犯了一些錯誤,教師也應對其采取寬容的態(tài)度,不應不時打斷并糾正他們的錯誤,以免他們信心收到打擊,不再有表達的積

7、極性。五、交際語言教學法在大學英語教學中的嘗試筆者從2010年10月至2012年6月對所教的兩個班(60多名學生)進行了為期兩年的交互式課堂教學模式的嘗試,效果良好。示例如下:教材:本次所選課文為新視野大學英語第二冊第七單元“對待工作的態(tài)度”(are you a workaholic?)。教學目的:理解并熟練掌握新的詞匯和語法現(xiàn)象;用英語回答相關問題;掌握對待工作的積極和消極兩種態(tài)度的表達方式;用英語概括課文。教學步驟:在本次課之前,教師已要求學生預習本課出現(xiàn)的新單詞。具體如下:(1)聽力理解。首先,聽課文的mp3。其次,回答書上的課前練習題。再次,用這部分的詞匯造句。

8、最后,用故事接龍的方式對整篇文章進行復述。通過這些活動,學生的積極性被調(diào)動起來,他們既緊張又興奮,整個課堂活躍起來。(2)預備練習。第一步,翻譯一些中文句子。第二步,學生分為三組,每組出一人到黑板上寫出對待工作的兩種態(tài)度——積極態(tài)度(positive attitude)和消極態(tài)度(negative attitude),同組的學生可以相互補充;然后教師給出自己的答案以供學生比較、參考。并對兩組的成果比較優(yōu)勝,以多數(shù)者為勝。(3)課文內(nèi)容和重要語言點的解釋和練習。先聽課文錄音,然后,提出兩個問題要學生回答并作為書面作業(yè)。帶著這兩個問題學生又快速地閱讀課文,尋找答案。很快有人主動站起來問題。學生回答不全面的可叫其他同學補充,用詞造句不恰當?shù)?教師可改正。教學設計把重點放在如何讓學生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進行課堂交流。交互式英語教學模式能充分調(diào)動學生的學習積極性,實踐證明它是現(xiàn)階段比較好的一種教學模式,可以幫助學生提高語言交際能力,是一種