用富有感傷的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境.doc

1、用富有感傷的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，渲染凄涼的氣氛：同學(xué)們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫你的背影 ，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發(fā)地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發(fā)地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因?yàn)橹芸偫砟莻ゴ蟮娜烁聍攘透呱械木衿焚|(zhì)。因?yàn)樗麖男【陀兄黄椒驳娜松硐?。那就?生：為中華之崛起而讀書師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？學(xué)生說自己的體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)：中華不振！師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振 ”呢？

2、學(xué)生：從少年周恩來與伯父的對話“沒事可不要到那個(gè)地方去玩啊！”“為什么？ ”周恩來不解地問?！澳鞘峭鈬饨绲?，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”“那又是為什么呢？ ”周恩來打破沙鍋問到底。“為什么？中華不振啊！ ”(教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的思想感情，讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。)學(xué)生：從 “一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。”教師：中國人走進(jìn)自己的地盤還要“闖進(jìn) ”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱

3、鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人 和耀武揚(yáng)威的巡警 ”時(shí)，我們心里有什么感受和想法？學(xué)生：我很悲痛。學(xué)生：我很憤怒。學(xué)生：我很無奈。學(xué)生：從 “他們急忙奔了過去，只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個(gè)洋人。 誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。 ”教師：通過一“哭訴 ”、一 “得意 ”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什

4、么人？此時(shí)她的內(nèi)心會(huì)有什么樣的想法？學(xué)生：我感到當(dāng)時(shí)中國人很無能。學(xué)生：我感到很痛苦。學(xué)生：被軋死的可能是她的父母，學(xué)生：被軋死的可能是她的孩子，學(xué)生：被軋死的也可能是她的丈夫?qū)W生：她會(huì)感到生活的絕望，沒法活下去了。教師：一個(gè)中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進(jìn) ”。因?yàn)檫@是 外國人 在中國的 “租界地 ”！因?yàn)?學(xué)生：中華不振！教師：一個(gè)被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因?yàn)?學(xué)生：中華不振！教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個(gè)不幸的婦女，也還是因?yàn)閷W(xué)生：中華不振！教師：帝國主義列強(qiáng)在中國的

5、為非作歹又豈止是這些呢？補(bǔ)充：舊中國所受的屈辱。教師：同學(xué)們，當(dāng)我們看到這些讓人頓足捶胸的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時(shí)，我們會(huì)想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會(huì)！教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！ 所以，當(dāng) “修身課上， 魏校長向同學(xué)們提出 “請問諸生為什么而讀書 ”時(shí)，周恩來說出了他經(jīng)過深思熟慮過的遠(yuǎn)大志向。此時(shí)此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅(jiān)定地回答學(xué)生：為中華之崛起而讀書！教師：一個(gè)十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負(fù)，魏校長聽了也不敢相信，當(dāng)魏校長再次訪問的時(shí)候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答學(xué)生：為中華之崛起而讀書！教師：

6、同學(xué)們， 讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個(gè)震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答 學(xué)生：為中華之崛起而讀書！教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻(xiàn)的一生?。ń處?課件 展示有關(guān)周恩來生前的一些資料）教師：周恩來志存高遠(yuǎn)，心系祖國。 新中國也正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經(jīng)濟(jì)才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的 （教師 課件 展示新中國的成就）教師：同學(xué)們，我們作為新世紀(jì) 的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理

7、想呢？現(xiàn)實(shí)生活中，我們又該怎么做呢？學(xué)生：我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國！學(xué)生：我們應(yīng)該為國家的富強(qiáng)而學(xué)習(xí)和讀書！學(xué)生：我們應(yīng)該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！學(xué)生：我們不光要有大的理想，還應(yīng)該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動(dòng)！學(xué)生：我要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)，將來以自己的才能建設(shè)祖國，讓中國永遠(yuǎn)強(qiáng)大！教師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了舊中國那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代，走進(jìn)了那個(gè)被稱為“東亞病夫 ”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時(shí)，我們也共同見證了少年周恩來的遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心

8、懷黎民的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們，他將永遠(yuǎn)和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題學(xué)生：為中華之崛起而讀書！教師：共祝我們的祖國永遠(yuǎn)繁榮昌盛！教師：課下閱讀關(guān)于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、 編短劇、辦手抄報(bào)等形式，展示你學(xué)習(xí)上的收獲。反思回憶整個(gè)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：1、教學(xué)設(shè)計(jì) 步步精心，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，盡力達(dá)到“潤物無聲”的效果。教師在上課伊始就通過輕音樂 你的背影和 “十里長街送總理 ”場面的悲壯創(chuàng)設(shè)一種悲涼的氣氛，為學(xué)生進(jìn)入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”

9、師生歸納出： 中華不振！ 緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振 ”呢？待學(xué)生充分地思、 讀、說、議后， 教師 用憤慨的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì) “中華不振 ”。教師為讓學(xué)生更深地體會(huì)中華不振，提示“帝國主義列強(qiáng)在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學(xué)生說出自己看到中華不振的現(xiàn)實(shí)的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當(dāng)修身課上，魏校長向同學(xué)們提出 請問諸生為什么而讀書 時(shí)，周恩來說出了他的遠(yuǎn)大志向。在此，教師用激昂的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)少年周恩來的偉大志向。之后教師又說： 少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的

10、。在學(xué)生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠(yuǎn)，心系祖國。新中國也正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學(xué)生：我們作為新世紀(jì) 的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實(shí)生活中，我們又該怎么做呢？在學(xué)生說出自己的理想后，教師 總結(jié)本課，播放令人振奮的歌曲祖國，你好布置作業(yè)。師生課堂情緒先“抑 ”后 “揚(yáng) ”，教學(xué)效果也水到渠成。2、教法靈活，貼近學(xué)生實(shí)際，努力喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)?！熬秤尚纳?”，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我既注重課前預(yù)設(shè)，又關(guān)注課堂生成。在教師拋出 “你從文章的哪些詞句可以看出中華不振 ”的問題后，教師依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)：從不同角度感受“中華不振 ”。由于所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代，教學(xué)中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用 “情境教學(xué)法 ”創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境；在學(xué)生品析課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，入情入境地讀，體會(huì)人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會(huì)舊中國的屈辱和當(dāng)時(shí)中國人的痛苦。想方設(shè)法喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。3、教出了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)